高二年級(jí)數(shù)學(xué)第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃學(xué)年度

1、高二年級(jí)數(shù)學(xué)第一學(xué)期教學(xué)方案20192019學(xué)年度數(shù)學(xué)是一切科學(xué)的根底 ,小編準(zhǔn)備了高二年級(jí)數(shù)學(xué)第一學(xué)期教學(xué)方案 ,具體請(qǐng)看以下內(nèi)容。一、學(xué)生根本情況本學(xué)期我教高二數(shù)學(xué)文科班 ,學(xué)生的特點(diǎn)是：數(shù)學(xué)成績(jī)尖子生少 ,成績(jī)特差的學(xué)生有好些人 ,但假設(shè)能雜實(shí)復(fù)習(xí)好根底 ,加上學(xué)生努力 ,將來(lái)我班的數(shù)學(xué)成績(jī)將會(huì)有大的提高。學(xué)生中有一批思維相當(dāng)靈活 ,但學(xué)習(xí)不夠刻苦 ,學(xué)習(xí)成績(jī)一般 ,但有較大的潛力 ,假設(shè)能好好的引導(dǎo) ,進(jìn)一步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣 ,將來(lái)一定大有進(jìn)步。二、教學(xué)要求(一)情意目標(biāo)(1)通過(guò)分析問(wèn)題的方法的教學(xué)、通過(guò)不等式的一題多解、多題一解、不等式的一題多證 ,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。(2)提

2、供生活背景 ,使學(xué)生體驗(yàn)到不等式、直線、圓、圓錐曲線就在身邊 ,培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。(3)在探究不等式的性質(zhì)、圓錐曲線的性質(zhì) ,體驗(yàn)獲得數(shù)學(xué)規(guī)律的艱辛和樂(lè)趣 ,在分組研究合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流、相互評(píng)價(jià) ,提高學(xué)生的合作意識(shí)。(4)讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)挫折矛盾頓悟新的發(fā)現(xiàn)這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程的幻妙多姿。(二)能力要求1、培養(yǎng)學(xué)生記憶能力。(1)在對(duì)不等式的性質(zhì)、平均不等式及思維方法與邏輯模式的學(xué)習(xí)中 ,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生記憶能力。做到記憶準(zhǔn)確、持久 ,用時(shí)再現(xiàn)得迅速、正確。(2)通過(guò)定義、命題的總體結(jié)構(gòu)教學(xué) ,揭示其本質(zhì)特點(diǎn)和相互關(guān)系 ,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)問(wèn)題的背景事實(shí)及具體數(shù)據(jù)的記憶。(3)通過(guò)揭示解析幾何有

3、關(guān)概念、公式與圖形直觀的對(duì)應(yīng)關(guān)系 ,培養(yǎng)記憶能力。2、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。(1)通過(guò)解不等式及不等式組的訓(xùn)練 ,培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。(2)加強(qiáng)對(duì)概念、公式、法那么的明確性和靈活性的教學(xué) ,培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力。(3)通過(guò)解析法的教學(xué) ,提高學(xué)生運(yùn)算過(guò)程具有明晰性、合理性、簡(jiǎn)捷性能力。(4)利用數(shù)形結(jié)合 ,另辟蹊徑 ,提高學(xué)生運(yùn)算能力。3、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。(1)通過(guò)含參不等式的求解 ,培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性及思維的邏輯性。(2)通過(guò)解析幾何與不等式的一題多解、多題一解、通過(guò)不等式的一題多證 ,培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性 ,開(kāi)展發(fā)散思維能力。(3)通過(guò)不等式引伸、推廣 ,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(4)

4、加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系 ,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的能力。(5)通過(guò)解析幾何的概念教學(xué) ,培養(yǎng)學(xué)生的正向思維與逆向思維的能力。(6)通過(guò)典型例題不同思路的分析 ,培養(yǎng)思維的靈活性 ,是學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化思想方法。4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。(1)在比擬鑒別中 ,提高觀察的準(zhǔn)確性和完整性。(2)通過(guò)對(duì)個(gè)性特征的分析研究 ,提高觀察的深刻性。(三)知識(shí)要求1、掌握不等式的概念、性質(zhì)及證明不等式的方法 ,不等式的解法;2、通過(guò)直線與圓的教學(xué) ,使學(xué)生了解解析幾何的根本思想 ,掌握直線方程的幾種形式及位置關(guān)系 ,掌握簡(jiǎn)單線性規(guī)劃問(wèn)題 ,掌握曲線方程、圓的概念。3、掌握橢圓、雙曲線、拋物線的定義、方程、圖形及性質(zhì)。三、教材

5、簡(jiǎn)要分析1、不等式的主要內(nèi)容是：不等式性質(zhì)、不等式證明、不等式解法。不等式性質(zhì)是根底 ,不等式證明是在其根底上進(jìn)行的;不等式的解法是在這一根底上、依據(jù)不等式的性及同解變形來(lái)完成的。不等式在整個(gè)高中數(shù)學(xué)中是一個(gè)重要的工具 ,是培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力的強(qiáng)有力載體。2、直線是最簡(jiǎn)單的幾圖形 ,是學(xué)習(xí)圓錐曲線、導(dǎo)數(shù)和微分等知識(shí)的的根底。 ,是直線方程的一個(gè)直接應(yīng)用。主要內(nèi)容有：直線方程的幾種形式 ,線性規(guī)劃的初步知識(shí) ,兩直線的位置關(guān)系 ,圓的方程;斜率是最重要的概念 ,斜率公式是最重要的公式 ,直線與圓是數(shù)形結(jié)合解析幾何相互為用思想的載體。3、圓錐曲線包括橢圓、雙曲線、拋物線的定義 ,標(biāo)準(zhǔn)方程

6、,簡(jiǎn)單幾何性質(zhì) ,以及它們?cè)趯?shí)際中的一些運(yùn)用。橢圓、雙曲線、拋物線分別是滿足某些條件的點(diǎn)的軌跡 ,由這些條件可以求出它們的方程 ,并通過(guò)分析標(biāo)準(zhǔn)方程研究它們的性質(zhì)。四、重點(diǎn)與難點(diǎn)(一)重點(diǎn)1、不等式的證明、解法。2、直線的斜率公式 ,直線方程的幾種形式 ,兩直線的位置關(guān)系 ,圓的方程。3、橢圓、雙曲線、拋物線的定義 ,標(biāo)準(zhǔn)方程 ,簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)。(二)難點(diǎn)1、含絕對(duì)值不等式的解法 ,不等式的證明。2、到角公式 ,點(diǎn)到直線距離公式的推導(dǎo) ,簡(jiǎn)單線性規(guī)劃的問(wèn)題的解法。3、用坐標(biāo)法研究幾何問(wèn)題 ,求曲線方程的一般方法。五、教學(xué)措施1、教學(xué)中要傳授知識(shí)與培育能力相結(jié)合 ,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ,培育

7、學(xué)生的概括能力 ,是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)根本方法、根本技能。2、堅(jiān)持與高三聯(lián)系 ,切實(shí)面向高考 ,以五大數(shù)學(xué)思想為主線 ,有目的、有方案、有重點(diǎn) ,防止面面俱到 ,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。3、加強(qiáng)教育教學(xué)研究 ,堅(jiān)持學(xué)生主體性原那么 ,堅(jiān)持循序漸進(jìn)原那么 ,堅(jiān)持啟發(fā)性原那么。研究并采用以發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式為主的教學(xué)方法 ,全面提高教學(xué)質(zhì)量。4、積極參加與組織集體備課 ,共同研究 ,努力提高授課質(zhì)量5、堅(jiān)持向同行聽(tīng)課 ,取人所長(zhǎng) ,補(bǔ)己之短。相互研究 ,共同進(jìn)步。6、堅(jiān)持學(xué)法研討 ,加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)(差生與優(yōu)生) ,提高全體學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平 ,培育尖子學(xué)生。六、教學(xué)進(jìn)度表略與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最

8、早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?jiàn) ,“教師一說(shuō)是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說(shuō) ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?jiàn) ,“教師一說(shuō)是