“科學(xué)探究凸透鏡成像”教學(xué)設(shè)計

1、科學(xué)探究科學(xué)探究 凸透鏡成像凸透鏡成像”教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計單位：哈師大呼蘭學(xué)院附屬實驗學(xué)校 姓名：趙宏江一、一、 教材分析教材分析: :本節(jié)課選自教科版八年級物理第一冊第四章第五節(jié)第二部分內(nèi)容。是在學(xué)生了解了兩種透鏡的特點之后,安排的一節(jié)探究凸透鏡成像特點的探究課,這節(jié)課在安排上是對凸透鏡對光線作用的深層次的理解,又是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的很好素材,同時也為下一節(jié)“神奇的眼睛”打下伏筆.因此,即有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作用,也有承上啟下作用。二、學(xué)情分析二、學(xué)情分析: :初二學(xué)生思維活躍,很容易對周圍事物的表象產(chǎn)生濃厚的興趣,也樂于探究其中的奧秘,但探究素養(yǎng)還很差,需要教師的進一步適當(dāng)引導(dǎo)與提示。再加上學(xué)

2、生認知能力還比較低，對知識的歸納概括以及遷移能力還不強。所以要把折射規(guī)律和凸透鏡成像聯(lián)系起來還比較困難。對于凸透鏡也僅僅知道它叫放大鏡，能把物體放大，但對凸透鏡能成縮小實像和放大實像他們是知之甚少的。三、設(shè)計思路三、設(shè)計思路 1 1、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生已有的認識基礎(chǔ)，我確定了本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：（1） 、知識與技能知道凸透鏡成像的規(guī)律；了解凸透鏡成像在實際中的應(yīng)用（2） 、過程與方法通過學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下自主探究，得到凸透鏡成像的規(guī)律；通過學(xué)生觀察實物動畫，結(jié)合生活經(jīng)驗，理解幻燈機、照相機、放大鏡的工作原理和一般性的使用方法。（3） 、

3、情感與價值觀通過探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗，初步形成辯證唯物主義觀點；通過實際的操作、探究、應(yīng)用，感受物理魅力所在。2 2、教學(xué)重點、難點：、教學(xué)重點、難點：關(guān)于凸透鏡的成像規(guī)律，既有過程性的要求，又有終結(jié)性的要求，即學(xué)生要經(jīng)歷實驗探究的學(xué)習(xí)過程，同時也要知道這個規(guī)律，并了解這個規(guī)律在實際的應(yīng)用。而學(xué)生探究能力尚需培養(yǎng)，因此：我確立本節(jié)課的教學(xué)重點為凸透鏡成像規(guī)律，教學(xué)難點是成像規(guī)律的探究。3 3、教學(xué)方法：、教學(xué)方法：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法4 4、學(xué)法指導(dǎo)：、學(xué)法指導(dǎo)：有路標(biāo)的指引下科學(xué)探究四、教學(xué)用具：四、教學(xué)用具：光具座、蠟燭、火柴、凸透鏡（焦距不同的三個） 、光屏五、教學(xué)過程：五、教學(xué)過程：1、引入

4、：讓學(xué)生觀察明亮的窗戶在紙上成的像。接下來演示拿凸透鏡看書上的字：先近些再遠離，觀察到的像有何不同拿兩個焦距相差較懸殊的凸透鏡,離書同樣距離,透過透鏡看字有什么不同問題：凸透鏡成像可能跟哪些因素有關(guān)呢？（這樣學(xué)生發(fā)現(xiàn)凸透鏡能成像,成像特點不只一種,可能跟距離和透鏡焦距有關(guān)）2、凸透鏡成像規(guī)律探究介紹器材：請同學(xué)們看實驗桌上的器材，都有哪些？怎么用他們做實驗?zāi)?？為什么用蠟燭充當(dāng)物體？什么是像距、物距？（教師可以演示一下如何去做。這樣可以避免實驗的盲目性。介紹物距、像距。在介紹像距時，結(jié)合演示，說明光屏到透鏡的距離并不一定等于像距，只有光屏接收到清晰的像時，光屏到透鏡的距離才等于像距。并且澄清何為

5、像：必須清晰時，不清晰的為光斑。 ）請同學(xué)看下發(fā)的表格，既然猜想與距離和焦距有關(guān)，我們不妨分成兩大組，分別用兩種不同焦距的透鏡（5CM 和 10CM）做實驗。下發(fā)以下表格：所用凸透鏡的焦距5CM次數(shù)物距（CM）像距（CM）像的大與小像的正與倒像的實與虛116214312495766748392所用凸透鏡的焦距10CM次數(shù)物距（CM）像距（CM）像的大與小像的正與倒像的實與虛一26二24三22四19五17六14七9八6九4學(xué)生動手實驗，教師巡回指導(dǎo)（這里不提“三心同高”的問題，在學(xué)生做實驗的過程中，教師巡查指導(dǎo)，經(jīng)驗上講，會有因為三心不同高而得不到像的，再面向全體提示，要三心同高，當(dāng)然也有個別距

6、離分配不恰當(dāng)，導(dǎo)致得不到像的，只能個別告訴，不全體提示。在做 uf 時，學(xué)生也一定找不到像，這是提示透過透鏡看看，那是實象還是虛象呢？用光屏在另側(cè)能否接受到呢？這樣學(xué)生對虛象有了一些了解。 ）分析數(shù)據(jù)誰愿意把你們組填好的表格展示給大家看看？（選兩組不同焦距的表格，當(dāng)然同樣的表格可能填的數(shù)據(jù)有些差別，如果出現(xiàn)，有同學(xué)提出了，教師應(yīng)引導(dǎo)他們知道這是存在誤差）：觀察兩個表為兩組研究凸透鏡成像特點的數(shù)據(jù)，問題：能否得到凸透鏡成像有怎樣的規(guī)律呢？（讓學(xué)生去討論，試圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如果學(xué)生感覺沒有頭緒，在出示下面問題）、比較 1、2、3、次實驗和一、二、三次實驗，得到的像的特點是否相同？物距與像距雖然不同，但

7、有個共同特點?、比較 4、5、6 次實驗和四、五、六次實驗，得到的像的特點是否相同？物距與像距雖然不同，但有個共同特點?、同理，比較 7、8、9 次實驗與七、八、九次呢？（這樣就通過教師的提示，學(xué)生得到凸透鏡成像的一般特點。 ）問題：如果物體在 2 倍焦距處呢？你覺得成像特點如何呢？先猜后動手試一試。（學(xué)生通過再次實驗，得到結(jié)論）問題：我們上次課學(xué)習(xí)知道如何粗略測凸透鏡焦距，那你能否有測量凸透鏡焦距的另一個辦法呢？問題：物體在一倍焦距以內(nèi)成正立放大虛象，在一倍焦距與二倍焦距之間成倒立放大實像，那在一倍焦距處呢？（學(xué)生猜想，然后再實驗。得到不成像。 ）問題：如果物體從遠處逐漸向凸透鏡移動時，成像

8、特點如何變化呢？這時出示動畫演示全過程。（這樣有利于學(xué)生對凸透鏡成像特點有了整體理解。 ）問題：成倒立實像時，蠟燭向上移動，像將向哪個方向移動？左右移動呢？動手試一試。（這樣有利于學(xué)生對倒立像的理解：即左右相反，上下也相反。 ）問題：將凸透鏡遮擋一半，光屏上仍能成像嗎？成一半像嗎？實際做一做。為什么會有那樣的結(jié)果呢？（這樣有利于學(xué)生理解，對應(yīng)的物體發(fā)出或反射或折射出的光線只要經(jīng)過透鏡且能成像，就會被折射到對應(yīng)像點上，同時，像的明暗取決于光能量的大小，而不取決于透鏡的大小與是否完整。 ）3、凸透鏡成像應(yīng)用 凸透鏡成像在實際應(yīng)用很多，大家常見到的放大鏡、投影儀、照相機，都是用到凸透鏡成像的不同特點

9、工作的。出示投影儀、放大鏡、照相機問題：它們各自的工作原理是什么？ 如何通過放大鏡能看到更大一點的字： 要使屏幕上得到“正立”的字，幻燈片如何放置？要使屏幕上的字更大一些，應(yīng)該如何調(diào)節(jié)幻燈機？讓學(xué)生通過成像特點說出各自的原理。有必要演示給學(xué)生觀察，尤其是做放大鏡時如何得到更大的虛象，投影儀使用中幻燈片如何放置，如何調(diào)節(jié)投影儀、照相機。4、小結(jié)：通過學(xué)生小結(jié)，取到及時鞏固、取長補短的作用?？赡軓闹R上、實驗操作技能上、團結(jié)合作上有所感悟。六、板書設(shè)計六、板書設(shè)計科學(xué)探究 ：凸透鏡成像 1、 “三心同高” 2、凸透鏡成像規(guī)律：u2f 成倒立、縮小、實像 u = 2f 成倒立、等大、實像 fu2f

10、成倒立、放大、實像 u=f 不成像 uf 成正立、放大、虛像【教學(xué)反思】本節(jié)課是光學(xué)中的重點內(nèi)容，關(guān)于凸透鏡的成像規(guī)律，既有過程性的要求，又有終結(jié)性的要求，即學(xué)生要經(jīng)歷實驗探究的學(xué)習(xí)過程，同時也要知道這個規(guī)律，并了解這個規(guī)律在實際的應(yīng)用。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，由于教材中的兩個表格路標(biāo)引導(dǎo)性太過于直接，不利于更好地培養(yǎng)學(xué)生探究能力，禁錮了學(xué)生思維的發(fā)散，因此改為兩大組同時用不同焦距的凸透鏡同時實驗，并讓學(xué)生試探發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過學(xué)生的討論，教師要密切關(guān)注他們的思維方向，適時參與，及時糾正方向，絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠總結(jié)出三個規(guī)律。接下來在配以逐層深入的問題，讓學(xué)生又發(fā)現(xiàn)另兩個規(guī)律。這樣學(xué)生就對

11、凸透鏡成像規(guī)律都自主地獲得了。為了更好地讓學(xué)生理解“倒立”的含義，又創(chuàng)設(shè)一個問題：即向不同方向移動蠟燭，觀察像的移動方向。由于物理是以運動和能量兩大主題展開的，因此，涉及倒能量問題時教師應(yīng)該及時引領(lǐng)，這里像的亮與暗是與能量有關(guān)的，通過創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生理會其中的含義。最后的動態(tài)演示是很必要的，能夠在學(xué)生思維中留下深刻烙印， （課件網(wǎng)上有，教師可以借鑒）新教材試驗面向?qū)W生認知背景，體現(xiàn)了教學(xué)生活化的特點。本節(jié)課中所選器材具有個性化、簡單易于取材的特點，但與人教版相比，原教材中實驗設(shè)計對于學(xué)生來說能更容易獲取數(shù)據(jù)（畢竟學(xué)生獲取數(shù)據(jù)能力還是尚需培養(yǎng)的） ，且多數(shù)學(xué)校都有光具座，所以在本節(jié)課中我仍然沿用

12、人教版教具。這樣處理，在實踐教學(xué)中，學(xué)生操作起來很方便效果還是不錯的。因此，教學(xué)決不是教教材，任何一種優(yōu)秀教材，都不是絕對的，要因地制宜。當(dāng)然，這種處理以及過程設(shè)計，并步都是萬能的，要看自己所教學(xué)區(qū)學(xué)生特點?？傊?，本節(jié)課這樣處理還是不錯的。希望提出寶貴意見。作者簡介趙宏江，男，1974 年出生，畢業(yè)于哈師專物理系， 1997 年參加工作，通過進修為本科學(xué)歷，區(qū)級電教骨干、市級教學(xué)骨干。在呼蘭區(qū)初中任教。該同志工作努力，刻苦鉆研，撰寫的論文曾在國家級刊物發(fā)表，先后在教育、教學(xué)中獲得區(qū)及市級獎勵。在教育教學(xué)中初步形成自己的風(fēng)格?！緦＜尹c評】趙老師講的這一節(jié)凸透鏡成像規(guī)律是非常成功的。1、趙老師對教

13、材的編排做了調(diào)整，不受教材的局限。并在處理上不拘泥于教材，切合學(xué)生實際、學(xué)校實際，仍沿用原來人教版教具。并且把教材中過于直接引導(dǎo)的兩個表格改成兩個不同焦距的凸透鏡成像的表格，讓學(xué)生分成兩組去實驗。2、這節(jié)課體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。從生活到物理，從物理到社會。例如：本節(jié)課 一開始讓學(xué)生動手做三個小實驗，感到物理就在生活中，感到物理有趣，在情感上喜愛物理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也為科學(xué)探究的提出問題創(chuàng)設(shè)情景。3、科學(xué)探究處理的比較好。先是介紹并演示各個器材及如何去做。雖然對學(xué)生的發(fā)散思維有些禁錮，但從初二學(xué)生特點來講，可以避免實驗的過于盲目性。然后讓學(xué)生動手實驗。在“三心同高”問題上，他處理得別具一格，按慣例是教師先告訴，而為了學(xué)生能在挫折中獲得更深的印象，采用在操作中，抓住學(xué)生的錯誤，在學(xué)生困惑時及時指正，能讓學(xué)生不光知道要怎么去做，還知道為什么去這樣做。當(dāng)?shù)玫酵雇哥R的一般三個規(guī)律后，他又設(shè)置了一系列問題，讓學(xué)生又得到幾條規(guī)律。那幾條規(guī)律也是先讓學(xué)生猜想，再實驗，獲得結(jié)論。在凸透鏡成像應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，他先出示動畫、圖片，讓學(xué)生觀察像的特點，在分析應(yīng)用到凸透鏡哪個原理。最后，讓學(xué)生實際到前面去實際操作。這樣處理，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)以至用，提高技能。在