2019-2020年高中語文《邶風(fēng)靜女》教案北師大版必修2

1、2019-2020 年高中語文邶風(fēng) 靜女教案 北師大版必修 2學(xué)生分析：一般特征：高一學(xué)生處在十六七歲的花季年齡，對于愛情已有朦朧的感知， 學(xué)習(xí)時會有相應(yīng)的感受。入門能力：高中學(xué)生已具備一定的閱讀審美力，能從不同角度去理 解一首情節(jié)跳躍、人物朦朧的詩歌；由于詩經(jīng)年代久遠(yuǎn)，閱讀上會有一定困難，幸好詩 歌篇幅短小，借助注釋應(yīng)能掃除字詞障礙。學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生對于愛情的話題會有發(fā)表意見的 熱情，所以本課的學(xué)習(xí)不宜教師講授，而用討論法來研究人物形象、了解詩歌特點。教學(xué)目標(biāo)：一、情感態(tài)度與價值觀1 1、通過設(shè)置問題情境，鼓勵學(xué)生從多角度思考、探索、交流，激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動學(xué)習(xí) 的欲望；2 2、欣賞純潔健

2、康的愛情。三、知識與技能1 1、 掌握詩經(jīng)的基本知識；2 2、 積累文言字詞；3 3、 理解詩歌的主旨，讀懂人物形象；4 4、 了解重章疊句的表達效果和詩歌敘事的跳躍性。二、過程與方法1 1、 朗讀感知課文；2 2、 合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；3 3、 在探究中了解“詩無達詁”的詩歌特點。教學(xué)重點：人物形象的把握和多角度理解詩歌； 教學(xué)難點：理解詩歌情節(jié)的跳躍性和從多角度去理解詩歌。教學(xué)過程一、介紹詩經(jīng)；梳理文意。1 1、 介紹詩經(jīng)。（略）2 2、 聽朗讀，糾正字詞讀音。3 3、 據(jù)課文注解梳理文意。4 4、 請學(xué)生整理字詞。再朗讀課文，鞏固對課文內(nèi)容的理解。二、分析人物性格：從

3、哪些詩句可以看到人物的性格？1 1、 探討男主角的形象。學(xué)生討論交流。（參考：“搔首踟躕”，心急難耐，又無計可施，是個憨厚淳樸的小伙子?！罢f懌女美” “匪女之為美，美人之貽”，是個癡情的小伙子。）2 2、 探討女主角的形象。（1 1 ）討論：為什么女主角“愛而不見”？這使你覺得這是位怎樣的女子？（參考：或者是因為害羞、矜持；或者是因為女的先到了不好意思，故意躲起來制造男子 先到的假象；或者是因為調(diào)皮， 制造一點情趣； 或者是因為善于體貼人心， 先到了卻故意 后出現(xiàn)， 免得男子有“遲到”的內(nèi)疚感）究竟是害羞矜持還是調(diào)皮活潑？讓男主人公 琢磨不透，也讓讀者琢磨不透，如霧里看花，朦朧綽約，越發(fā)引人暇

4、想。（2 2）討論：女主人公究竟是位怎樣的女子？還有哪些詩句可以給我們一些思路？ 管、自牧歸荑：以物傳情，未聽其語已暗傳情，含蓄溫婉，聰慧可人。）3 3、這是一段怎樣的愛情？討論：（1 1）討論：女主人公有沒有出現(xiàn)過？A A、有。下文饋贈物品時出現(xiàn)。B B 沒有。下文饋贈物品只是男子的回憶。以上兩種意見同學(xué)們同意哪種？說說你的理由。（參考：這涉及到對詩歌的情節(jié)的理解?？勺鞫喾N假設(shè)。一，女主人公走出來了，并且贈 送男子彤管，而且兩人一面說笑一面散步到了野外，女子又送了荑草。二，這只是男子等 待女子的一個場景，因為“愛而不見”，男子“搔首踟躕”，不知女子心意，于是前思后想,回憶種種情事，以揣測女子

5、“不見”的因由，揣測女子對自己的心意。三，這是三個戀愛 場面，感情一步步加深。）小結(jié)：“詩無達詁”，所以成就了詩歌的朦朧美、含蓄美。這也體現(xiàn)了詩歌情節(jié)的跳躍性 需要讀者加上自己的想象，把情節(jié)連貫起來，于是也就引發(fā)了不同的聯(lián)想，詩歌了就因此 而有了無窮的魅力。（2 2 ）討論“城隅”的解釋：質(zhì)疑：城隅有兩種理解，一是“城邊角落”，一是“城上角樓”，你愿意取哪種解釋？為什么？（為什么課文注解首選的是城上角樓？）提示：A A、兩個見面地點有什么不同？如果是你，你會選擇哪個地點？B B 如果是第一次見面呢？會選哪里？為什么？什么情況下會選擇角樓？C C 根據(jù)詩歌的描寫，男女主人公的戀愛是“初始階段”還

6、是“高級階段”？根據(jù)分析，選擇哪個地點妥當(dāng) 些？D D 地點的選擇也跟人物的性格有關(guān)，什么樣的性格會選擇什么樣的地點？據(jù)詩歌的描寫， 人物性格如何？小結(jié)：一詞“兩解”甚至“多解” ，無“定解”，留給讀者較大的想象空間，使詩歌朦朧而 耐人尋味。四、 詩歌的表現(xiàn)手法。（直接傳授）1 1、 重章疊句的形式的表達效果達既加強了詩意的表達達又層層拓展詩境拓增加了抒情效 果；回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，瑯瑯上口，有音韻和諧之美。2 2、 詩經(jīng)“三義”，這首詩歌主要運用什么手法來寫？（直言其事，賦。）五、作業(yè)（拓展遷移）。1 1、 同學(xué)們還接觸過詩經(jīng)里寫愛情的詩句嗎？（“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”一日

7、不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見如三歲兮 ”“兼葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方” ）2 2、 瓊瑤把兼葭改編成一首曲子，鄧麗君把它唱紅了，聽過嗎？請你欣賞一下。 歌詞）請同學(xué)們也把這首靜女改編成現(xiàn)代歌詞，也就是寫成一首現(xiàn)代詩歌，注意要體 現(xiàn)出詩歌體裁的特點，體現(xiàn)出意境之美和音韻之美。會譜曲的同學(xué)最好能同時譜上曲子。2019-2020 年高中語文邶風(fēng) 靜女教案 1 北師大版必修 2 （2）一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)語文教學(xué)新課標(biāo)。新課程大力倡導(dǎo)自主探究與合作學(xué)習(xí)有機整合的學(xué)習(xí)方式，這就要求 我們教師在平常的每節(jié)課的教學(xué)中能夠做到合理安排、認(rèn)真組織，把傳授知識與培養(yǎng)能力相 結(jié)合，以生

8、為主，豐富課堂教育教學(xué)內(nèi)容。（貽我彤（出示二、教學(xué)背景分析（一）學(xué)生分析：我所教的班級分屬一、二層次，在語文學(xué)習(xí)上差距不是很明顯。他們 已經(jīng)逐漸適應(yīng)了高中生活，也適應(yīng)了高中老師的講課方式，作為受教育者，容易進入客體意 識，所以要重點培養(yǎng)他們的主體意識，真正參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主體。在認(rèn)識水 平上，高一的學(xué)生能運用頭腦，對感性材料加以整理和改造，上升到理性的認(rèn)識，比較貼近 客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律。隨著學(xué)生知識面的拓展，他們不再人云亦云，而是有自己獨到的見 解，所以老師要有效地引導(dǎo)學(xué)生說出自己的見解。（二）教學(xué)方式及手段：主要采用師生互動式，通過提問及討論形成有效的課堂互動。（三）所遇到的問

9、題：主要是對所搜集的資料進行整理、提煉方面，所以我通過不斷地 思考以及向其他教師請教來解決了這個問題。三、本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)知識和能力目標(biāo)： 掌握文中的通假字和“其”、“有”的用法。 情感目標(biāo)：了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。 教學(xué)重點品味詩歌細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)效果。教學(xué)方法以情景教學(xué)法為主，教師用幽雅的音樂，用優(yōu)美的語言營造詩情畫意的詩意氛圍。課堂 上采取逐層深入的教學(xué)法，同時注意新舊知識的勾連和對比，讓學(xué)生在深入掌握本課知識的 同時，對詩經(jīng)中其它知識也有整體的把握。四、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計 一）導(dǎo)入1 1、 由荷爾德林的詩“世界充滿勞績，而人卻詩意地棲居在大地上”為

10、導(dǎo)入，這句話說出了人 類生活的一種心態(tài)、心境，不管身體多么勞累，人類總要詩意地棲居，就像我們的祖先，雖 然生活艱辛，確能夠詩意地生活，以歌舞為伴，從而創(chuàng)造出了被后人稱為“饑者歌其食，勞 者歌其事”的我國第一部詩歌總集詩經(jīng) 。2 2、 導(dǎo)出詩經(jīng)后，通過對學(xué)生進行提問完成對詩經(jīng)知識的復(fù)習(xí)。學(xué)生需要掌握的詩經(jīng)知識包括：詩經(jīng)是我國第一部詩歌總集，它包括了從西周初年到春秋中葉500500 多年間的詩歌共 305305 篇，所以又被稱為詩三百或三百篇。3 3、 對詩經(jīng)中的愛情詩有一個簡單的介紹，從而引出學(xué)生初中時期學(xué)過的詩經(jīng)中的愛情詩：從詩經(jīng)開始，民間情歌成為詩歌的重要載體，詩經(jīng)中的愛情詩熱烈而奔放，清新

11、而純凈，是心與心的交流，是情與情的碰撞。之后通過對同學(xué)的提問讓同學(xué)回答出初中時 學(xué)過的關(guān)雎和兼葭，弓 I I 出本課要學(xué)習(xí)的詩經(jīng)中的另一首愛情詩靜女。同學(xué)齊讀：關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑一一以雌雄二 鳥和鳴起興，表達男子對女子真摯、熱烈的追求。兼葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方一一追求而不可得的惆悵，迷惘的感情恰似蒼茫的秋水、蕭瑟的蘆葦。一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮男子對女子刻骨銘心的思念，以至度日如年精神恍惚。（二）預(yù)習(xí)檢測： 靜女中重點字詞的解析俟：（s si）等待。孌（luludn）:美好。懌（y yi）：喜愛。荑（t ti）：茅草芽。洵（x

12、 x tntn ）：誠然，實在。其：形容詞詞頭，無實義。有：形容詞詞頭，無實義?！罢f”通“悅” ?！皻w”通“饋” ，贈送。（三）文本解析1 1、文意疏通：（ 1 1）通過對重點字詞的提問完成對文意的疏通。邶風(fēng)靜女靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。其：形容詞詞頭。姝：美麗。俟：等候。城隅：城上的角樓。愛：隱藏，遮掩。見：出 現(xiàn)。踟躕：心里遲疑，要走不走的樣子。孌：美好。彤管：紅色的管簫。管，也有人說是茅 草。有：形容詞詞頭。煒：鮮明有光的樣子。說懌：喜愛。歸荑：贈送荑草。洵：的確，確 實。匪：通“非” 。貽

13、：贈送。（ 2 2）按照“信、達、雅”的要求對全詩進行翻譯。靜女多么美麗啊，在城角等我。但你卻藏 起來不見我，急得我抓耳撓腮。靜女多么美好啊，贈給我彤管。彤管顏色鮮亮，喜歡你的美 麗。你從野外采來荑草送給我，這荑草真是美麗而且與眾不同。并不是荑草本身美麗，而是 因為是美人贈送的。2 2、對全詩的整體把握，通過對學(xué)生的提問實現(xiàn)。以誰的角度寫？ 在什么環(huán)境下所寫？ 寫出什么情感？ 采用什么手法？3 3、分節(jié)對文本解析：（ 1 1）靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。請同學(xué)為這一小節(jié)加小標(biāo)題：男子贈物思考：在等不到情人的時候， 氓 和靜女中主人公的反應(yīng)有沒有相似的地方？ 從中可見他們對愛情的態(tài)

14、度怎樣？由同學(xué)討論得出結(jié)論。同是盼望著約會中遲到的戀人， 靜女中的男子是“搔首踟躕”，焦急和煩躁全然沒有 掩飾，而氓中的姑娘卻“不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣”，抑制不住的眼淚泄露了深埋心底的愛 情。關(guān)于細(xì)節(jié)描寫：（ 女子）愛而不見， （男子）搔首踟躕。細(xì)節(jié)描寫的表達效果： 刻畫人物形象：女子，調(diào)皮；男子，急躁。表達思想感情：熱戀中男女真切、自然的感 情（ 2 2）靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。關(guān)于贈物的例子之一：投我以木瓜，報之以瓊琚。投我以木桃，報之以瓊瑤。 思考：靜女兩次贈物，男子更喜歡哪一個？為什么？第一次：彤管說懌女美外在美第二次：荑草洵美且異內(nèi)涵美荑草是靜女跋涉遠(yuǎn)處郊野親手采來的，物

15、賤而意深，一如后世南朝宋陸凱贈范曄詩之“折梅逢驛使，贈與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春”，重的是情感的寄托、表達 且這初生的潔白荑草恰似他們的愛情，純潔、高尚。（3 3）自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。延伸： 手如柔荑 : : 荑, , 嫩芽去皮后潔白細(xì)軟 , , 所以用來比喻女子的手。青年男子 苦苦等待的時刻 互相傾心 “賦”。并（4 4）對靜女和男主人公的形象進行總結(jié)，讓同學(xué)通過詩中的正面和側(cè)面描寫總結(jié)得出，從而 加深對全詩內(nèi)容的理解。靜女是一個怎樣的形象呢？愛而不見 貽我彤管 自牧歸荑天真活潑、 調(diào)皮可愛 大膽地表達自己的愛情 靜女其姝 靜女其孌嫻靜、美好男主人公是一個怎樣的形

16、象呢？搔首踟躕憨厚、可愛彤管有煒，說懌女美傾慕、贊美洵美且異真誠匪女之為美，美人之貽 愛屋及烏 （ 5 5）請同學(xué)齊讀詩經(jīng)中其它的愛情詩，對詩經(jīng)中的愛情詩進行整體的感知。詩經(jīng)愛情詩集錦：詩經(jīng)國風(fēng)周南關(guān) 雎關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。詩經(jīng)國風(fēng)鄭風(fēng)野有蔓草野有蔓草，零露漙兮。有美一人，清揚婉兮。邂逅相遇，適我愿兮。野有蔓草，零露瀼瀼。有美一人，婉如清揚。邂逅相遇，與子偕臧。詩經(jīng)國風(fēng)秦風(fēng)兼葭蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方，溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。詩經(jīng)國風(fēng)鄭風(fēng)狡童彼狡童兮，不與我言兮。

17、維子之故，使我不能餐兮。詩經(jīng)國風(fēng)鄭風(fēng)褰裳子惠思我，褰裳涉溱。子不我思，豈無他人？狂童之狂也且！詩經(jīng)國風(fēng)鄭風(fēng)出其東門出其東門，有女如云。雖則如云。匪我思存。縞衣綦巾，聊樂我員。詩經(jīng)國風(fēng)陳風(fēng)月出月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮，勞心悄兮！詩經(jīng)國風(fēng)王風(fēng)采葛彼采葛兮。一日不見，如三月兮。彼采蕭兮。一日不見，如三秋兮。彼采艾兮。一日不見，如三歲兮。詩經(jīng)國風(fēng)鄭風(fēng)子衿青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音？（ 6 6）對詩經(jīng)中的愛情詩進行總結(jié)，請同學(xué)齊讀。詩經(jīng)中的這類愛情詩，展示給我們的是人類美好的情感世界。這里沒有世俗的偏見， 有的只是個體生命本能的情感流露。這種淳樸、自然、浪漫的平等愛情，是漢以后愛情詩的 矯揉造作所不能比擬的。這種浪漫與明媚的愛情，如山野中不敗的鮮花，雖然充滿野性，但 卻像營養(yǎng)著生命的空氣一樣，培育著生活和情愫，塑造著生命的精神。詩經(jīng)中描寫的愛情，絕無半點禮教和貞潔觀念的束縛，沒有摻雜任何世俗功利的考 慮，是一種真正意義上的純真的人類美好情感的謳歌。 詩經(jīng)是中國唯一一部脫去了脂粉與 俗氣的情愛文學(xué)圣典。作為民族青春時代的自由生活經(jīng)歷的真實記錄， 詩經(jīng)愛情詩昭示后 人，要擺脫“非人”的鐐銬，回到人之所以為人的真實境界，就必須贏得主體精神的自由， 而這也正是詩經(jīng)這部古老經(jīng)典具有不朽文化價值的根源所在。五、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計對學(xué)習(xí)效果的評價我主要采取對學(xué)生進行問卷調(diào)查及個別訪談實