第二講-學習需求分析

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上第二講 學習需要分析第一節(jié) 分析學習需要的意義一、學習需要（學習完課程、未學習之前？）學習需要 ：指學習者目前的學習狀況與所期望達到的學習狀況之間的差距。差距=期望-現(xiàn)狀期望狀態(tài)：社會對人才需求的標準對學習者的總期望由以下因素決定：學習者未來的職業(yè)或正從事的職業(yè)的新發(fā)展對人才的要求學習者生活的社會及其變化與發(fā)展所賦于學習者的歷史使命學習者未來的工作崗位或所在崗位的技術變化對人才的希望學習者自身對知識、技能、態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展方面的個人要求現(xiàn)狀:學習者群體在能力、素質方面現(xiàn)有的水平二、學習需要分析的概念學習需要分析是一個系統(tǒng)化的調查研究過程，這個過程的目的是要揭示學習需要

2、從而發(fā)現(xiàn)問題，通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質，并辨明教學設計是否是解決這個問題的合適途徑；同時它還分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可能性。（1）、通過調查研究，發(fā)現(xiàn)教學中需要解決的問題；（2）、分析所面臨的問題的性質，確定采用教學設計的方法能否解決該問題，論證解決該問題的必要性；（3）、分析現(xiàn)有的資源條件及可能受到的限制，明確進行教學設計的可行性、重要性；（4）、形成總的設計目標。 系統(tǒng)化的調查研究過程 實質是分析教學設計的必要性和可行性三、學習需要分析在教學設計中的地位學習需要是教學設計過程的基礎教學設計是解決問題過程。學習需要是一種差距分析。學習需要分析有助于理順問題與方

3、法、目的與手段的關系。簡例：大學英語四級測試1、發(fā)現(xiàn)問題，明確差距 80%30%=50的通過率2、分析問題原因1)原因的表象-聽力、閱讀、寫作失分太多2)形成差距的真正原因：A 環(huán)境設備、設施、工具材料B 激勵機制-外部C 教學原因：動機水平（價值*自信）-內(nèi)部知識與技能（教學時間與方法；教師素質與態(tài)度；課程計劃、教材、學習資源）D 確定教學設計的必要性3、分析可行性（人、財、物的支持、重要性）4、形成“選擇或開發(fā)課程計劃及配套教材”的項目及項目總目標第二節(jié) 分析學習需要的基本步驟和方法一、學習需要分析的邏輯步驟1.教育機構做出要進行教學設計的決定2.教學問題癥狀需要鑒別。3.確定問題解決后適

4、用的范圍。4.鑒別可以使用的學習需要分析的工具和操作程序，并選擇最佳方案，而且做好工具的準備以及動員社會、教育者、學習者等各方人員的合作參與。5.確定期望的狀況，用可測量行為術語來描述。6.協(xié)調所有合作者之間存在的差異，形成對學習者較為統(tǒng)一的期望。7.確定現(xiàn)狀（能力、體力、發(fā)展特征以及發(fā)生變化等），用可測量的行為術語來陳述。8.分析差距產(chǎn)生的原因以及性質，論證解決問題的必要性。9.分析資源和約束條件，做問題解決的可行性分析，確定優(yōu)先要進行設計的問題。10.闡明已定課題的總的教學目標。1、深入調研,分析教學系統(tǒng)存在的差距或問題1）感覺到需要,做出要進行教學設計的決定2）鑒別問題的癥狀(問題表面現(xiàn)

5、象)4）確定期望的條件,并用可測量的行為術語進行描述5）確定現(xiàn)狀(是現(xiàn)狀而非原因)3）確定問題解決后適用的范圍6）分析步驟“4”與“5”差距形成的原因,論證教學設計必要性（鑒別可能用到的需要評定方法和程序,選擇其中最合適的,并得到設計合作者的參與）2.協(xié)調設計合作者之間存在差異，統(tǒng)一價值認識3、明確解決問題的可行性1）分析資源和約束條件,對項目進行可行性分析2）對形成的項目進行價值判斷,確定優(yōu)先進行的教學設計項目,即對項目做重要性分析4、闡明已確定課題的總教學目標二、確定學習需求的方法學習需要的概念 期望值現(xiàn)狀=差距1.內(nèi)部參照需要分析法由學習者所在的組織機構內(nèi)部以已經(jīng)確定的教學目標對學習者的

6、期望與學習者的現(xiàn)狀作比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別學習需要的一種方法。既定目標作為期望值學習者學習現(xiàn)狀=差距收集數(shù)據(jù)的方法收集數(shù)據(jù)的重點關于學習者目前狀態(tài)的信息將期望狀態(tài)的目標具體化，形成完備的指標體系，作為收集目前狀況的數(shù)據(jù)依據(jù)1）按照形成的指標體系來設計測驗題、問卷或觀察表，直接獲取學習者信息2）根據(jù)指標體系，分析學習者近期的測試成績，產(chǎn)品合格記錄等相關現(xiàn)成的材料3）召開教師等有關人員的座談會或對他們作問卷調查，按形成的指標體系詢問學習者目前的狀況 現(xiàn)狀的信息應以學習者的行為術語來陳述出來.外部參照需要分析法根據(jù)機構外的要求來確定對學習者的期望值，以此來衡量學習者學習的現(xiàn)狀，找出差

7、距，從而確定學習需要的一種分析方法。社會需求學習者學習現(xiàn)狀=差距.內(nèi)外結合需要分析法社會需求教學目標提出的期望值學習者學習現(xiàn)狀對照比較調整目標對照比較找出差距收集數(shù)據(jù)的方法期望值的確定 社會需要收集與確定與期望值相關的社會需求的信息收集的途徑1）對畢業(yè)生跟蹤訪談、問卷調查，聽取他們對社會需求的感受，以及工作后對學校教育或培訓教學的一見和建議，從中不僅獲得關于社會期望的信息，也獲得學習者現(xiàn)狀的信息2）畢業(yè)生所在單位對其的工作記錄，了解他們對職工的要求和對畢業(yè)生的評價，獲得工作需要和對教學的改進信息3）設計問卷發(fā)放到與所學專業(yè)相關的工作崗位，得到社會對人才能力素質的要求信息4）現(xiàn)場調研，深入到工作

8、第一線，獲得對人才能力素質要求的第一手信息5）專家訪談，了解專家對社會目前及未來發(fā)展對人才需求的信息需求信息的獲得方法 歸納數(shù)據(jù)獲取方法1）內(nèi)部期望值： 查閱內(nèi)部方案（課程大綱、教學計劃） 訪問內(nèi)部目標決策者 文獻2）現(xiàn)狀： 直接問卷（測試）、面談、觀察 間接教師、檔案（學習成績等）、文獻3）社會期望值： 專家調查訪談、Delph、文獻 個案調查單位、畢業(yè)生、問卷調查分析過程1）規(guī)劃選擇收集有關學習需要數(shù)據(jù)的方法和策略；確定收集數(shù)據(jù)的對象 制定調研計劃（調查方法、對象、內(nèi)容、測試題或調查問卷或訪談提綱的設計、文獻調研）2）收集數(shù)據(jù)3）分析數(shù)據(jù)4）編輯最終報告概括分析研究的目的；概括描述分析過程

9、及分析的參與者；用表格或簡單的描述說明分析的結果；以數(shù)據(jù)為基礎，提出必要的建議。三、分析問題的原因、確定問題的性質教學設計必要性對行為術語描述差距的問題序列的進一步思考1)列出的差距是不是學習需要?是否真正構成問題？2)有沒有可合并的差距3)有沒有非教學原因引起的差距?4)列出的知識、技能和態(tài)度方面的差距是否能通過一定的教育或培訓解決？5)能否通過比較簡單又明顯的方法解決問題?6)教學設計是不是解決問題的合適途徑?結論：知識、技能、態(tài)度方面的教學只是形成教學問題的眾多原因之一，另外也不是所有的教學問題都值得和必須進行教學設計。學習需要評價表現(xiàn) 狀 期望的狀況差 距 原因分析學習需要分析中需要注

10、意的問題1.需要是指學習者的需要，而不是教師的差距與需要，更不是對教學過程、手段的具體需要2.獲得的數(shù)據(jù)必須真實，避免從“感覺”需要入手3.注意協(xié)調參加分析學習需要的所有合作者的價值觀念4.要以學習行為結果來描述差距，而不是用過程等，避免確定問題前就去尋找方案5.分析是一個無止境的過程，實踐中經(jīng)常對學習需要的有效性提出疑問和作出檢驗第三節(jié) 解決問題的可行性分析一、分析資源與約束條件資源，是指能支持開展教學設計活動、解決教學問題的所有人力、物力和財力。約束條件，是指對教學設計工作解決教學問題起限制或直接阻止作用的事物人、財、物經(jīng)費、時間、人員、設施、設備、 現(xiàn)存文獻、資料、組織機構、規(guī)章制度、管理方法、政策思想、教學環(huán)境（教師、教室、組織形式、資源等）二、設計課題的認定認定教學設計的優(yōu)先課題即判定是否值得進行設計和哪個教學問題更值得優(yōu)先設計重要性分析：價值判斷；排序#差距優(yōu)先的標準： 1）差距的大??； 2）目的的重要性； 3）影響學習者的范圍； 4）減少差距的可能性#價值判斷：定量-ab 定性-課題的急需性、普遍性、推廣價值、 對人員、時間和經(jīng)費的要求如何？對教學改革的意義？所