新課程標準中語文教學(xué)的困惑與思考

1、新課程標準中語文教學(xué)的困惑與思考湖北省黃梅縣實驗中學(xué) 湯國文 關(guān) 鍵 詞：新課程 語文 困惑 思考內(nèi)容摘要：新課種標準自實施以來，初中語文教學(xué)就進行了較大的改革。在改革中，我與許多同行們一樣產(chǎn)生了一些困惑，也作了一些思考，并采取了一些對策。本文展示的就是個人在語文教學(xué)中的三點困惑與思考，即“優(yōu)質(zhì)課的標準是什么，學(xué)生想象作文怎樣培養(yǎng)，學(xué)生作業(yè)如何布置等等。 九年義務(wù)教育語文課程標準中明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的根底，也是全面開展和終身開展的根底。同時指出，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)

2、習(xí)和運用的領(lǐng)域，看重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。在語文課堂教學(xué)中，我依據(jù)課程標準，我作了一些嘗試，出現(xiàn)了一些困惑，也想了一些對策，作了一些思考。一、“優(yōu)質(zhì)課的標準是什么我們參加及觀摩課過許多國、省、市、縣級公開課，許多優(yōu)質(zhì)課當事人是很費了一番功夫的。但在日常教學(xué)中“優(yōu)質(zhì)課的標準又是什么呢？我比較困惑，但我比較認同：“優(yōu)質(zhì)課要力求做到確定目標不忘“生；處理教材善于“變；選擇教法突出“疑，安排教程強化“動；創(chuàng)設(shè)氣氛享受“樂。一確立目標不忘“人。每節(jié)課在確立教學(xué)目標時，必須目中有“人。首

3、先要面向全體學(xué)生，促進學(xué)生整體開展。根據(jù)語文學(xué)科的特點，充分挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興越，點燃求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)與心理素質(zhì)，從而構(gòu)建健全人格?！坝畔取坝?，一個認知能力開展較快的人，如果沒有高尚的品質(zhì)、積極的心態(tài)和堅強的意志，那是不可能成才的。二處理教材善于“變。真正的“教材應(yīng)當是經(jīng)過處理的。我們的教學(xué)應(yīng)是用教材，不是教教材。因此教師備課時，必須考慮學(xué)生認知水平和興趣愛好，根據(jù)教學(xué)目標對教材進行大膽聚合或取舍，努力開掘教材中能力訓(xùn)練素材和具有思維價值的材料，可通過變序、連線、比較等方式加以合理組合，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有新鮮感。從而不斷強化其深入鉆研的欲

4、望。三選擇教法突出“疑。大多教學(xué)方法中，“疑問是最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種方法。疑能激趣，疑能促思，疑能溫故，疑能知新。我們必須重視課堂教學(xué)的設(shè)疑，千方百計地將重點、難點、困惑點設(shè)計成能激發(fā)學(xué)生思考的問題，尤其要提倡讓學(xué)生提出問題，力求提出高質(zhì)量的問題，從而在課堂上形成一種人人思考、個個參與討論的教學(xué)境界。“一石激起千層浪固然讓人驚喜，“吹皺一池春水也讓人快樂。只要有疑，都應(yīng)積極鼓勵學(xué)生問?！耙墒侵黧w意識支配的產(chǎn)物，保持并不斷強化這種質(zhì)疑意識，隨之而來的將是學(xué)生成績的提高。四安排教程強化“動。確立學(xué)生的主體地位，首先應(yīng)當表達在有足夠的時間與充分的時機讓學(xué)生“動。課堂上的教師不應(yīng)是演說家，而應(yīng)

5、該是教練員，一個明智的教練員是絕不會越俎代皰，替運發(fā)動去跑、去跳，能力是練成的，而不是講出來的，教師的責(zé)任在引導(dǎo)、點撥。要動得有效，這不只是外在形體的動，關(guān)鍵在于學(xué)生思維的靈動。這就離不開教師有數(shù)、有序、有機地安排活動程序，最大限度地減少或消除低效乃至無效勞動。當然，這一切都必須以教師深入學(xué)習(xí)課程標準，切實理解教學(xué)內(nèi)容，沉著把握教學(xué)方法為前提。五創(chuàng)設(shè)情境享受“樂。 創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，到達如期教學(xué)效果，也能溝通師生感情。課堂要非常重視創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的氣氛。教學(xué)內(nèi)容要盡可能地廣采博取，橫向擴展，縱向勾聯(lián)，尋求訓(xùn)練與興趣的結(jié)合點。不斷提高教師自身語言修養(yǎng)，培養(yǎng)幽默幽默的教學(xué)語言技

6、能，也是創(chuàng)設(shè)樂教樂學(xué)氣氛的重要保證?？傊?，在快樂的氣氛中教學(xué)，教就成為一樁樂事，學(xué)也不成為負擔(dān)。樂教樂學(xué)，其樂無窮。二、學(xué)生作文想象能力怎樣培養(yǎng)在作文教學(xué)中，怎樣訓(xùn)練以養(yǎng)成學(xué)生的想象能力而寫出富有創(chuàng)意作文呢，從學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律來看，學(xué)生想象能力的養(yǎng)成，可概括為三個階段，即想象意識的興趣調(diào)動想象素材的感知積累想象結(jié)果的表現(xiàn)輸出。一激發(fā)學(xué)生想象的欲望。激發(fā)欲望的過程實際上是樹立學(xué)生想象意識，不囿于定論和陳見而大膽質(zhì)疑，馳騁想象，從而使創(chuàng)新成為一種自覺行為的過程。美國有位生物教師在給學(xué)生上第一課時，講述一個叫做“開普旺斯的所謂古生物。他先不露聲色地告訴學(xué)生，這種生物在世界上迄今沒有留下任何遺

7、跡，然后又津津有味地講述“開普旺斯的各種特征和習(xí)性，并且煞有介事地向?qū)W生展示“開普旺斯的一塊骨化石。在課后測驗時，同學(xué)們按照老師所講的內(nèi)容認真地答出“開普旺斯的各種特征和生活習(xí)性。然而當老師公布成績時，同學(xué)們都驚呆了，全班無一例外地得了零分。這時教師語重心長地說：“請記住，我講的課并不一定是對的，同學(xué)們要會自己分析。自那以后，這個班的同學(xué)便常常在課堂上高喊一聲“開普旺斯，向老師提出各種疑問。后來，該班學(xué)生成績始終在全校居第一。學(xué)生思維的積極性靠什么調(diào)動，這位美國同行用“反向推力的原理作了示范。調(diào)動學(xué)生的途徑和手段可以因人而異，千差萬別，但這種形式確實有可借鑒之處。教學(xué)中，在學(xué)了課文后教師可積極

8、鼓勵學(xué)生尋找課文的“瑕疵，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，敢于想象。二創(chuàng)設(shè)學(xué)生想象創(chuàng)新的條件。高爾基說：“想象在其本質(zhì)上也是對世界的思維。學(xué)生一旦有了想象的興趣，就應(yīng)適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的條件，給他鍛煉的時機。首先是運用多種形式，讓他們感知理解課文，去生發(fā)擴充想象，以課文為起點，向自由的天空作無窮的延伸。其次是開辟第二課堂，通過各種途徑，讓學(xué)生有多種時機去書寫自己的想象、創(chuàng)新的設(shè)想，可以寫周記，開筆會，辦文學(xué)社，向播送站投稿；尤其是可以利用每單元的綜合性活動，讓學(xué)生在生活中找想象的材料；可以一事一議，寫片斷，寫過去，寫今天，更寫未來，寫可知可感，也寫科幻朦朧。這樣經(jīng)常讓學(xué)生觀察生活，積累材料，聚神凝思，想象

9、才會境界高遠，學(xué)生才能刻意求新。三培養(yǎng)學(xué)生想象的能力無論什么樣的想像，多么有見地的創(chuàng)新，都必須要用文字語言表達出來，這樣想象才算完成，想象能力才算得到了表現(xiàn)。想象創(chuàng)新的作文可以從以下幾個方面去進行針對性的練習(xí)：第一，訓(xùn)練思維的條理性，保證想象意識表現(xiàn)的合理有序。在學(xué)生作文中，我們經(jīng)?？吹接械奈乃蓟靵y，條理不清，文而無章，前言不答后語的現(xiàn)象，究其原因是學(xué)生寫作時不能有條理地去展開思維，或者說思維時思路阻塞。因此加強對學(xué)生思維條理的訓(xùn)練，是再現(xiàn)想象意識的保證。我們可以通過剖析時間、地點、因果聯(lián)系、事物內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系等常見的帶規(guī)律性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思維?？梢砸缘浞兜恼n文為例，品評作者的思維流程，讓學(xué)

10、生領(lǐng)悟模仿。這樣到達思維條理的優(yōu)化，以保證作文時想象之路的清晰暢通，自然合理。第二，訓(xùn)練語言的再現(xiàn)工夫，促使想象意識的增色增輝。文章是語言的藝術(shù)。和訓(xùn)練其他任何文體的文章一樣，語言工夫一方面靠平時去積累，也可有針對性去練習(xí)。我們可以先求表達通順明了，待時機成熟再求語言表達的流暢明快。如此無意與有意、課內(nèi)和課外的結(jié)合，學(xué)生的語言工夫定能提高。第三，訓(xùn)練有的放矢，求得想象意識表現(xiàn)的舉一反三。測試學(xué)生想象能力的作文大致有兩類：片斷為代表的小作文和可自由馳騁的大作文。我們可以先練片斷，再練成文，可針對性地練人物肖像，練心理描寫，練場景描寫，練看圖作文，練續(xù)寫改寫，練實物想象，練對過去歷史的描繪，練對未

11、來生活的展望。通過平時有目的訓(xùn)練，學(xué)生的想象及其表達能力就能不斷提高了。學(xué)生有想象潛能的天賦和創(chuàng)造，關(guān)鍵是我們的觀念要更新，認識要提高，目標要明確，方法要改進。只要我們盡力去引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，就會處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之人。三、學(xué)生作業(yè)如何處置一現(xiàn)行作業(yè)必須改革現(xiàn)行語文作業(yè)簡單重復(fù)、滿負荷操作的現(xiàn)狀堪憂，與新課程標準語文學(xué)科的要求不很配套。第一是簡單重復(fù)，教師布置的作業(yè)重量不重質(zhì)，研究篩選不夠，綜合改造極少，作業(yè)后檢查評價跟不上套，通過學(xué)生作業(yè)中積累的學(xué)生體驗點化學(xué)法的更不多見，多數(shù)學(xué)生反復(fù)做、做反復(fù)，仍不明白其中的道理，平面作業(yè)，思維能力的培養(yǎng)過程不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡化，創(chuàng)

12、新能力蛻化。第二是滿負荷操作，從量上看，教師布置了大量作業(yè)，學(xué)校及家庭準備了把戲繁多的課外作業(yè)，學(xué)生面對大堆作業(yè)，能機械完成就很不錯，哪里有自學(xué)或創(chuàng)新的時間和精力？從質(zhì)上看，作業(yè)中沒有創(chuàng)造的寬松時機，各種作業(yè)版本中眾多錯誤已讓學(xué)生無所適從，教師家長的高期望又讓學(xué)生在恐懼中“進步，同學(xué)間的競爭更讓學(xué)生無喘息的時間學(xué)生身心疲憊，長此以往，惡性循環(huán)，談何和諧開展、健康開展？現(xiàn)行許多語文作業(yè)不能很好地發(fā)揮課內(nèi)外銜接和學(xué)科滲透的作用，未能盡快適應(yīng)新課改的新要求，對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用不大。現(xiàn)行語文作業(yè)聯(lián)系學(xué)生身心實際、生活實際，聯(lián)系大政時事、世界萬象，利用種種媒體，采用多種形式，多向立體開

13、發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生興趣，開闊學(xué)生視野等等都做得很虛弱。再加上學(xué)科競爭，封閉堅壘，各自為陣，學(xué)科滲透不力，使得學(xué)習(xí)成效事倍功半，學(xué)科間互為傷害。由于作業(yè)布置眼界低下，訓(xùn)練目光短淺，改評目的單一，使得作業(yè)想為考試效勞卻總是不盡人意。教學(xué)的低水平、低目標運作影響了質(zhì)量，傷害了學(xué)生開展，違背了課改精神。二作業(yè)改革的嘗試一要建立穩(wěn)固好作業(yè)的主陣地課堂的講練結(jié)合、讀練結(jié)合及黃岡市教科院組織編寫的?課堂作業(yè)?，把課堂站穩(wěn)，由課堂延伸，不能為上課而上課，為作業(yè)而作業(yè)，抓好作業(yè)檢查評比、學(xué)法指導(dǎo)工作。二要拓寬語文作業(yè)渠道，豐富作業(yè)媒體，讓作業(yè)多形式多樣化，提高學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，立體開發(fā)學(xué)生

14、智力。如比賽型、實驗操作型、自學(xué)交流型、成果展示型、角色嘗試型、信息共享型等等作業(yè)形式要大力挖掘開發(fā)。特別是要鼓勵學(xué)生自己開發(fā)作業(yè)領(lǐng)域和作業(yè)形式，引導(dǎo)自學(xué)創(chuàng)新。三要對作文練習(xí)作大膽改革。讓學(xué)生養(yǎng)成隨記的好習(xí)慣。記現(xiàn)實，記生活，記社會，并從中抒發(fā)真情實感，同時讓學(xué)生養(yǎng)成對照作文評分標準自己改作文的好習(xí)慣。以上三種嘗試的關(guān)鍵是語文作業(yè)陣地要集中、跟蹤指導(dǎo)要到位，形式變化要靈活、媒體采用要適時，否那么什么樣的改革都是花架子，從這個意義上講，落實即改革。三作業(yè)改革的管理價值學(xué)校抓好語文作業(yè)改革管理，帶動教師學(xué)習(xí)研究，簡化常規(guī)管理手續(xù)，著眼教與學(xué)的行為落實，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上用力，使教師和學(xué)校都能從教學(xué)管理環(huán)節(jié)上減負增效。教師和學(xué)校都能從教學(xué)管理環(huán)節(jié)上減負增效。教師從語文作業(yè)改革上抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)開展，重視了自身學(xué)習(xí)開展，“教研一體化，一舉多得。學(xué)校從作業(yè)改革上抓教學(xué)常規(guī)、教學(xué)研究、校本培訓(xùn)，即能使“教研訓(xùn)管理一體化，起到事半功倍的效果，又能觀“一葉而“知秋，抓實過程評價。作業(yè)改革有了成效，學(xué)生管理效益自不待言。這項改革表達實際教學(xué)管理價值，貫徹了新課改的精神實