初中物理試卷質(zhì)量分析

1、初中物理試卷質(zhì)量分析初中物理試卷質(zhì)量分析 xxxx年初中初二下學(xué)期物理期末考試試題緊扣全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)和考試標(biāo)準(zhǔn)，較好把握了初中物理教學(xué)與考試改革的方向?？忌梅旨胺植记闆r不夠理想，但基于物理教學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的實(shí)際，考試結(jié)果基本符合考前預(yù)期。一、試卷結(jié)構(gòu)及試題特點(diǎn)試題遵循全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)，命題緊扣課標(biāo)“三維”目標(biāo)，體現(xiàn)新課程教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能考查的同時(shí)注重基本方法和能力的考查。試題注重與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和生活實(shí)際的聯(lián)系，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和科學(xué)探究能力的考查。其主要特點(diǎn)體現(xiàn)為：1、突出基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)的考查。突出了新課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與要求，考查中加強(qiáng)基礎(chǔ)知

2、識(shí)、主干知識(shí)與社會(huì)、科技、生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系，避免了死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的試題出現(xiàn)。2、體現(xiàn)探究性、開放性、綜合性。實(shí)驗(yàn)與探究題共同點(diǎn)是在科學(xué)內(nèi)容的考查中突出科學(xué)探究能力考查，基本涵蓋了科學(xué)探究能力的幾個(gè)要素；綜合題，體現(xiàn)出較好的開放性、綜合性，符合新課程教學(xué)要求，且是新課程教學(xué)和新課程背景下考試改革應(yīng)該倡導(dǎo)的發(fā)展方向。3、傳統(tǒng)題型融入新理念。新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考查也應(yīng)多元化的，用傳統(tǒng)的考查方式、傳統(tǒng)的考試題型也能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。題型是形式，內(nèi)容才是實(shí)質(zhì)。選擇題和填空題融入了課程改革的新理念，考查物理基本實(shí)驗(yàn)儀器的同時(shí)融入了物理基本方法的考查。4、試題整體難度略有降低。試題較好的貫徹了

3、創(chuàng)新而不一味求新的思想，基本上是以學(xué)生熟悉的形式考查學(xué)生應(yīng)該熟練掌握的的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法。同時(shí)盡可能減少了比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)運(yùn)算，使試題的復(fù)雜程度明顯降低。二、成績(jī)狀況分析本次成績(jī)理想，但并沒有達(dá)到我們的預(yù)期，本學(xué)期預(yù)期平均分達(dá)到62分。從數(shù)據(jù)上看目標(biāo)本身也不高，但卻是切合實(shí)際的、是經(jīng)過認(rèn)真分析和研究制定出的目標(biāo)，這也反映出物理教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況。從考試成績(jī)來看，學(xué)校成績(jī)較前幾次有所提高，多數(shù)班級(jí)能達(dá)到年初制定的目標(biāo)，但班級(jí)之間成績(jī)差距有進(jìn)一步拉大的趨勢(shì)，尤其是少數(shù)薄弱班級(jí)成績(jī)不僅沒有回升，反而仍在下滑。這種“強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者更弱”的狀況反映出班級(jí)之間差距仍在拉大的趨勢(shì)尚未得到遏

4、制。三、存在的問題分析本次考試成績(jī)不理想，反映出某些長(zhǎng)期制約教學(xué)質(zhì)量提高的問題尚沒有得到有效解決，歸納起來有以下幾點(diǎn)：1、教學(xué)要求沒有得到貫徹和落實(shí)。部分教師對(duì)新課程教學(xué)要求缺乏正確理解，有的教師雖對(duì)教學(xué)要求的認(rèn)識(shí)比較正確、全面，但在實(shí)際教學(xué)中卻沒有得到較好的貫徹與落實(shí)，除了課堂教學(xué)沒有全面落實(shí)教學(xué)要求外，在其他教學(xué)環(huán)節(jié)更是將教學(xué)要求拋棄一邊、置之不理。譬如，在學(xué)生作業(yè)的布置與批改環(huán)節(jié)存在著相當(dāng)嚴(yán)重的問題。2、教材使用不合理。合理使用教材是開展新課程教學(xué)的基本要求。“用教材教”并不是照本宣科“教教材”。不少教師認(rèn)為新課程教材不好教，教材中講述特別淺顯，有的內(nèi)容甚至只安排探究而無結(jié)論，而且教材中

5、無練習(xí)、習(xí)題，而考試時(shí)試題卻是千變?nèi)f化。有的教師照本宣科，如探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅只要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)而不求結(jié)論，或者得出了結(jié)論而不加以理解和運(yùn)用。3、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變明顯滯后。新課程教學(xué)最直接的變化應(yīng)反映在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上，新的教學(xué)理念通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變得到反映。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變緩慢；4、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)嚴(yán)重缺失。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)是物理教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，學(xué)習(xí)態(tài)度在“三維”目標(biāo)中應(yīng)屬于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)范疇，而學(xué)習(xí)習(xí)慣則應(yīng)屬于過程與方法目標(biāo)范疇。對(duì)此，教師不僅沒有給予足夠的重視，反而出現(xiàn)了嚴(yán)重缺乏，似乎認(rèn)為態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)不是教學(xué)的目標(biāo)。本次檢測(cè)答卷中出現(xiàn)的許多問題是由于學(xué)生的態(tài)度和習(xí)

6、慣不良所致，反映出教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生缺乏嚴(yán)格要求，缺乏對(duì)學(xué)生態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)。五、教學(xué)建議1、正確理解教學(xué)要求，切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)2、切實(shí)貫徹以學(xué)生中心的教學(xué)思想學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解水平較低，思維和應(yīng)用能力較差，反映出教師的教學(xué)思想比較落后、觀念比較陳舊，其中最核心的問題是教師沒有真正貫徹以學(xué)生學(xué)中心的教學(xué)思想。教師習(xí)慣以自我為中心，將自己的看法、感受、判斷強(qiáng)加給學(xué)生。3、切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)，將能力培養(yǎng)融合于知識(shí)教學(xué)的全過程不少教師有能力培養(yǎng)的意識(shí)，卻沒有能力培養(yǎng)的有效措施。學(xué)生能力的培養(yǎng)必須以知識(shí)教學(xué)為載體，知識(shí)教學(xué)是能力培養(yǎng)的主要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究能力，思維能力培養(yǎng)必須在知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有意識(shí)的融合，就是在科學(xué)探究中也要在活動(dòng)探究中融合思維探究。4、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度新課程要求將“情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)融合、貫穿于整個(gè)教學(xué)。習(xí)慣培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，