通過激素的調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計說明

1、通過激素的調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計 基本信息 名稱 通過激素的調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計 執(zhí)教者 xxx課時 1課時 所屬教材目錄 人教版生物必修3模塊穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 教材分析 通過激素的調(diào)節(jié)是必修三第二章"動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)"的第二節(jié)課。本節(jié)容包括激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn),激素調(diào)節(jié)的實例（其中還包括血糖調(diào)節(jié)的模型建構(gòu)）,激素調(diào)節(jié)的特點，動物激素在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。大約需要二課時。本節(jié)課為第一課時,激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)和激素調(diào)節(jié)的實例一：血糖平衡的調(diào)節(jié)。對于“激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)”,讓學(xué)生在了解促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中理解科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度在科學(xué)知識發(fā)展過程中的重要作用,并在此基礎(chǔ)上接受科學(xué)精神熏同時明白勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)、大

2、膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新也是科學(xué)發(fā)展必須的，；本節(jié)選擇血糖平衡的調(diào)節(jié),立足于闡述反饋調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)之間的拮抗作用；以"建立血糖調(diào)節(jié)的模型"意在引導(dǎo)學(xué)生通過這個探究活動更好的理解人體是如何對血糖含量進行調(diào)節(jié)的,并在此基礎(chǔ)上理解人體激素如何對生命活動進行調(diào)節(jié),同時,也力圖引導(dǎo)學(xué)生初步了解建構(gòu)模型,尤其是概念模型的基本方法和意義。學(xué)情分析 素質(zhì)教育的本質(zhì)是要培養(yǎng)能夠獨立學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的能力型人才，而新的人教版教材特別注意教材在這方面的設(shè)計。我們應(yīng)該努力朝向讓學(xué)生成人、成才、成功的方向上引導(dǎo)學(xué)生循著科學(xué)家的足跡，感受科學(xué)探究的一般程序，并從中領(lǐng)悟到科學(xué)方法和科學(xué)家之所以成功所必須具備的能力

3、： 高二學(xué)生在上節(jié)課中學(xué)習(xí)了"通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)",知道動物和人體的生命活動是受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的.這是學(xué)習(xí)本節(jié)容的基礎(chǔ),學(xué)生對興奮的產(chǎn)生,傳遞,傳導(dǎo)認(rèn)識之后,再學(xué)習(xí)激素的調(diào)節(jié),這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動物和人體生命活動調(diào)節(jié)的機制,準(zhǔn)確把握神經(jīng)體液調(diào)節(jié)的過程和特點.在學(xué)習(xí)前一節(jié)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生對生命活動的調(diào)節(jié)已經(jīng)有了基本的認(rèn)識，再結(jié)合一些生活實例，就更容易接受激素調(diào)節(jié)的知識并能很好的理解掌握教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)描述動物和人體的激素調(diào)節(jié)方法與能力目標(biāo) 運用構(gòu)建模型的方法，建立血糖調(diào)節(jié)的模型。嘗試用反饋調(diào)節(jié)的原理解釋一些生命現(xiàn)象情感態(tài)度與價值觀目標(biāo) 討論在促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中，科學(xué)精神和

4、科學(xué)態(tài)度以及勇于創(chuàng)新、大膽質(zhì)疑的重要作用。 教學(xué)重、難點 重點 促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程血糖平衡的調(diào)節(jié)難點 激素調(diào)節(jié)的實例分析血糖平衡調(diào)節(jié)的模型建構(gòu)中拮抗和反饋的理解教學(xué)策略與設(shè)計說明     教學(xué)策略： 所用教學(xué)手段：學(xué)生閱讀、討論相結(jié)合，多媒體輔助，自制教具的使用。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體教師為輔的新課改理念讓學(xué)生對知識進行提前閱讀并能認(rèn)真分析得出結(jié)論。讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識的前提下設(shè)計模型建構(gòu)并講解設(shè)計思路同時演示，     充分分析促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程，啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)素養(yǎng)。設(shè)計說明： 本節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能

5、力和科學(xué)素養(yǎng)，并讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法，并能理解模型構(gòu)建等方法在科學(xué)研究中的作用。教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時間） 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 導(dǎo)入新課 （5分鐘 ） (一)設(shè)疑導(dǎo)入 繼續(xù)設(shè)疑師生互動， 小組討論合作探究 （25分鐘） 精講點撥（5分鐘） 當(dāng)堂檢測（3分鐘） 提供“問題探討”中的材料，并逐一提出下列問題：（1）根據(jù)材料計算， 如果僅靠血液中的葡萄糖， 運動員能跑多長時間？（2）長跑時消耗了大量的葡萄糖，你認(rèn)為血糖的濃度會下降嗎？（3）研究表明，在長跑過程中，盡管血糖在不斷被消耗，但它的含量基本維持在0.9 g/L左右。血糖可以通過哪些途徑得到補充？（4）飯后，大

6、量的葡萄糖被吸收到了體，但是正常人的血糖含量只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常（投影示血糖濃度變化的坐標(biāo)曲線圖），這是為什么？ 機體是通過什么途徑來調(diào)節(jié)血糖的來源和去路的呢？概述：研究表明，血糖的含量主要是通過激素來調(diào)節(jié)和控制的，那么什么是激素呢？激素是怎么被發(fā)現(xiàn)的呢？提供材料（可用投影）和提出問題：胰腺能分泌胰液。胰液通過導(dǎo)管注入小腸，其中的酶用來消化食物。胰液的分泌是如何調(diào)節(jié)的呢？法國學(xué)者沃泰默做了這樣一個實驗：把稀鹽酸注入狗的上段小腸腸腔，發(fā)現(xiàn)會引起胰腺分泌胰液。若直接將稀鹽酸注入狗的血液中則不會引起胰液的分泌。（1）如果你是當(dāng)時背景下的科學(xué)家，根據(jù)這個實驗?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？（2）沃泰默認(rèn)為

7、，這是由于小腸上微小的神經(jīng)難以剔除干凈的緣故。你同意他的解釋嗎？（3）英國的科學(xué)家斯他林和貝利斯讀了沃泰默的論文后則不認(rèn)同他的觀點。他們認(rèn)為，沃泰默所做實驗的現(xiàn)象不是神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)果，而是化學(xué)調(diào)節(jié)的結(jié)果：在鹽酸的作用下，小腸黏膜產(chǎn)生了一種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)進入血液后，隨著血流到達胰腺，引起胰腺的分泌。你贊同這一觀點嗎？（4）如果要證明斯他林和貝利斯的觀點，應(yīng)該如何設(shè)計實驗？描述斯他林和貝利斯的實驗設(shè)計及實驗結(jié)果。（5）斯他林和貝利斯的實驗?zāi)芊衽懦}酸能促進胰腺分泌胰液的可能性？如果不能，那應(yīng)該設(shè)計怎樣的實驗來排除？（此為較高要求，供學(xué)有余力的學(xué)生選做。）描述俄國著名的生理學(xué)家巴甫洛夫的感慨。（教

8、師逼真的模仿巴甫洛夫當(dāng)時的感慨讓學(xué)生加深印象）（6）上述促胰液素的發(fā)現(xiàn)，能給你以什么樣的啟迪？簡要歸納并提出問題：促胰液素是人們發(fā)現(xiàn)的第一種激素。提出激素概念并帶出激素調(diào)節(jié)的概念，設(shè)問：激素是如何調(diào)節(jié)的呢？（激素調(diào)節(jié)實例一）回扣導(dǎo)入問題，讓學(xué)生用模型構(gòu)建活動模擬馬拉松運動員的血糖變化血糖調(diào)節(jié)實例點撥反饋調(diào)節(jié)的涵根據(jù)教師提供的材料和提出的問題，計算、討論和交流。(學(xué)生的計算結(jié)果竟然多種多樣，看來把數(shù)學(xué)計算應(yīng)用于生物試題有難度，需教師引導(dǎo)) 閱讀教材相關(guān)容，明確血糖的來源和去向。創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。（學(xué)生普遍能理解雖然消耗了葡萄糖但是血糖的濃度基本維持在一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)） 學(xué)生思考

9、、推測學(xué)生課前已經(jīng)閱讀教材P23-24學(xué)生分組討論并展示討論結(jié)果（學(xué)生能大膽質(zhì)疑：沃泰默的實驗中，既然已經(jīng)切除了神經(jīng)，就不能再得出神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)論；斯他林和貝利斯所做實驗應(yīng)該再設(shè)計一組對照，雖然前人的實驗可以作對照，但畢竟不是當(dāng)時當(dāng)?shù)兀W(xué)生分組討論并展示討論結(jié)果學(xué)生閱讀、分組討論并構(gòu)建模型 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。 通過閱讀和討論明確血糖平衡的途徑，引發(fā)血糖平衡如何調(diào)節(jié)的思考，為血糖平衡的調(diào)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生自主思考培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、分析、總結(jié)的能力認(rèn)同模型建構(gòu)的科學(xué)價值。通過分析討論，加深對知識的理解，拓展學(xué)生的思維。通過模型建構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，通過實例分析，訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)知識

10、解決實際問題的能力。通過學(xué)生展示培養(yǎng)學(xué)生的表達能力通過實例分析，訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力訓(xùn)練學(xué)生知識的遷移能力課堂小結(jié) 1分鐘 通過本節(jié)課促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)我們明白了科學(xué)知識的發(fā)展過程中無數(shù)科學(xué)家的科學(xué)實驗精神和大膽質(zhì)疑勇于創(chuàng)新的精神都是值得我們學(xué)習(xí)的；通過血糖平衡調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)我們明白模型構(gòu)建在科學(xué)發(fā)展過程中的重要作用并能理解反饋調(diào)節(jié)的重要性。 布置作業(yè) 1分鐘 要求小組交流構(gòu)建模型的過程和結(jié)果，展示小組繪制的血糖調(diào)節(jié)機制示意圖，并分析：（1）馬拉松運動中，胰島是怎樣進行分泌調(diào)節(jié)的？飯后胰島又是怎樣進行分泌調(diào)節(jié)的？（2）當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠的胰島素時，將會發(fā)生什么情況？當(dāng)身體產(chǎn)

11、生的胰島素過多時，又會怎么樣呢？（3）現(xiàn)在市場上有一種為糖尿病病人設(shè)計的人工胰島，可以隨身攜帶，用以調(diào)節(jié)患者體的血糖濃度。你覺得這種人工胰島設(shè)計的時候要考慮哪些主要的問題？ 板書設(shè)計 通過激素的調(diào)節(jié)一、促胰液素的發(fā)現(xiàn) 沃泰默的結(jié)論： 斯塔林和貝利斯的結(jié)論： 促胰液素發(fā)現(xiàn)的啟示：二、實例一：血糖平衡的調(diào)節(jié) 調(diào)節(jié)機制：反饋調(diào)節(jié)：教學(xué)反思 課前反思：在備課之前，我其實覺得這節(jié)課并不是那么好講，如何讓學(xué)生能夠很好的理解并接受科學(xué)知識發(fā)展過程中科學(xué)研究、科學(xué)試驗方法、科學(xué)素養(yǎng)、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的重要性，若單純的只是老師講解，學(xué)生并不能很好的理解，所以，我這節(jié)課大多采用學(xué)生分組分析討論的方法，加深學(xué)生的理解。課中反思： 在教學(xué)進程中，遇到備課不充分或者不合理的地方我會及時改正，比如備課時其實有讓學(xué)生回憶初中所學(xué)分泌和各種激素的容，但是因為討論激烈，所以時間關(guān)系我就刪掉了讓學(xué)生課下學(xué)習(xí)。課后反思： 1、其實本節(jié)課還是存在許多不足之處：沒有控制好學(xué)生討論的時間，當(dāng)然我又覺得能讓學(xué)生充分的掌握已學(xué)的知識比單純的結(jié)束了一節(jié)課的容重要的多，所以我就給足了時間讓學(xué)生把有疑問的地方充分討論：比