農(nóng)村教育信息技術(shù)能力發(fā)展論述論文

1、-論文：農(nóng)村教育信息技術(shù)能力開展的論述農(nóng)村教育信息技術(shù)能力開展的論述摘要：農(nóng)村教師教育信息技術(shù)，一直以來都是困擾著教育信息開展的一個瓶頸，至于其產(chǎn)生和應用也一直備受關(guān)注。關(guān)于教育信息技術(shù)在農(nóng)村教師身上的開展有哪些弊端和學習也有待研究?，F(xiàn)從以下幾方面來做相關(guān)的介紹。從而使得農(nóng)村教育信息技術(shù)大幅度、大圍的可持續(xù)開展。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 農(nóng)村教育 可持續(xù)開展我縣農(nóng)村小學教師教育相關(guān)信息1 、教育部關(guān)于大力加強中小學教師培訓工作的要求明確指出要適應教育現(xiàn)代化和教育信息化的新要求。進一步推進全縣中小學教師教育技術(shù)能力建立方案，促進信息技術(shù)與學科教學有效整合。提高教師在教育教學中有效應用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和

2、水平。政府重視政策支持，我們應該抓住這個有利時機，精心規(guī)劃有效組織農(nóng)村教師教育信息技術(shù)能力培養(yǎng)培訓工作。不斷提高農(nóng)村教師教育信息技術(shù)應用實踐能力和研究能力?？酥平逃畔⒒_展瓶頸，力保農(nóng)村根底教育信息化可持續(xù)開展。根據(jù)我縣實際情況考察得知廣闊農(nóng)村教師對運用信息技術(shù)進展教學的興趣比擬大。但真正自覺地應用信息技術(shù)進展教學的教師并不多。大膽應用信息技術(shù)開展教學實踐者也極少。絕大局部教師缺乏教育技術(shù)根本知識和技能，沒有信息技的知識整合的意識。信息技術(shù)教育應用水平較低，有不少教師可以操作使用計算機，利用現(xiàn)成的課件授課，也會使用互聯(lián)網(wǎng)玩游戲和從事其他娛樂活動。只有極少數(shù)教師能進展文字處理和制教學課件。雖有

3、的教師聲稱自己能進展簡單的課件制作，但通過交談發(fā)現(xiàn)真正會制作的并不多。廣闊農(nóng)村小學教師大多以"教書匠自稱，缺乏應用與創(chuàng)新的主動性和能動性。僅把上課當做謀生的手段，很少教師會自覺地進展教學反思，只有近百分之十的教師撰寫過相關(guān)論文。 調(diào)查結(jié)果不容樂觀，我們不得不思索，農(nóng)村根底教育信息化路在何方.從生態(tài)學視野來看，教育信息生態(tài)系統(tǒng)是社會信息生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，由信息人教育實踐和教育信息環(huán)境等組成。教育信息生態(tài)系統(tǒng)在與社會信息生態(tài)系統(tǒng)進展物質(zhì)能量和信息交換過程中不斷進化，當外界新的物質(zhì)能量和信息輸入時現(xiàn)有平衡將被打破。此時，需要調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)部各要素的狀態(tài)及其之間的關(guān)系來重構(gòu)新的平衡信息社會

4、。信息豐富多彩令人無所適從，廣闊農(nóng)村教育信息化物質(zhì)環(huán)境有了相當?shù)母?。農(nóng)遠工程已經(jīng)落戶偏遠山村。但是，大量的投入并沒有得到預期的產(chǎn)出。原因何在.根本問題就是教育信息生態(tài)系統(tǒng)中的主體人的進化滯后，無法滿足信息化環(huán)境下的教育教學要求。首先農(nóng)村教師缺少承受培訓的時機。沒有時機接觸新事物新概念和新技術(shù)，難免目光短淺。其次缺乏同行之間的有效交流，大局部農(nóng)村小學規(guī)模小、校際相隔非常遙遠，對于少數(shù)對現(xiàn)代教育技術(shù)感興趣者來說一般都是孤軍奮戰(zhàn)，如果沒有相當?shù)囊懔秃阈暮芸炀蜁适判?。第三，缺乏合理的評價鼓勵機制。普遍地農(nóng)村教師缺乏自我開展的意識和規(guī)劃。沒有適宜政策的鞭策教師的積極性難以激發(fā)出來，完全靠教師個人

5、的興趣來支撐其行動，缺乏持久動力。第四 ，本來就不多的培訓時機，但培訓容和模式又大多是帶有濃厚城市色彩的集中短期培訓 。這就限制了農(nóng)村教師的開展。確保農(nóng)村根底教育信息化可持續(xù)開展 教育信息化首先是人的信息化，即教育系統(tǒng)中的人教育者、 學習者、能夠自覺自如地利用信息技術(shù)支持自己所從事的教育教學、管理學習與交流活動從而提高教育教學績效。促進學習對農(nóng)村教育信息化來說，直面農(nóng)村根底教育的小學教師是關(guān)鍵因素。但是，目前農(nóng)村教師的教學理論水平和教學技能普遍較低。大局部教師都是在知識本位、學科本位的師教育中熏出來的。一些舊觀念對農(nóng)村教師產(chǎn)生了深遠影響。要承受新的觀念，還有一定的難度。有些教師甚至對信息技術(shù)持

6、有疑心和排斥的消極態(tài)度。因此盡管十一五期間，國家在農(nóng)村教育信息化方面投入了大量資金。國家在農(nóng)村教育信息化方面投入了大量資金根本搭建起了教育信息化平臺。但實踐證明，收效并不明顯。促進農(nóng)村教師教育信息技術(shù)國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要中專設(shè)一章闡述加快教育信息化進程，明確了教育信息化的要求和目標。對農(nóng)村根底教育而言， 要實現(xiàn)綱要所提出的教育信息化目標應該以開展教師教育信息技術(shù)能力為抓手，以提高教師教育信息技術(shù)應用意識為突破口。以提高農(nóng)村人口信息素養(yǎng)為宗旨。使學習信息技術(shù)應用信息技術(shù)成為教育者與學習者的自覺行動。所以，在今后的一定時間，應該把農(nóng)村教師的教育信息技術(shù)能力培養(yǎng)和開展作為教育信息化的重點

7、工作。 首先，要更新師生的職前教育信息技術(shù)能力培養(yǎng)理念，科學合理地定位教育信息技術(shù)學專業(yè)的培養(yǎng)方向。著實培養(yǎng)大批有志于農(nóng)村根底教育信息化事業(yè)的人才。其次，要營造有利于農(nóng)村教師教育信息技術(shù)能力開展的人文環(huán)境。 最后，通過校長、骨干培訓、建立學習同共體。專家指導開展小課題行動研究等一系列活動。構(gòu)建起一個農(nóng)村教師教育信息技術(shù)能力開展的長效機制。逐步幫助農(nóng)村教師從謀生向謀業(yè)轉(zhuǎn)變，從"教書匠向 "學者專家開展更新師生教育信息技術(shù)能力培養(yǎng)理念。何克抗教授說得好，教育技術(shù)能力是任何學科的教師都必須具有的能力。是大中小學每一位教師都必須具有的能力。也就是如何進展教學的能力。目前大局部師院校

8、都開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)，公共課程。本意就是要培養(yǎng)師生的教育信息技術(shù)能力。但是， 由于認識上的偏差在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的教學過程中普遍存在重制作輕設(shè)計，重技術(shù)而無視技術(shù)教育功能的現(xiàn)象。 所有必須明確教育信息技術(shù)能力并不等于信息技術(shù)能力。必須區(qū)分教育信息技術(shù)和信息技術(shù)的涵。切勿將現(xiàn)代教育技術(shù)當做課件動畫和網(wǎng)頁制作課程來開設(shè)?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課應該強調(diào)師生的信息化教學能力培養(yǎng)。即信息化教學意識，信息道德倫理相關(guān)社會責任。根本信息技術(shù)技能和教師個人的興趣來支撐其行動，信息化教學設(shè)計與實施能力的培養(yǎng)。 第四，對于教育信息技術(shù)專業(yè)人員的能力龍教授認為應包括以下 個方面：教學設(shè)計的能力、教育信息處理的能力、媒體

9、資源應用開發(fā)的能力,構(gòu)建維護物態(tài)教學系統(tǒng)的能力研究的能力和管理的能力。我們認為對于面向農(nóng)村小學的教育信息技術(shù)專業(yè)學生，其能力構(gòu)造可以更具體地設(shè)定為小學信息技術(shù)課程教學能力。小學學科課程教學設(shè)計能力，信息技術(shù)與小學學科課程整合實踐能力，小學教育教學資源設(shè)計開發(fā)能力，教育設(shè)施使用維護與管理能力，小學教育信息化實踐與研究能力等。無疑教學設(shè)計是核心能力。尤其是結(jié)合農(nóng)村實際的小學課堂教學設(shè)計和實施能力，事實上，要培養(yǎng)出真正有志于農(nóng)村根底教育信息化的人才，還要考慮兩個問題：第一 必須培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感和扎根農(nóng)村的使命感。要當好教師必須熱愛教育事業(yè)，不想當教師的人是不可能當好教師的。當代大學生對所學專業(yè)普

10、遍缺乏認同感，對師生而言，必須加強師意識教育，以防同化。第二，強化面向農(nóng)村學校的教育技術(shù)學專業(yè)學生的社會責任意識，必須強調(diào)中小學校信息技術(shù)教師不是單純的 信息技術(shù)課程教師，更不是電腦與網(wǎng)絡設(shè)備維修工。而應該是根底教育信息化應用推進的核心成員。是信息技術(shù)環(huán)境下學科教學的設(shè)計 師。是學科教師開展信息技術(shù)與課程整合實踐與研究的幫助者、合作者和指導者。是校本教師教育技術(shù)能力培訓與指導的最適宜人選。是教師學習共同體的核心成員。他們的職責應該包括向全校師生傳播信息技術(shù)知識，幫助師生正確地、理性地、合法地使用信息技術(shù)開展校本教師信息技術(shù)和教育信息技術(shù)能力培訓。為學科教師提供及時的技術(shù)指導，協(xié)助各學科教師開展

11、信息技術(shù)與課程教學整合的教學設(shè)計與實施與學科教師合作、設(shè)計、開發(fā)貼近農(nóng)村生活。具有鄉(xiāng)土特色的教育教學資源。結(jié)合農(nóng)村根底教育實際，協(xié)助學科教師開展信息技術(shù)環(huán)境下教學改革實踐研究。兼任學校教育設(shè)施使用維護與管理工作 。 營造有利于農(nóng)村教師教育信息技術(shù)能力開展的人文環(huán)境調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師大局部都比擬保守，怕麻煩，甚至擔憂使用信息技術(shù)會影響教學效果，費力不討好。所以，要加速農(nóng)村根底教育信息化進程。政府除了必要的軟硬件建立經(jīng)費投入以外，還應盡快制訂相應的保障和鼓勵政策，鼓勵農(nóng)村教師大膽應用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施，進展教育教學活動。積極開展信息技術(shù)與學科結(jié)合課程教學整合的改革實踐活動，教育部發(fā)布的意見已經(jīng)明確提

12、出，完善五年一個周期的教師培訓制度，規(guī)教師培訓證書制度，建立教師培訓管理檔案，逐步實現(xiàn)教師培訓管理信息化、制度化。各地教育主管部門應該根據(jù)本地實際出臺相關(guān)的保障和鼓勵政策為教育信息化事業(yè)可持續(xù)開展保駕護航。 綱要明確提出要加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用，建立開放靈活的教育資源公共效勞平臺。促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享教師教育資源是教師 培訓和學習的根底平臺。信息技術(shù)教育應用相關(guān)網(wǎng)絡學習課程的設(shè)計與開發(fā)是深入持久開展農(nóng)村在崗教師教育信息技術(shù)能力培訓的關(guān)鍵。 必須得到各界的高度重視和支持師院校教育信息技術(shù)學科師生更是責無旁貸。 農(nóng)村教師教育信息技術(shù)能力養(yǎng)成與開展策略首先，要切實有效地開展在職教師培訓，結(jié)實

13、樹立信息技術(shù)教育應用意識。目前大局部農(nóng)村小學沒有專職的信息技術(shù)教師，幾乎沒有開設(shè) 信息技術(shù)課程，有些學校不具備客觀條件。但最主要的問題還是有關(guān)領(lǐng)導和廣闊教師缺乏教育信息化意識，因此對教育信息化骨干教師和校長進展強化培訓是關(guān)鍵的一步。對校長而言，培訓的重點是信息化教學意識包括信息化教學理念職業(yè)道德倫理等。其次是根本信息技術(shù)技能，對信息技術(shù)教師而言，重點是信息化教學設(shè)計及實施能力的培訓。要掌握教學設(shè)計的根本理論和方法，至少能夠完成對教學過程和教學產(chǎn)品、媒體資源、兩個層次的教學設(shè)計。但是，目前教師培訓大都采用集中方式。這種方式存在以下問題：培訓規(guī)模不大，受益面太小，培訓完畢后，受訓教師缺乏跟蹤指導。

14、遇到問題得不到及時解決 無法長久堅持下去。另一方面，已在農(nóng)村學校的數(shù)量極其有限的信息技術(shù)教師卻有勁無處使。且由于不上主課，而往往被邊沿化。缺乏工作激情，如果能讓他們發(fā)揮專長，實施校本或?qū)W點學區(qū)的教師信息技術(shù)及其教育應用培訓，實為一箭雙雕之舉。何樂而不為呢.何克抗教授指出: "教育技術(shù)專業(yè)人員的職責是如何幫助教師把已有的教與學理論很好地應用于教學。從而提高學科教學的質(zhì)量與效率。 省小學利用每個星期四的下午進展2小時的集中培訓取得了顯著成效，就是值得推廣的經(jīng)歷。 其次，逐步構(gòu)建起學習共同體，營造良好的學習氣氛，全面提升在職教師的信息素養(yǎng)。有不少學者指出教師學習共同體是教師專業(yè)開展的新途徑

15、，這種觀點已被教育界廣泛認可。因此，廣闊農(nóng)村中小學校校長應該鼓勵一線信息技術(shù)教師把工作重點放在促進校本學點、學區(qū)甚或縣域教師學習共同體的形成和開展。提高教師信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教育應用能力。 完畢語 師教育的任務是培養(yǎng)愿當教師，能當教師的之后，教師教育的任務是造就會當教師、樂當教師的好教師和名教師。相比之下，職后教師教育更為重要，已經(jīng)得到各界的充分重視。綱要第四局部保障措施的第一章就是，加強教師隊伍建立，明確指出要完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍構(gòu)造，提高教師專業(yè)水平和教學能力。并特別強調(diào)，以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)。意見也明確提出要完善五年一個周期的教師培訓制度?？梢灶A料，今后10年是國家教育改革與開展的重要時期，也是教師教育觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。同時還是根底教育信息化開展的有利時期 ，中小學教師教育信息技術(shù)能力培養(yǎng)培訓任重而道