二年級語文教學案例分析

1、二年級語文教學案例分析 施鵬麗語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。這句話從四個方面闡述了閱讀的作用。我針對閱讀的第三個作用獲得審美體驗的重要途徑淺談個人的一些看法。學生閱讀的課本和課外書報，絕大部分都是語言優(yōu)美的文學作品，在閱讀過程中他們會感受到自然風光美，事物情節(jié)美、人物形象美、人物情感美，以及語言文字美等能夠區(qū)分真、善、美和假、丑、惡，能夠產生追求美的欲望，閱讀活動的這種美的享受是人們從事其他活動時很難得到的，所以我在教學中非常重視學生的審美體驗，例如，在教學黃山奇石一課時非常注重學生的審美體驗，首先采取了激趣導入，讓學生對美有一種追求，其次

2、，在閱讀中讓學生從語言文字中感受自然的美麗風光，讓學生學會品詞析句，圈畫重點詞句，所以我認為閱讀教學是學生獲得審美體驗的重要途徑，可使語言美、情境美、心靈美融為一體。又如，我在教學風娃娃一課時，注重了學生的個性發(fā)展，讓學生暢所欲言，談自己個人對文本的真實感受。如：在總結全文的時候問學生：“如果你是風娃娃，你會怎么做？”學生馬上舉手，爭著回答問題。生1說：“如果我是風娃娃，我就不會把別人的衣服吹跑，我會輕輕地吹?！鄙?說：“如果我是風娃娃，我會幫人們做很多的好事，讓人們很高興，都喜歡我?！鄙?說：“如果我是風娃娃，我不會做壞事，我會輕輕地吹，幫人們把風箏吹起來，把衣服吹干、讓小樹跳舞”。，（以上

3、學生都有自己不同的感受，說得都很好的。）突然，生4也舉手說：“如果我是風娃娃，我也要把衣服吹跑，把小樹吹斷，讓人們沒有衣服穿?！甭犃松?的發(fā)言后，學生們笑起來了，但是舉手發(fā)言更積極了，有的甚至站了起來，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論到底壞事可以做嗎。此時，我想這是個讓學生樹立正確的是非觀，培養(yǎng)做人品質良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，風娃娃做了壞事，人們都是怎么對它的呢？”有的說：“被人責罵了”“人們都很傷心，要批評它”“人們會不喜歡它，討厭它”。接著我就適時進行引導：“那風娃娃被人責罵了，自己高興嗎？”生5：“不高興?！薄昂軅摹！睅煟骸澳悄阋蚕雽W風娃娃做壞事

4、讓人責備嗎？”生“不喜歡。”師：“你都有做過什么好事呢？心情怎么樣？”生6：“我有幫媽媽掃地，媽媽表揚了我，我很高興?！薄巴瑢W作業(yè)不會寫，我有教他寫作業(yè)，我覺得自己很棒?！薄拔矣袚斓揭粋€?；?，然后交給了老師，讓它找到自己的主人。”，（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）作為教師，我要把握住這樣一個正面教育的機會，引導學生明白只有做好事自己的心情才會高興，并要求學生在課后去寫一篇日記，把自己對風娃娃的感覺和想法寫出來，以便下次繼續(xù)討論。反思：以上教學片段，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受

5、。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上的教學片段主要體現了兩個方面的新觀念：一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質辯：風娃娃自己這么做到底對不對，哪里不對？如果你是風娃娃會怎么辦？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，暢所欲言，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。二、開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教師并沒有否認學生的看法，只要學生不違法，不違反人性，他的回答，教師都應給予肯定。但是