從美術欣賞活動《十四朵向日葵》說開去

1、指南征文從美術欣賞活動十四朵向日葵說開去如皋市東陳鎮(zhèn)中心幼兒園 季建云自去年頒布3-6歲兒童學習與發(fā)展指南（下簡稱指南）以來，每位幼兒教師都投入到如火如荼的學習中來，都有或多或少的體會與反思。下面以一次美術活動為例，談談我在學指南、用指南過程中的一些啟示和收獲。在大班美術欣賞向日葵活動中，我選取了梵高四幅具有代表性意義的作品，分別為三朵向日葵、五朵向日葵、十四朵向日葵和兩朵剪下的向日葵，它們基本呈現(xiàn)了向日葵由盛放到凋謝階段的形象。為了讓幼兒更全面地了解這些作品，我將每幅畫的名稱都標注在畫面一側。由于孩子們都注意到每幅畫都是以“幾朵”來命名，所以出示十四朵向日葵這幅畫時，孩子們都不約而同地“一、

2、二、三”地數(shù)起來，最后，發(fā)現(xiàn)作品中一共有十五朵向日葵，大家都覺得可能數(shù)錯了，我也覺得有點不可思議，心想：這個應該不會錯的呀。孩子們不服氣地又一起數(shù)了起來，我也默默也跟在后面數(shù)著。大家都得出一致性的結論：沒錯兒，就是十五朵。我及時肯定了孩子們能夠仔細觀察，發(fā)現(xiàn)問題。可接下來應該怎么辦呢？我應該給孩子們一個怎樣的合理解釋呢？或者需不需要給孩子尋找一個合理的解釋呢？就在我陷入矛盾的時候，有一個孩子大聲地說“不管了，反正我覺得這幅畫很好看?！逼渌暮⒆右布娂姳硎举澩＿@句話頓時給了我很大的啟示和反思。是啊，指南中指出，幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的

3、感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美；幼兒園教育指導綱要（試行）中藝術領域的指導要點對我們提出了明確要求：教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣。本次欣賞活動的中，幼兒應達到的目標是欣賞畫面中鮮明亮麗的色彩和極富特色的線條，感受畫面?zhèn)鬟_出來的強烈、炙熱的感情，而不應該拘泥于畫面內(nèi)容的合理性、物體的個數(shù)的精確性等；作為教師，我更應該關注幼兒在欣賞活動中呈現(xiàn)出來的熱情、興趣和藝術感受。如果我自圓其說地解釋：也許是給這幅畫命名的人數(shù)錯了或也許是作者自己弄錯了，這對幼兒來說又有什么審美情趣和價值呢？！我想，這只會局限幼兒的想象空間和扼

4、制幼兒的欣賞興趣吧。為了避免剛才的問題，激發(fā)幼兒進一步欣賞的興趣，于是，我順著這位幼兒的話進行提問：“你們都覺得這幅畫很漂亮，那么能說說它給你怎樣的感受嗎？”這樣，孩子們又興趣盎然地進行了交流，有的說：“這幅畫給我的感覺就像是在冬天里曬太陽，好溫暖啊！”有的說：“我非常喜歡這朵背面的向日葵，它好像在跟我們捉迷藏呢！”還有的說：“我覺得這些向日葵扭來扭去的，像在瓶子中跳舞呢！”瞧，孩子們多富有審美情趣和審美想象能力！接著，回到剛才的偶然事件，我引導孩子們思考：“我們剛才都發(fā)現(xiàn)這幅畫里有十五朵向日葵，而名稱卻是十四朵向日葵，這影響到了你們的感受嗎？”孩子們的回答都是否定的，這讓孩子們深切地體會到，

5、原來，“十四朵”或“十五朵”，對他們進行美術欣賞來說并不重要。我想，這會為幼兒以后進行美術欣賞奠定一些理念基礎。這次的偶然性事件讓我對學習、運用指南有了一些啟發(fā)。怎樣才能做到指南中所提出的“教師應理解幼兒的學習方式和特點”？“花開花落本無聲，惟有靜聽方有聲”，花開的聲音需要用心聆聽，幼兒的心聲更需要老師用心傾聽。用心傾聽，不僅可以讓我們知道到幼兒的內(nèi)心真實想法，更能讓我們了解到幼兒發(fā)展的真正需要。正如剛才所提到的孩子的一句話，老師在用心傾聽的基礎上對此進行了分析和反思，豁然開朗，更新了自身的教育理念，尋找到教育的方向，調(diào)整了教育策略，從而避免了教育行為的偏差。都說，能聽到花開聲音的人，是幸福的

6、人；都說，能夠聽見花開聲音的人是懂得愛的人?，F(xiàn)在，我還要說，能夠聽見花開聲音的人是智慧的人。怎樣把握指南中的各領域的核心價值？把握指南中的各領域的核心價值，不是死記硬背，而是在實踐過程中對照、落實而建立起來的。簡而言之，就是要運用。在上面的活動之中，我在有了疑惑、徘徊的時候選擇了對照指南中領域的目標、運用指南中的教育建議，從而讓我在“山重水復疑無路”之際，發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”的景象。如何正確對待教學過程中突發(fā)的或偶然性的事件？并不是所有的突發(fā)事件都具有顯性的教育價值，最重要的一點應該是分析、尋找事件中的教育價值。在“十四朵”或“十五朵”的突發(fā)事件中，我分析了數(shù)量的精確性對幼兒進行美術欣賞沒有過多的價值，因此在肯定幼兒觀察能力的基礎上對這個問題進行了無痕的回避。但并沒有將之丟棄、截然不顧，而是通過引導，發(fā)揮事件的隱性價值，讓幼兒最終體驗到藝術欣賞過程中什么是重要的、什么是沒有意義的，提高了他們的判斷能力，對培養(yǎng)其良好的學習品質也是有益的。學習、實施指南是就在學習、實踐、反思