省課題階段性總結

1、“廣東基礎教育課程體系改革實驗”項目四“綜合高中改革”子課題農村普通高中分層教學、特色教學實驗課題階段性總結江門市新會第二中學 2016年7月我校于2015年12月申報新會區(qū)省級課題項目廣東基礎教育課程改革實驗項目實驗項目三“綜合高中改革”的實驗學校獲批，項目編號為：2015XHKGSY0407。學校實驗的子課題為農村普通高中分層教學、特色教學實驗，課題研究于2016年2月底3月初啟動。課題研究開始至今，已有一個學期的時間，在學校領導的高度重視，課題組內教師的共同探討、努力下，我們制定了一系列行之有效的方案，采取了切實可行的工作措施，務實地開展工作，課題研究順利地進行，并取得了一定的成效。我們

2、一邊推進研究工作，一邊進行總結，及時發(fā)現(xiàn)問題，改正、完善做法。為了總結經驗，鞏固成績，把課題研究工作更有成效地開展下去，現(xiàn)將近期工作以及本課題的階段性成果總結如下：一、完善課題領導小組及課題組成員，明確分工與職責課題獲得批準后，我們在在學校的全面關心和大力支持下，進一步完善了課題領導小組及課題組成員。1、課題領導小組組長：梁永源校長小組組員：林英斌副校長、李進略主任（教導處）、阮華欽副主任（教導處）、梁禮維老師（學校教研組長）2、課題組課題負責人：梁永源校長（語文高級教師）：負責課題的全面工作課題組成員：林英斌副校長（英語中學一級教師）：負責聯(lián)系工作，主持教師培訓，協(xié)調調度；李進略主任（教導處

3、，物理中學高級教師）：參與研究，負責資料搜集、分析；阮華欽副主任（教導處，語文中學高級教師）：參與研究，負責學生培訓、協(xié)調調度；梁禮維老師（教研組長，數(shù)學中學高級教師）：參與研究，負責具體工作協(xié)調；張社云老師（教導處助理，生物中學高級教師）：參與研究，負責具體工作協(xié)調；黃雪珍老師（語文科組長，語文中學一級教師）：負責實驗工作開展、協(xié)調；張玉林老師（數(shù)學科組長，數(shù)學中學高級教師）：負責實驗工作開展、協(xié)調；朱燕群老師（英語科組長，英語中學一級教師）：負責實驗工作開展、協(xié)調；周恩由老師（物理科組長，物理中學一級教師）：負責實驗工作開展、協(xié)調；謝汝彬老師（生化科組長，化學中學高級教師）：負責實驗工作開

4、展、協(xié)調；周建中老師（政治科組長，政治中學一級教師）：負責實驗工作開展、協(xié)調；謝旺云老師（史地科組長，歷史中學高級教師）：負責實驗工作開展、協(xié)調；聶晞老師（體育科組長，體育中學高級教師）：負責實驗工作開展、協(xié)調；蘇水洪老師（藝術科組長，美術中學一級教師）：負責實驗工作開展、協(xié)調。課題領導小組及課題組的確立，為本課題的有效開展奠定了堅實的基礎。課題組成員以本班語文教學為實驗實體，在課題總的指導思想及計劃指導下就自己負責項目進行實驗，并開展教學活動，適時進行調查、總結、匯報工作。課題領導小組每月開展一次交流活動，組織相關教師學習研究特色教學、分層教學的相關理論或教育科研方法，每次活動定時間、定主講

5、人、定討論題，進行課題研究情況交流，并督促教師做好研究的原始記錄，注意做好課題成果的總結工作。而在課題開展的實驗班，要求教師同樣對學生做好相關的理論及學法指導工作。二、調查研究，切實做好前期準備工作在研究的開始階段，我們對學生和老師進行了問卷調查。由于我校學生學生素質參差不齊，他們的基礎知識不太扎實。同時，由于學生受傳統(tǒng)學習方式的影響，學生普遍缺乏明確的個性特長，而且學習能力差距較大。所以，切實了解學生的真正情況，是開展進一步研究的關鍵。我們前期的調查主要是下發(fā)問卷和表格，分析數(shù)據，從而得出具體科學的結論，指引下一步的研究工作。我們的調查研究，主要包括以下幾個方面： 1、分層教學、特色教學現(xiàn)狀

6、及影響因素研究。（1）高中分層教學、特色教學的現(xiàn)狀及存在問題；（2）影響高中分層教學、特色教學的因素；（3）對存在的問題的探究。2、構建高中分層教學、特色教學的研究。（1）高中分層教學的構建的研究；（2）高中分層教學的實施的研究；（3）高中特色教學的構建的研究；（4）高中特色教學的實施的研究。通過調查分析，我們發(fā)現(xiàn)學生對自身特色的認識與意識普遍不強，不少學生仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學中的被動學習的局面；對于教師的授課，學生普遍被動接受，同一個班的學生接受能力明顯有差距，導致教學效果不太理想。高中階段教育是學生個性形成、自主發(fā)展的關鍵時期，對提高學生素質和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊現(xiàn)實意義。特色高中的特色教

7、學，就是不僅要全面提高學生的綜合素質，還要滿足學生個性化、多樣化發(fā)展需求，滿足學生自主發(fā)展需要，為學生提供更加優(yōu)質、可選擇的教育。三、開題論證在進行前期調查與分析之后，我們更加深刻地體會到“農村普通高中分層教學、特色教學研究”這一課題的研究意義。課題組在認真準備之后，于2016年3月召開了開題論證會。開題會上，梁永源校長對我們的開題報告給予了充分的肯定，認為我們的研究目標明確，研究措施可行。要求課題組全體成員一定要統(tǒng)一思想，依照安排，全力以赴，把課題做好，做出實效。而全校師生，也要盡最大的努力，給予課題組幫助，上下一心，盡快出成績，總結經驗，推動學校的教學向更高層次發(fā)展。四、實施課題研究（一）

8、理清思路，確立實施方案研究的基本思路：1、理論分析:分析分層教學、特色教學的概念及其相關理論；對中學生學習存在的問題進行探究；影響中學生學習的因素研究。2、確定指導干預模式:研究并確定模式；對教師隊伍進行培訓；對學生進行引導；改變教學環(huán)境；改變傳統(tǒng)的教學模式。3、實驗干預：利用確立的干預模式，對學生進行整體干預。4、研究總結：對研究成果進行總結，發(fā)現(xiàn)實驗的成功與不足，并為后續(xù)研究吸取經驗。（二）課題研究方法 1、文獻法：通過查閱有關文獻,搜集現(xiàn)有分層教學、特色教學模式的有關資料,了解目前各地這個課題的研究成果、研究的動態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀。2、調查法：深入課堂教學調查并分析有關該課題實施現(xiàn)狀及與

9、教師座談，對學生在該課題實施中進行問卷調查。3、實驗法：采取實驗班與對照班，實驗校與對照校的對比研究。4、分析法：通過調查分析學生學習的現(xiàn)狀、學習結果、總結取得的成功和失敗的地方,為下一階段的實驗方案提供信息和方法。5、策略指導：開設學習方法講座，安排優(yōu)秀學生介紹學習方法、經驗，指導學生選擇和運用符合自身特點的學習方法和方式。6、個案研究：選擇典型個案進行調查、分析，有針對性地指導，并適時總結、推廣。7、課堂實踐：發(fā)揮各學科集體備課的優(yōu)勢，課前探討教法和學法，課堂上大膽運用，課后總結經驗、教訓，相互交流，逐步完善。8、總結推廣：積累過程性資料，總結階段性研究，改進研究方法、方式，推廣成功經驗。

10、（三 ）研究過程1、分層教學（1）學生分層。對學生實施分層教學，實驗教師首先按照學生的成績將各班的學生按照學習成績“動態(tài)”地分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。A組為基礎組，B組為提高組，C組為優(yōu)秀組，而且分組只是暫時的，是一種“動態(tài)”的分組，所謂“動態(tài)”即每一次測驗實驗實驗教師們都會對學生進行重新調整分組，并且學生在學習中途可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。盡管目前在A組，下次進步了，可以進入B組或C組，如果不努力，退步了，C組也可能進入A組，這樣學生即使分在了A組也不會有自卑感，而且在實際操作中，也還有被分在B組或C組的同學主動要求

11、去A組，以加強基礎知識的學習和補習。這樣，就改變了只抓少數(shù)尖子生的做法，使面向全體學生并對不同的學生實行不同的要求，真正使因材施教落到了實處。（2）科學地制定教學目標。分層教學倡導教與學的動態(tài)平衡，追求教與學的和諧。在教學目標的制訂上，針對不同層次的學生，制訂不同的教學目標，讓學生根據自己的學力選擇起點，鼓勵學生只要充滿自信，發(fā)奮努力，就可以達到適合自己水平的目標，取得一個層次上的成功。然后再向更高的一個目標遞進。在不斷獲取成功和遞進中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗，激發(fā)再次成功的欲望。（3）靈活地運用教學方法。分層備課，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，以求因材施教。只有這樣，才能

12、在實際的教學中做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容在有些組只是作了解的，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些問題都必須在備課時充分考慮，作到心中有數(shù)。分層授課，限于目前的客觀條件，不可能將同一堂課的教學內容讓不同組的學生在不同的課室上課，因此，課堂教學如何進行便是一個問題。由于在教學過程中強調了對各組同學的具體要求，因此學生在學習的過程中便能根據自己的基礎掌握不同的內容，學生便不會出現(xiàn)因聽不懂例題的內容而在課堂上睡覺或講話或作小動作的現(xiàn)象。分層作業(yè)，實驗實驗教師采用兩種做法，一種是用同一練習題提不同的要求；要求學習暫困生用一種方法解答，中等生用

13、兩種方法解答，優(yōu)等生用三種方法解答。實驗教師不僅精心設計基本題，而且設計一定數(shù)量的探索性、開放性習題，全體學生在完成基本題的基礎上，可自由選做探索性、開放性習題，同樣予以加分鼓勵。分類輔導，對于優(yōu)生來說，輔導的重點在于強化興趣，拓寬知識面，發(fā)展其特長；對于中等生來說，重點在于進一步激發(fā)其學習興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要實驗實驗教師學”為“實驗實驗教師要學”；對于學習暫困生來說，重點在于補差補缺，防止知識負積累，促進轉化。實驗實驗教師更加“偏愛”學習暫困生，給予他們更多的輔導和幫助。在輔導形式上，實驗實驗教師堅持做到“四結合”：一是集體與個別相結合，普遍存在的問題集體輔導，個別性的問題單獨

14、指點。二是講解與自學相結合，實驗教師在講清知識關鍵要點的基礎上，鼓勵學生圍繞疑難問題讀書，尋找有關知識，啟發(fā)學生個人鉆研，獨立思考、自己解決問題。三是課內與校外相結合，學生學習中存在問題的習題課內解決，如課內來不及解決的問題，可安排在課外補救，或通過第二課堂適當延伸補充，開闊知識視野。四是校內校外結合，實驗教師與家長取得共識，相互配合，共同落實教學要求。分層測試，實驗實驗教師根據不同的教學目標，采用多樣的測試方法，在考試內容上實驗實驗教師采用一部分符合大綱要求的基本題，計100分；另一部分略高于教材內容和大綱要求的附加題，每次2-4題，計加分2040分；或采用A級、B級兩張試卷，A級為基本要求

15、的測試題，B級為要求略高的測試題，由學生根據自己的能力自由選做。在考試方法上有時采用“學習暫困生助考”的方法，即允許個別學習暫困生在考試中看書或向老師請教，允許第一次未考及格的學生經過補習后的一星期內再考第二次，試卷不同，但要求基本相同，并承認第二次成績。在達標標準上，根據不同層次學生制訂不同的標準。比如，單元測試優(yōu)等學生85分為達標，中等生70分為達標，學習暫困生60分為達標。多樣的考試方法，不同的達標要求，使每一位學生都獲得成功的喜悅，充分地調動學生學習的積極性，從而更主動、更積極地參與多項教學活動。2、特色教學（1）理念引領，確立“特色教學”的學校教學策略早在1994年，和許多農村高中一

16、樣，如何提高教學及高考升學率是擺在我校領導班子面前的一項重大課題。當時學校硬件落后、師資緊缺、優(yōu)質生源匱乏、教學質量較差。學校領導很清楚，要想在短時間內迅速改變學校面貌，難度很大，只有積極培養(yǎng)我們的長處，才能有所作為。經過反復思考和研究，最后確定以開展藝術、體育特長生的培養(yǎng)為突破口，希望以此增加高考上線人數(shù)，提高學校知名度。通過多年的發(fā)展，我校的特色、特別是體藝特色教育教學質量明顯地得到了提高，體藝教育特色初步形成，社會美譽度明顯增加。在此背景之下，學校領導認為應該到了對學校下一步的發(fā)展作深度思考和整體規(guī)劃的時候了。于是，整個學校的特色教學就提上日程，并借此課題快速發(fā)展。（2）系統(tǒng)規(guī)劃，構建特

17、色學校的發(fā)展平臺特色出自于個性，特色學校就是具備其它學校所不具有的優(yōu)勢。其基本體現(xiàn)就是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我特，且對學校發(fā)展目標起著重要的支撐作用。”要形成這種相對辦學優(yōu)勢，需要系統(tǒng)規(guī)劃，分步實施，逐步形成體系。強化組織領導。發(fā)展定位明確以后，我校首先成立以校長為組長，分管副校長為副組長，教研組骨干教師為組員的工作領導小組。并具體明確負責教學的副校長分管這項工作，提出明確的任務和要求，制定具體的實施方案，做到學期有計劃，期末有總結。并開發(fā)相關的校本課程，初步形成了具有學校特色的校本課程體系。隨著我校發(fā)展目標不斷地深化，要真正成為特色學校，我校的大力宣傳和學生間相互影響，高一、高

18、二、高三都開設了專門的特色班，各年級學生都在到80人左右。提供辦學條件，經濟支持是開展特色教育的必要條件，現(xiàn)在，我校有畫室、音樂室、琴室、作品展覽室等，除了配備石膏像、燈光設備、各類畫具外，還為藝術部配備了計算機、電視機、錄音機、幻燈機、投影儀、音響設備、VCD機等電教設備。（3）強化培養(yǎng)，建設一支德藝雙馨的特色教學教師隊伍我們深深地認識到，要實現(xiàn)學校的辦學目標，沒有一支師德高尚、業(yè)務精良的藝術、體育教師隊伍是辦不到的。為此，我校十分重視藝術、體育教師的培養(yǎng)和管理。加強教學研究。學校每年都要派出藝術、體育骨干教師參加國家、省級骨干教師培訓，派出多名骨干教師到對口高校進行學術訪問，讓他們及時了解

19、國內外學術動態(tài)，了解藝術、體育學科教學的新趨勢及高考新動向。這些教師回來以后，還要及時參加市、區(qū)以及學校的教研活動，及時地把外面的信息轉化為自己的教學行為。我校藝術部教師還和其它學科的教師一樣，積極開展校本培訓，每周進行一次集體備課，交流教學體會，研究教材、教法。由于我校在體藝教育特色建設方面取得的突出成就，我校成為江門市新會區(qū)“體藝特色”學校，在近年的高考及各種比賽中成績顯著。五、實驗的成效（一）教學方法的更新1、注重教學方法的改進根據學生的興趣、個體差異、性格取向等方面進行教學方法的改進。學習中如果能力懸殊太大，會導致那些弱勢群體興趣更加淡化。通過學生日常學習意識和方法研究，實驗教師能清晰

20、地把握不同學生的個體差異，包括自主學習的能力，記憶能力、合作力、自制力、領悟性等。所以，實驗教師在安排教學內容時應該努力考慮到這點。這樣的教學安排可以極力地挖掘他們潛在的競爭意識，達到激發(fā)興趣，主動參與的目的。2、構建和諧的師生關系實驗教師積極參與學生的活動，了解學生，與學生合作，幫助學生改正錯誤、遵守校規(guī)校紀，克服惰性，養(yǎng)成良好的行為習慣。實驗教師參與學生的活動是真正體現(xiàn)師生雙邊活動的重要依據，一則可以隨時給他們學習模仿的機會；二則能夠拉近學生與老師的感情距離。3、讓實驗教師解放思想，轉變觀念，重視學生的個體差異，從根本上解決教學方法陳舊、單一的問題，改變傳統(tǒng)教學中采用的“一刀切”、“滿堂灌

21、”、“齊步走”的教學行為。4、解決學生個體差異和統(tǒng)一教學要求的矛盾，使每個學生認識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識、能力與水平在原有的基礎上都能有最大程度的提高。在教學方法上，從根本解決學生的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，學生潛能得不到開發(fā)，學生的特長無法施展的問題。5、解決實驗教師“一刀切”、“一個模式”的教學方法，克服實驗教師教學時的盲目性，真正做到因材施教，有的放矢，目標明確，針對性強，拓寬教學門路，增大課堂教學的容量。6、通過有效組織好對各層學生的教學，將實驗教師教育機智融會在日常教育教學的過程之中，極大地鍛煉實驗教師的組織調控與隨機應變能力。提升實驗教師業(yè)務素質和教學水平。7、注重教學

22、評價的多元化根據學生的課堂表現(xiàn)、交往技能、體育技能、規(guī)范守紀等對學生成績進行綜合性的評價。宗旨：關注情商薄弱、自制力差的學生的成長和品學兼優(yōu)學生的模范帶頭作用，做到評價靈活性、系統(tǒng)性、綜合性。（二）學生學習意識的提高隨著課題研究的深入開展，學生的思想、作風、學習、紀律都有了明顯改進，覺悟明顯提高，學習意識學習習慣明顯增強，學校各項工作順利開展。真正達到了學習教育促工作的目的，實驗實驗教師們將以此次課題活動為契機，使實驗實驗教師校教學工作再上新臺階、再創(chuàng)新水平。（三）論文與研究報告形成了農村普通高中分層教學、特色教學實驗實施方案、農村普通高中分層教學、特色教學實驗啟動報告、農村普通高中分層教學、特色教學實驗階段性總結等課題文件、成果以及各類論文20多篇。此外，分層教學、特色教學成績突出，特別是特色教學，在2016年新會區(qū)學生籃球賽中，我校高