農(nóng)村小學(xué)小班化有效教學(xué)的策略研究課題方案

1、農(nóng)村小學(xué)小班化課堂有效教學(xué)的策略研究研究方案宜興市芳莊小學(xué)謝俊剛一、課題研究動(dòng)因。宜興市芳莊小學(xué)位于宜興市徐舍鎮(zhèn)芳莊村，地處宜興西部，本地區(qū)為農(nóng)村偏僻地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，近年學(xué)校學(xué)生數(shù)逐年減少，現(xiàn)學(xué)校7個(gè)教學(xué)班，學(xué)生總數(shù)186人，班平均學(xué)生數(shù)為27人，教師24人。這是我們提出研究農(nóng)村小班化有效教學(xué)策略的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和研究基礎(chǔ)。乘著2011年創(chuàng)建農(nóng)村現(xiàn)代化學(xué)校的春風(fēng)，我校成功創(chuàng)建為農(nóng)村現(xiàn)代化學(xué)?！，F(xiàn)學(xué)校校園環(huán)境優(yōu)美，雅致；現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)施齊全，為課題研究提供了良好的硬件實(shí)施；教師隊(duì)伍老、中、青結(jié)合，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，青年教師積極上進(jìn)，充滿(mǎn)活力，是我們實(shí)施課題研究的主力軍和優(yōu)質(zhì)資源。(1)小班化教學(xué)是教育

2、改革發(fā)展的基本趨勢(shì)。20世紀(jì)80年代，美國(guó)率先實(shí)施小班化教學(xué)，作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的舉措。隨后西歐、北美許多國(guó)家也相繼采用了小班化教學(xué)。小班化教學(xué)已成為歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。我國(guó)從90年代開(kāi)始，許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市也開(kāi)始此項(xiàng)試驗(yàn)。研究表明，小班化教學(xué)成為教育的一場(chǎng)革命，它對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，個(gè)性發(fā)展起到明顯的效果。對(duì)改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有革命性的突破。(2)小班化有效教學(xué)是推進(jìn)課堂有效教學(xué)的一種實(shí)踐形式。新一輪基礎(chǔ)教育改革正從探索階段走入更深入的實(shí)踐之中。新課改要求課堂充滿(mǎn)激情和活力，學(xué)科教學(xué)更精彩。但我們對(duì)小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的

3、教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣；教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，達(dá)到全面發(fā)展。因此，我們提出了農(nóng)村小班化有效教學(xué)的策略研究這一課題的研究，試圖找到一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。(3)小班化教學(xué)是改革農(nóng)村教育，提高課堂教學(xué)效果的重要手段。一方面隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，大量農(nóng)村人口涌進(jìn)城市務(wù)工，自然造成農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)流動(dòng)；另一方面隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)子女教育的重視程度日益提高，為子女選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的愿望不斷增強(qiáng)，也造成了現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)

4、減少，小班化教學(xué)已經(jīng)是廣大農(nóng)村學(xué)校不二的選擇。(4)我國(guó)對(duì)小班化教學(xué)研究的歷史很短，最早是上海于1996年開(kāi)始小班化教學(xué)的，并在理論上進(jìn)行了可行性研究，取得初步成果。北京市從1992年開(kāi)始進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，其它省市如南京、大連、臺(tái)州等城市緊跟其后。目前，我國(guó)小班化教學(xué)各試驗(yàn)點(diǎn)，根據(jù)自己的條件和生源狀況來(lái)控制班額的大小，一般控制在2035人之間。(5)近年來(lái)，小班化教育在美國(guó)、日本、英國(guó)等十多個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家都已廣泛實(shí)施，關(guān)于小班的班額，美國(guó)小學(xué)已降至25-30人，英國(guó)小學(xué)為30人，德國(guó)、法國(guó)小學(xué)為23人，瑞士小學(xué)為19人。關(guān)于小班化的教育效果，據(jù)美國(guó)學(xué)者對(duì)過(guò)去50年間發(fā)表的論述學(xué)生成績(jī)與班

5、級(jí)規(guī)模關(guān)系的近300篇論文表明：班級(jí)規(guī)模下降至30名以下，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍上升，學(xué)生能力普遍增強(qiáng)。二、課題的核心概念及界定。所謂小班化教學(xué)，就是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上（班級(jí)人數(shù)一般在30人以下），通過(guò)對(duì)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。教學(xué)策略：是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程。三、課題研究的理論依據(jù)。1 .人本主義理論。人本主義是與科學(xué)主義相對(duì)立的現(xiàn)代哲學(xué)思潮。人本主義講人，講的是個(gè)體的人，理

6、性和感性相統(tǒng)一的人。人本主義理論十分注意人的個(gè)性，重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個(gè)性發(fā)展。它與新課改”以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。2 .因材施教理論。因材施教是公認(rèn)的優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)原則之一，貫穿于我國(guó)古代教育史。要求教育者深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，熟悉每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育，克服不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的主觀主義。3有效教學(xué)理論。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)

7、展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標(biāo)。四、課題研究的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)和諧、生動(dòng)、愉快的“小班化教育”環(huán)境，尊重教師、學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，崇尚人文關(guān)懷，讓小班成為提升師生自信和成就的天地。1、探索有別于傳統(tǒng)大班課堂教學(xué)的課堂教學(xué)模式。這種模式包括教學(xué)的目的、教學(xué)基本環(huán)節(jié)、有針對(duì)性的教學(xué)方法及適用范圍等方面。使小班教師能夠把新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”理念和要求在“小班化”課堂教學(xué)中有效地加以運(yùn)用和落實(shí)。在小班化教學(xué)策略研究的推動(dòng)下，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2、讓教育教學(xué)面向全體學(xué)生，多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)，

8、讓每一位學(xué)生享有充分、平等的受教育機(jī)會(huì)，在適合他們教學(xué)的條件下獲得最佳的發(fā)展。3、通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，更新研究教師的教育觀念，總結(jié)有效課堂構(gòu)建的新模式。增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教育改革的不斷深入。豐富小班化教學(xué)的實(shí)施策略，提高研究教師的教育教學(xué)理論水平、研究能力及教學(xué)能力，促進(jìn)教師個(gè)性的健康的發(fā)展。五、課題研究的內(nèi)容。（一）影響農(nóng)村小班化課堂教學(xué)效果的調(diào)查分析研究。1、學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的重要作用。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專(zhuān)心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。從對(duì)

9、學(xué)習(xí)的促進(jìn)來(lái)說(shuō)，興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因；從由于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來(lái)看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。2、學(xué)生在課堂上的參與情況。當(dāng)代的教學(xué)，要求學(xué)生的素質(zhì)不僅是要掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要形成獨(dú)立的獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。那就需要在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，親自體驗(yàn)認(rèn)知過(guò)程。從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而獲取知識(shí)，形成能力，提高素質(zhì)。大班教學(xué)由于班級(jí)人數(shù)的原因，學(xué)生參與課堂活動(dòng)往往只能是一部分學(xué)生，而其他學(xué)生就不能參與進(jìn)來(lái)或是參與的程度達(dá)不到要求。3、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展

10、的關(guān)注情況。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進(jìn)步和發(fā)展”也不盡相同。但學(xué)生只要是取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為是“有效教學(xué)”。在大班化背景下，教師的視野和關(guān)注度、課堂時(shí)間等制約下，不可能在課堂教學(xué)中指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，這往往會(huì)讓一些有需要并有可能獲得發(fā)展的學(xué)生失去進(jìn)步的機(jī)會(huì)。4、合作學(xué)習(xí)“熱鬧”卻無(wú)效。合作學(xué)習(xí)是一種共同的，開(kāi)放的，包容的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù),直接交流，相互依靠。在教學(xué)中，教師常常把學(xué)生分成若干個(gè)小組，要求小組成員共同完成某一設(shè)定目標(biāo)，如討論、創(chuàng)作、游戲等。它不僅可以使教學(xué)民主化，活躍課堂氣氛，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)

11、會(huì)，而且也能增加學(xué)生的信息交流量，使傳統(tǒng)的信息傳播網(wǎng)絡(luò)化，擴(kuò)展學(xué)生的深度和廣度，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)以及與他人合作的能力?，F(xiàn)在，語(yǔ)文教學(xué)中每堂課都運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)”的方法，但是,熱鬧”的場(chǎng)面背后，大概只有一半的同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)具有積極效果，另一半的同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)收效甚微，只是流于形式，其中個(gè)別的同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)則是在浪費(fèi)時(shí)間，毫無(wú)功效。5、自主學(xué)習(xí)一半學(xué)一半等。自主是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它突出了學(xué)生的主體地位，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造為根本，學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)綜合運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。大班課堂教學(xué)由于受各種因素的制約導(dǎo)致了現(xiàn)在課堂上的自主學(xué)習(xí)只流于形

12、式：1、學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)。由于有少數(shù)教師要在學(xué)生中樹(shù)立所謂的尊嚴(yán)與權(quán)威，不允許學(xué)生有任何不同于自己的見(jiàn)解，哪怕學(xué)生的見(jiàn)解是有創(chuàng)見(jiàn)的。輕則以擾亂課堂紀(jì)律為名加以訓(xùn)斥，重則視為異端，或以變相體罰。使得學(xué)生“師云亦云”，絲毫不敢越“雷池半步”，其實(shí)這樣做，非但教師的威信難以持久，而且學(xué)生的參與也只是停留在表層，只是些機(jī)械模仿式的簡(jiǎn)單運(yùn)用。由于學(xué)生不敢說(shuō)，也就難以暴露其思維過(guò)程，學(xué)生的自主意識(shí)受到壓制，而且一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)由于沒(méi)能及時(shí)得到糾正，很可能會(huì)在以后的練習(xí)中再次出錯(cuò)。2、學(xué)生不愿自主參與學(xué)習(xí)。許多老師都有這樣的一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，那就是小學(xué)生不懂事，讓他自己學(xué)能學(xué)到什么，因而一味地抱在懷里，扶在手

13、里，使學(xué)生喪失了許多主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，這種教育教學(xué)方式，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生思維的惰性和消極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。在觀摹一些公開(kāi)教學(xué)課時(shí)，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象，那就是教師布置自學(xué)或討論內(nèi)容時(shí)，很多同學(xué)消極參與，被動(dòng)地等待老師講解。反正老師要講的，又何必費(fèi)盡心思想答案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí)日漸淡薄，消極等待思想逐步抬頭。3、學(xué)生不會(huì)自主參與學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先必須具備自主學(xué)習(xí)的方法，倘若學(xué)生連書(shū)都不會(huì)看，又談何自學(xué)課本。6、課堂互動(dòng)總是“他”沒(méi)有“我”。教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)。通過(guò)交往互動(dòng)，重建以人為本的、和諧的、民主的、平等的

14、師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，小學(xué)教師在課堂教學(xué)中日益注重與學(xué)生的互動(dòng)，并取得了比較好的效果。但是，在互動(dòng)過(guò)程中存在著過(guò)于注重形式化、互動(dòng)主體壟斷化、互動(dòng)內(nèi)容狹窄和互動(dòng)地位不平衡等問(wèn)題。（二）有效教學(xué)的操作策略研究。1、興趣教學(xué)策略。通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，以興趣促進(jìn)課堂教學(xué)。2、提高學(xué)生有效參與程度的策略。參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)，這種參與是一個(gè)積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動(dòng)地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個(gè)操作步驟。1、全員參與。2、主動(dòng)參與

15、。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情境，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有話(huà)敢說(shuō)，有疑能質(zhì)，樂(lè)于參與，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度，讓他們主動(dòng)發(fā)展。實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，他們?cè)诎l(fā)散性思維活動(dòng)的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭(zhēng)論的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，學(xué)生在課堂上開(kāi)展熱烈的討論甚至激烈地爭(zhēng)論，會(huì)使課堂氣氛活躍，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時(shí)間讓

16、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。3、提高教師個(gè)別指導(dǎo)的策略。在以學(xué)生發(fā)展為本的課堂里，特別強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)立思考，因而對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同學(xué)生的個(gè)性，對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，給予不同方式、不同層次的指導(dǎo)，允許他們按照自己的方式達(dá)到相應(yīng)的水平4、有效教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略。小組學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)中經(jīng)常采用的一種合作教學(xué)組織形式。首先，對(duì)組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個(gè)性差異入手，把全班同學(xué)分成好，中，差。分組時(shí)，均衡配置。每個(gè)小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及

17、活動(dòng)中小組活動(dòng)實(shí)際狀況及時(shí)調(diào)整，以確保小組活動(dòng)始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。小組教學(xué)一般有3種形式：分組討論，分組操作，分組交流。教學(xué)進(jìn)程:有步驟提出問(wèn)題一一個(gè)體自學(xué)一一自愿結(jié)合，互幫互學(xué)一一小組交流各小組派代表匯報(bào)一一展開(kāi)全班范圍的討論與交流一一學(xué)生互評(píng)。同時(shí)又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可從以下四個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施：（1）會(huì)組織。對(duì)學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問(wèn)題。沒(méi)有組織的學(xué)習(xí)，會(huì)使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開(kāi)始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的順序，學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)，

18、教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長(zhǎng)輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，真正讓每一個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，真正使自主與合作互相促進(jìn)。（2）會(huì)協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下兩種相反的情況：?jiǎn)栴}簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生搶著參與,以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時(shí)，就需要教會(huì)學(xué)生“謙讓”，把回答的機(jī)會(huì)讓給別人，在別人回答問(wèn)題時(shí)認(rèn)真聆聽(tīng)；問(wèn)題有難度時(shí)，即使有個(gè)別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開(kāi)口，此時(shí)就要教會(huì)學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才

19、能有序而高效。（3）會(huì)幫助,合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會(huì)幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡(jiǎn)單地把答案告訴對(duì)方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)，輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。（4）會(huì)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過(guò)場(chǎng)”，流于形式，此時(shí)，教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時(shí)的評(píng)價(jià)（學(xué)會(huì)贊同，反對(duì)，補(bǔ)充）；作業(yè)時(shí)的評(píng)價(jià)（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。合作學(xué)習(xí)小組是一個(gè)整體，存在著目標(biāo)的相互依賴(lài)，獎(jiǎng)勵(lì)的相互依賴(lài)，角色的相互依賴(lài)，資料的相互依賴(lài)，身份的相互依賴(lài)。競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代人才必備

20、的條件之一，從小樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，終身有用。小班化教學(xué)提倡團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作。5、有效教學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)從以下五個(gè)方面來(lái)具體實(shí)施：（1）會(huì)預(yù)習(xí)。具體包括：會(huì)借助教材，工具書(shū)以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會(huì)將感覺(jué)精彩或有疑問(wèn)的標(biāo)注在書(shū)上，會(huì)利用各種媒體收集資料。（2）會(huì)提問(wèn)。一是質(zhì)疑，對(duì)不理解（思想內(nèi)容），不了解（自然科學(xué)，人文科學(xué)知識(shí)）的詞句質(zhì)疑，對(duì)老師，同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問(wèn)題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題，圍繞課文內(nèi)容，圍繞中心，圍繞藝術(shù)技巧，圍繞思路等展開(kāi)，以疑促思、促學(xué)。（3）會(huì)討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來(lái)看，這是指學(xué)

21、生參與討論的能力。具體包括：會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，會(huì)清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會(huì)吸取同伴的有益觀點(diǎn)，及時(shí)修正自己的認(rèn)識(shí)。（4）會(huì)學(xué)習(xí)。會(huì)一些具體的，針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記，算，說(shuō)，寫(xiě)等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索，形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時(shí)，才能發(fā)揮其作用。（5）會(huì)反思。會(huì)總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。6、互動(dòng)教學(xué)策略?；?dòng)策略，主要是生生互動(dòng)。在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，參與性和創(chuàng)造性，

22、充分發(fā)揮班級(jí)群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動(dòng)中，教師不再獨(dú)自站講臺(tái)，讓學(xué)生也有上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績(jī)的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。為打開(kāi)師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動(dòng)的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開(kāi)放型，交往型，體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，組際交流，組際互查，組際競(jìng)賽等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的生生互動(dòng)的參與熱情。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起

23、爭(zhēng)論，激活思維，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認(rèn)知水平。對(duì)學(xué)生來(lái)講，教學(xué)中互動(dòng)策略的運(yùn)用，尊重和調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)性，形成了活而不亂，動(dòng)而有序的課堂教學(xué)局面。實(shí)踐證明，通過(guò)生生互動(dòng)，學(xué)生真正建立起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果。六、課

24、題研究的原則。1 .主體性原則主體性理念的核心是充分尊重學(xué)生的主體地位，“教”始終圍繞“學(xué)”來(lái)開(kāi)展，最大限度地開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)的接受性客體變成積極的、主動(dòng)的主體和中心，使教育過(guò)程真正成為學(xué)生能動(dòng)的過(guò)程和自我構(gòu)建過(guò)程。2 .個(gè)性化原則現(xiàn)代教育提倡平等觀點(diǎn)、寬容精神與師生互動(dòng)，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為每一位學(xué)生個(gè)性的展示與發(fā)展提供平等機(jī)會(huì)和條件，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者各顯神通；在教學(xué)方法上，注意采取不同的教學(xué)措施實(shí)行個(gè)性化教育，注重因材施教，實(shí)現(xiàn)從共性化教學(xué)模式向個(gè)性化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，給個(gè)性的健康發(fā)展提供寬松的成長(zhǎng)空間。七、課題研究的方法。1、調(diào)查分析法：采取問(wèn)卷方法調(diào)查學(xué)生喜愛(ài)的

25、課堂教學(xué)形式課堂教學(xué)效果反饋。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)每一階段、每一過(guò)程的實(shí)施情況作好記載，寫(xiě)出相應(yīng)的總結(jié)材料，以點(diǎn)帶面。3、行動(dòng)研究法：教師通過(guò)學(xué)情調(diào)查分析、教學(xué)方法、手段、練習(xí)的設(shè)計(jì)分層教學(xué)等途徑進(jìn)行課題研究。4、同時(shí)在研究中還輔之以文獻(xiàn)研究、案例研究等方法，確保本課題得以高效地實(shí)施。八、課題研究的步驟。1、準(zhǔn)備階段(2012年10月2013年2月)(1)收集信息，進(jìn)行調(diào)查，全方位、多角度分析農(nóng)村小學(xué)影響小班化有效教學(xué)的因素，寫(xiě)出調(diào)查分析報(bào)告。(2)確定研究課題和成立課題成員(3)完成課題研究方案姓名工作單位t專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)11課題組中的分工謝俊剛，宜興何芳莊小學(xué)小學(xué)高級(jí)!教學(xué)研究全面負(fù)責(zé)任衛(wèi)東j宜興巾芳莊小學(xué)小學(xué)高級(jí)教學(xué)研究1制定并落實(shí)階段計(jì)劃或總結(jié)周志元宜興巾芳莊小學(xué)小學(xué)高級(jí)教學(xué)研究負(fù)