分層走班制在課改中出現(xiàn)的問題及解決對策

1、分層走班制在課改中出現(xiàn)的問題及解決對策國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）明確提出：“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式”，“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”。在此背景下，我國基礎(chǔ)教育新課程改革已基本上完成了第一階段的任務(wù)，現(xiàn)在正在向第二階段，也就是全面深化階段加速推進(jìn)。其中一項(xiàng)新課改的任務(wù)就是要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、

2、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，學(xué)校轉(zhuǎn)型也就是說教學(xué)模式的改革迫在眉睫。此次改革中成效顯著的北京十一學(xué)校的校長李希貴說過：“這場育人模式的改革以構(gòu)建一個(gè)推動(dòng)學(xué)生選擇的多樣化的課程體系，進(jìn)而形成每一位學(xué)生不同的課程方案，最終實(shí)現(xiàn)我們教育的本質(zhì)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自己，成為自己。”正是因?yàn)楸本┦粚W(xué)校轟轟烈烈的課程改革，“分層走班制”這一名詞才悄然進(jìn)入大家的視線，并且被譽(yù)為銜接高考改革的一種新潮流。許多學(xué)校都認(rèn)識到：當(dāng)前教育最緊迫的問題在于把學(xué)習(xí)的自主權(quán)重新交還到學(xué)生手中，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。但是，在改革的實(shí)踐過程中并不是一帆風(fēng)順的，已出現(xiàn)許多棘手的關(guān)系著改革能否順利進(jìn)展

3、并進(jìn)行推廣的問題。鑒于此，文章通過對改革取得的成效以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考分析，進(jìn)而提出相對應(yīng)的解決策略和分層走班制教學(xué)模式未來的發(fā)展展望。分層走班制及其由來01何為分層走班制分層走班制顧名思義是“分層”和“走班制”兩個(gè)概念的組合?！胺謱印敝父鶕?jù)學(xué)生在不同學(xué)科方面的不同能力，進(jìn)行層次劃分，以使其在該學(xué)科上取得應(yīng)有的發(fā)展，這是目前中學(xué)階段在大班額教學(xué)條件下解決學(xué)生差異發(fā)展問題的有效途徑。“走班制”指上課的教室和進(jìn)行教學(xué)的教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次劃分，選擇在適合自身實(shí)際情況的班級中上課，不同層次班級的教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置、考試難度等都是不同的，這就適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。并且走班不

4、單單在課堂教學(xué)中產(chǎn)生作用，也體現(xiàn)在學(xué)生自主管理、社團(tuán)活動(dòng)、社會實(shí)踐等德育課堂中，它打破了傳統(tǒng)班級授課制中教師、學(xué)生和教室完全固定的情況，符合因材施教，是進(jìn)行個(gè)性化人才培養(yǎng)的有效途徑。此外，分層走班制教學(xué)模式主要選擇的是容易產(chǎn)生兩極分化的學(xué)科。因?yàn)樵谶@種學(xué)科中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異顯著，極易造成學(xué)習(xí)上的“馬太效應(yīng)”，即成績好的學(xué)生受到教師更多的關(guān)注，自信心不斷提高從而不斷進(jìn)步；相反，成績差的學(xué)生得到的卻是來自教師和家長的批評，自信心和自尊心都受到嚴(yán)重打擊，致使學(xué)習(xí)成績不斷下降。實(shí)行分層走班制教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。這樣不僅做到了因材施教，而且在最大限度上保護(hù)了各個(gè)成績階

5、段學(xué)生的自信心，也給予他們適當(dāng)?shù)膲毫?，從而通過競爭促使自身不斷地提高。說到底，分層走班制的宗旨就是尊重并接受每個(gè)學(xué)生的發(fā)展差異，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到適合自己的最好發(fā)展。02分層走班制產(chǎn)生的背景17世紀(jì)，夸美紐斯提出班級授課制。由于這一教學(xué)模式適應(yīng)于當(dāng)時(shí)大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展對于批量化人才的需要，所以很快被應(yīng)用于學(xué)校教育并發(fā)揮效用，顯著提高了教學(xué)效率，自此成為日后三百多年間學(xué)校教育的主流教學(xué)模式。然而，隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高、社會的不斷進(jìn)步及人們對教育需求的不斷變化，班級授課制固有的弊端逐漸顯露出來。尤其是在如何培養(yǎng)個(gè)性突出的富有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才和開展以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代素質(zhì)教育等問題上，遇到了

6、諸多困難。由于人口數(shù)量和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，我國長期以來都實(shí)行班級授課制，以培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的人才。但隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高和教育領(lǐng)域新課程改革的不斷推進(jìn)，改進(jìn)傳統(tǒng)班級授課制勢在必行，這就為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、符合“因材施教”理念的“分層走班制”教學(xué)模式提供了有利條件。分層走班制教學(xué)模式已經(jīng)走進(jìn)了許多學(xué)校，各學(xué)校也為這一教學(xué)模式的更好實(shí)施提供了最大限度的資源與條件。分層走班制把更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)和課程選擇權(quán)交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生在更大意義上成了“學(xué)生”，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而不再是被動(dòng)受教。然而，在這一過程中也顯現(xiàn)出不少矛盾，但總體來說這一教學(xué)模式的改革利大于弊。03分層走班制的借鑒與發(fā)展我

7、國的分層走班制教學(xué)模式改革，實(shí)際上根源于美國的選課走班制。走班制的產(chǎn)生使學(xué)生可以根據(jù)自己的真實(shí)愛好和成長需要，自由地選擇相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的課程就會存在很大的不同，并會出現(xiàn)這樣一種情景：美國幾乎每一位高中生都有一張屬于自己的課程表。但是要以某種量化的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一的管理和評價(jià)，于是學(xué)分制相伴而生。美國的三大課程實(shí)施制度為選課制、走班制、學(xué)分制，并且這三大制度保證了美國教育的整體質(zhì)量與水平。我國進(jìn)行分層走班制教學(xué)模式改革，對美國的課程制度與實(shí)施情況進(jìn)行分析與借鑒是十分必要的。我國的新課程改革實(shí)施已有十幾個(gè)年頭，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，目前許多學(xué)校引進(jìn)了分層

8、走班制教學(xué)模式。譬如近來備受關(guān)注的首先進(jìn)行分層走班制改革試驗(yàn)的北京十一學(xué)校，就給國內(nèi)許多學(xué)校實(shí)行這一教學(xué)模式改革提供了實(shí)踐的范本與相關(guān)的改革經(jīng)驗(yàn)。并且，在改革中暴露出來的問題也為各學(xué)校所關(guān)注?？傮w而言，目前我國分層走班制教學(xué)模式改革進(jìn)行得轟轟烈烈且改革成效顯著。不少學(xué)校表示：通過改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性、自信心都有了很大的提高，并且學(xué)生在各方面的協(xié)調(diào)溝通能力也有了很大的提升。教師普遍認(rèn)為：改革以來教學(xué)有了更大的動(dòng)力，不再是簡簡單單的“為教而教”。分層走班教學(xué)需要教師極大地提高自身各方面的能力與素質(zhì)，從而讓學(xué)生喜歡并且愿意走進(jìn)自己的班級，聆聽自己的教學(xué)。此種改革充分利用了學(xué)校各方面的教學(xué)資

9、源和條件，教育理念真正在朝著以學(xué)生為本的方向轉(zhuǎn)變。分層走班制改革中出現(xiàn)的突出矛盾與問題分層走班制的推進(jìn)實(shí)施本是為了解決在以往教學(xué)過程中，總有學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的問題，但是在實(shí)施過程中，對該問題的解決仍存在一定的難度。隨著改革的不斷推進(jìn)，以下諸多問題便凸顯出來并牽制著改革的持續(xù)有效進(jìn)行。分層選班中出現(xiàn)新的不平衡分層走班制的實(shí)施首先要站在承認(rèn)并尊重個(gè)體差異的起點(diǎn)之上，然后再對學(xué)科、學(xué)生、教師進(jìn)行合理分層分班。但是，就目前的情況來看，如何進(jìn)行分層分班存在著問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。學(xué)科層面上，分層一般針對容易產(chǎn)生兩極分化的學(xué)科，如英語、數(shù)學(xué)等。但如何對這樣的學(xué)科進(jìn)行有效合理的分層呢？就數(shù)學(xué)

10、學(xué)科而言，整體可分為初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)，這里主要說的是初等數(shù)學(xué)。在初等數(shù)學(xué)中又可以有認(rèn)識數(shù)、圖形、方程、函數(shù)、簡單統(tǒng)計(jì)與可能性等各學(xué)習(xí)部分的劃分，且各個(gè)學(xué)習(xí)部分還可以繼續(xù)進(jìn)行劃分，如方程學(xué)習(xí)可分為一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程等。那么問題來了，隨著年級的升高這些內(nèi)容會進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，如何更好地對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理分層以滿足不同學(xué)生的需要？就數(shù)學(xué)一門學(xué)科而言已經(jīng)分出幾個(gè)層次，且不說各部分知識的難易程度把握。這樣，在學(xué)科分層上就存在著多種分層知識學(xué)習(xí)與高考升學(xué)壓力的矛盾。學(xué)生層面上，總有學(xué)生會“吃不飽”，他們覺得老師給的練習(xí)太容易，缺乏挑戰(zhàn)性；同時(shí)也總有學(xué)生“吃不

11、了”，越是學(xué)不會，就越?jīng)]興趣,有些學(xué)校便將“層”分為A拓展層、B提高層、C基礎(chǔ)層，但是這樣的分層是否做到了既給學(xué)生分層又不傷害學(xué)生自尊，尤其是對C層同學(xué)，這一點(diǎn)還有待思考。有調(diào)查表明，在218名C層學(xué)生中，有30.28%的同學(xué)認(rèn)為，只要自己學(xué)習(xí)努力，分在哪個(gè)層無所謂。但是仍有45.88%的學(xué)生認(rèn)為，老師對自己是有歧視看法的，他們認(rèn)為C層就是被拋棄的?；诖耍瑢W(xué)生極易產(chǎn)生抵觸心理、不公平心理和標(biāo)簽效應(yīng)，進(jìn)而嚴(yán)重打擊學(xué)生追求進(jìn)步的積極性。另外，在分層選層問題上，家長因素也必須考慮。如果改革可以取得家長的支持，無疑會起到事半功倍的效果。故分層選層對學(xué)生來說是一把雙刃劍，如何對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和情緒調(diào)

12、整，如何把傷害降到最低并取得家長支持與認(rèn)可，仍是當(dāng)前所面臨的嚴(yán)峻問題。教師層面上，鑒于我國人口和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況，師資分配本身就是一個(gè)嚴(yán)肅的問題。進(jìn)行分層走班制，要求有更多的專業(yè)型教師。但是，各個(gè)學(xué)校的師資基本上是穩(wěn)定的，這就對學(xué)校實(shí)施分層走班制提出了巨大的挑戰(zhàn)，也對教師的專業(yè)化成長提出了更高的要求。分層選層時(shí)，很多學(xué)校出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就是分配在C層的大部分是年輕教師，如此便會使這些教師產(chǎn)生自己“不被重視，技不如人”的心理。再加上學(xué)生和家長對年輕教師教學(xué)能力的不信任，就進(jìn)一步加劇了年輕教師的不自信，從而影響教師的教學(xué)積極性。所以，從教師的教學(xué)能力、男女比例上對老中青教師的合理分層搭配，也成為

13、分層走班制能否有效進(jìn)行的關(guān)鍵一環(huán)。管理難度加大，面臨新挑戰(zhàn)高考改革將選擇權(quán)更多地交還給學(xué)生和學(xué)校。高考除必考的數(shù)學(xué)、語文、外語外，其余3門從6門等級性考試科目里選，應(yīng)該有2O種組合方法，學(xué)生可根據(jù)報(bào)考學(xué)校要求和自身興趣特長，自由組合考試科目。但是，每個(gè)學(xué)科又都有選修組合，如此一來將會產(chǎn)生許多種的組合方式。所以，運(yùn)用和管理好學(xué)?，F(xiàn)有軟硬件資源就十分重要。由于各學(xué)校的教室和師資力量有限，走班可能會造成教室不夠、師資不足的現(xiàn)象，這樣極易使部分資源閑置或緊缺，導(dǎo)致一些資源的浪費(fèi)。故在實(shí)施分層走班制時(shí)，對學(xué)校現(xiàn)有資源進(jìn)行合理準(zhǔn)確的評估也成為重要的方面。實(shí)施分層走班制，使行政班消失，取而代之的是各種各樣的

14、教學(xué)班和興趣班。這樣一來，學(xué)校教學(xué)過程的管理難度陡然加大。學(xué)生“來去匆匆”儼然成為學(xué)校課間走班時(shí)的亮麗風(fēng)景，可能會出現(xiàn)走班不及時(shí)造成過程混亂，學(xué)生沒能按時(shí)到教室、忘帶東西的現(xiàn)象；教師收發(fā)作業(yè)、課間找學(xué)生會存在困難；會給一些自我約束力差、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生以可乘之機(jī)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)懶散、逃課等現(xiàn)象；會淡化學(xué)生的班級觀念，對學(xué)生班級認(rèn)同感、榮譽(yù)感的培養(yǎng)造成影響,以上種種問題的出現(xiàn)，都表明分層走班對學(xué)校管理提出了新的挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校各方面教學(xué)資源的合理配置與有效利用問題就亟待解決。評價(jià)難以真正做到科學(xué)、公正、有效評價(jià)問題歷來爭執(zhí)不休，即使是實(shí)施分層走班制后，這一問題仍引起廣大學(xué)者的重視與探討。實(shí)施分層走班制，

15、對開展學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)提出了更嚴(yán)的要求。首先，學(xué)生評價(jià)困難重重。由于實(shí)行分層走班，學(xué)生一直在“走”，教師難以實(shí)時(shí)把握學(xué)生的現(xiàn)時(shí)現(xiàn)況；行政班的取消也對學(xué)生評價(jià)產(chǎn)生影響，雖然仍設(shè)有學(xué)生走班上課后的自習(xí)室，但是班主任無法及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生，進(jìn)而無法對學(xué)生作出客觀真實(shí)有效的評價(jià)；走班制打破了原先“同桌的你”這一排座方式，致使同桌評價(jià)無法進(jìn)行。另外，若采用書面評價(jià)的方式，也存在著如何把握試題難度及其后的結(jié)果評價(jià)等問題。是采取同層內(nèi)評價(jià)、不同層評價(jià)還是二者兼具，是對學(xué)生進(jìn)行橫向比較還是縱向比較，抑或借鑒國外引進(jìn)學(xué)分制，這些都是需要認(rèn)真考慮的問題。其次，教師評價(jià)也面臨著棘手的問題。如果一味地按照以前的只看

16、教師所教學(xué)生的成績優(yōu)劣來評價(jià)的話，相對于以前無疑是止步不前，不利于教師專業(yè)化的長期發(fā)展。由于高考升學(xué)壓力的存在，極易使教師將A、B、C層扭曲為“快慢班”。如果一個(gè)教師同時(shí)給A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生授課，而各層學(xué)生的基礎(chǔ)不同，易使教師產(chǎn)生“傾向”心理，出現(xiàn)不公平現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候，如何對教師的教學(xué)工作進(jìn)行合理有效的評價(jià)，使教師公平對待各層次學(xué)生就十分值得探討。解決分層走班制問題的對策合理日本的小原國芳說過：“所有學(xué)科，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都要求他們步調(diào)一致地在兩三年內(nèi)學(xué)完，我認(rèn)為這是一種荒唐透頂?shù)慕逃椒?我們要讓飛機(jī)按照飛機(jī)的速度飛，讓燕子按照燕子的速度飛，讓蚯蚓按照蚯蚓的速度爬。讓飛機(jī)每小時(shí)

17、飛行一公里，讓蚯蚓每小時(shí)爬二百公里，這是極其荒謬的。張三有張三的速度，李四有李四的速度?！标P(guān)于分層問題，首先要尊重關(guān)系各方，也就是學(xué)科、學(xué)生、教師三個(gè)方面。其次，在分層過程中，要明白層不是分得越多越細(xì)就越好，要充分照顧各層次學(xué)生的自信心和自尊心。為此，有學(xué)者提出，分層應(yīng)當(dāng)遵循“細(xì)化尖端學(xué)生分層，弱化中等及其以下學(xué)生分層”的原則。北京四中在分層走班教學(xué)的探索過程中，就遵循了這一原則。具體是以五個(gè)行政班為一個(gè)走班單元，分成一個(gè)A1班，一個(gè)A2班，三個(gè)平行B班，這樣整體上存在三個(gè)層次，各層之間梯度小，利于刺激學(xué)生挑戰(zhàn)自己的決心。再次，要認(rèn)識到分層不固定，可以根據(jù)不同學(xué)科和具體實(shí)施情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如

18、在人數(shù)比較多時(shí)，可以在保證分層有效性的前提下增加行政班；也可在學(xué)期末通過教學(xué)效果考量，對所設(shè)層次進(jìn)行不同程度的調(diào)整與增刪等。最后，要適時(shí)對各層級進(jìn)行合理性評估，隨時(shí)關(guān)注各層的動(dòng)態(tài)變化，切實(shí)做到為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。動(dòng)態(tài)走班，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)態(tài)”二字，也就是要靈活管理走班。在這一點(diǎn)上要注意，學(xué)生流動(dòng)到哪一層次并非固定，可以在學(xué)期中、學(xué)期末進(jìn)行定期的調(diào)動(dòng)，且調(diào)整間隔時(shí)間不宜太短。另外，對于調(diào)整人數(shù)而言，要具體情況具體分析，在調(diào)動(dòng)過程中，更要及時(shí)關(guān)注調(diào)層學(xué)生的心理和情緒狀態(tài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極面對調(diào)整，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，爭取做到動(dòng)態(tài)調(diào)整、合理分層，讓學(xué)生在愉快的狀態(tài)下輕松學(xué)習(xí)。實(shí)施分層走班制，對教師提出了

19、更高的要求，需要教師能力的全面提升。一方面，教師要充分了解分層走班制的實(shí)施初衷和具體實(shí)施方案，解決自身疑問，進(jìn)而全身心投入改革。另一方面，為了維護(hù)教育的基本倫理，如公平、正義等，教師還要學(xué)會自主調(diào)整心態(tài)，每位教師都可能到知識基礎(chǔ)略顯薄弱的班級任教，以促進(jìn)每位學(xué)生的全面進(jìn)步，而并不是所謂的“好老師教好學(xué)生”。分層走班一定要堅(jiān)持教師全員育人、分層負(fù)責(zé)。首先，在師資分配上，為避免“好老師教好學(xué)生”，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行交叉分層任教。具體就是每一任課教師既要擔(dān)任A層的教學(xué)任務(wù)，又要擔(dān)任B層的教學(xué)任務(wù)。這樣，就要求教師做到備課分層、上課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、評價(jià)分層，為不同層次的學(xué)生提供最合適的教學(xué)，使學(xué)生

20、在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展。其次，在教師搭班時(shí)，要注意老中青教師搭配，這樣年輕教師可以跟著老教師學(xué)習(xí)更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好更有效地解決教學(xué)難題。同時(shí)，老教師也可以通過與青年教師的交流和相處，接受其新的教育理念和新潮的教學(xué)方式，從而與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新豐富自身。再次，要注意男女教師合理搭配，因?yàn)槟信處煾饔衅渥陨愍?dú)特的性別魅力與特點(diǎn)，考慮到男女教師對學(xué)生不同的人格影響，在搭班時(shí)要進(jìn)行混合安排。此外，還要注意師資調(diào)配時(shí)教師的心理狀態(tài)，一定要讓教師滿意并認(rèn)可當(dāng)前的安排，避免教師產(chǎn)生不平等的心理以影響教學(xué)情緒。管理從思想上來說是哲學(xué)，從理論上來說是科學(xué)，從操作上來說是藝術(shù)，它直接關(guān)乎活動(dòng)的效率。

21、關(guān)于學(xué)校管理，我國古代張騫曾說過：“軍隊(duì)無放任，學(xué)校無放任，此今日世界各共和國之道例。軍隊(duì)放任，則將不能以令，學(xué)校放任，則師不能以教；將不能令則敗，師不能教則學(xué)校敗，其為國忠，莫此之尤?！狈謱幼甙嘀频膶?shí)施，給學(xué)校各方面的管理加大了難度，卻為教師、學(xué)生進(jìn)行更全面的發(fā)展提供了契機(jī)。關(guān)于學(xué)生管理，學(xué)校要有一種開放的心態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生自治。例如，任課教師可以指定或由學(xué)生自薦成為本層次該學(xué)科的課代表，幫助教師完成考勤記錄、作業(yè)收發(fā)等工作。并且要實(shí)行輪換制，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與到班級管理中。這樣，既鍛煉學(xué)生自身的組織管理能力，又減輕任課教師的管理壓力，使其專注于教學(xué)以更好地保證教學(xué)的正常運(yùn)行。關(guān)于教師管理，安

22、排班主任時(shí)應(yīng)該兩個(gè)班級一組，在考慮老中青教師搭配的基礎(chǔ)上，任命某科任課教師為該教學(xué)班的副班主任，協(xié)助班主任共同管理班級。班主任要公平對待不同層次班級學(xué)生的教學(xué)與管理工作，并主動(dòng)與副班主任溝通合作，二者協(xié)同管理。為了實(shí)現(xiàn)管理經(jīng)驗(yàn)及學(xué)情的共享，班主任和副班主任要經(jīng)常交流班級情況、學(xué)生情況，從而更好地承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任。另外，學(xué)校應(yīng)該孕育屬于自身的特色文化氛圍。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話?！庇行Ч芾韺W(xué)校自身的校園文化，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，對師生的身

23、心發(fā)展都有潛移默化的作用。所以，學(xué)校應(yīng)該孕育積極向上的與當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗傳統(tǒng)相關(guān)的特色校園文化，為全校師生創(chuàng)建一個(gè)更加和諧有意義的校園環(huán)境。新課改要求，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。對學(xué)生評價(jià)時(shí)，因?qū)W生基礎(chǔ)不同，各層次要自己組織考試檢測；因命題難度不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要不同?？傊?應(yīng)在同層次內(nèi)進(jìn)行橫向比較。另外，評價(jià)不應(yīng)只看重考試成績，而應(yīng)該把平時(shí)成績加進(jìn)去，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行整體評價(jià)。因此，要注重過程評價(jià)，如可以引進(jìn)成長記錄袋評價(jià)等方式，這樣更有利于學(xué)生的全面發(fā)展?？梢越梃b國外的評價(jià)方式引進(jìn)學(xué)分制，但是運(yùn)用時(shí)要把學(xué)分制本土化，

24、以符合我國學(xué)校的評價(jià)實(shí)情；可以效仿大學(xué)的評價(jià)方式，進(jìn)行學(xué)分績點(diǎn)評價(jià)，但也要加以改進(jìn)，以適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)和評價(jià)特點(diǎn)。進(jìn)行教師評價(jià)時(shí)，不能再用傳統(tǒng)的教師評價(jià)方式，即以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績來評定教師的工作業(yè)績，或僅憑一兩節(jié)公開課或一兩次常規(guī)聽課就對教師進(jìn)行教學(xué)能力的評價(jià)，這種評價(jià)體系會使教師完全處于被動(dòng)狀態(tài)，不利于調(diào)動(dòng)教學(xué)的積極性，也不利于教師自身專業(yè)化的成長。所以，在對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價(jià)時(shí)，學(xué)校應(yīng)該建立一套完善的教師教學(xué)評價(jià)體系制度，如有些學(xué)校對教師進(jìn)行的“捆綁評價(jià)”就不失為一種好方式。對教師評價(jià)可以強(qiáng)化團(tuán)體整體評價(jià)、弱化個(gè)體評價(jià)，可以加入學(xué)生對教師的評價(jià)與教師的自我評價(jià)，不再一味地只根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

25、升降來評價(jià)教師的教學(xué)能力高低。另外，學(xué)校應(yīng)該積極組織教師進(jìn)行不定期的相關(guān)政策與理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)水平，為教師自身發(fā)展提供更廣闊的空間。同時(shí)，教師自身也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的知識儲備，認(rèn)真閱讀相關(guān)理論書籍，持續(xù)進(jìn)行自我評價(jià)與檢視，完善自身的知識結(jié)構(gòu)和綜合素養(yǎng)，努力做到教學(xué)研相結(jié)合，做一個(gè)研究型教師、終身學(xué)習(xí)型教師。教育本身是一件涉及多方關(guān)系的事情，自然推行某種教育改革也離不開各方的支持。實(shí)施分層走班制教學(xué)，需要社會、學(xué)校及所有參與改革人員的支持和共同努力。有學(xué)者認(rèn)為，因?yàn)榭忌厦拼髮W(xué)是學(xué)生的最大目標(biāo)，在高考指揮棒的指引下，學(xué)校和學(xué)生在執(zhí)行時(shí)，可能會走向應(yīng)試教育的老路

26、。因此，教育要形成合力，積極汲取各方建議與意見，穩(wěn)步推進(jìn)改革。首先，政府和社會要為分層走班制教學(xué)改革的實(shí)施提供足夠的軟硬件資源的支持，并為改革順暢進(jìn)行開展有效引導(dǎo)與宣傳，減少改革阻力。其次，學(xué)校要走在改革的前面，積極做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作和問題應(yīng)對措施，如分層問題、資源管理、為實(shí)施改革制訂詳細(xì)的操作方案以取得家長和社會各界的支持等。最后，所有參與改革人員要擺正心態(tài)，積極看待改革，用全員負(fù)責(zé)的態(tài)度推進(jìn)改革，為改革的順利進(jìn)行貢獻(xiàn)自身的力量。分層走班制的反思與展望我國新課程改革已走過十幾個(gè)年頭，分層走班制教學(xué)模式改革在實(shí)踐中的摸索也已有七八年，究其成效與問題所在，這一教學(xué)模式改革又該如何繼續(xù)向前推進(jìn)呢？第一，分層走班制是借鑒美國的選課制、走班制發(fā)