如何提高心理輔導(dǎo)課的實(shí)效性

1、如何提高如何提高心理輔導(dǎo)課的實(shí)效性心理輔導(dǎo)課的實(shí)效性鐘志農(nóng)鐘志農(nóng)E-mail:“心海揚(yáng)帆”中小學(xué)心理輔導(dǎo)論壇http:/一、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課實(shí)效性的一、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課實(shí)效性的1515個(gè)操作性問(wèn)題個(gè)操作性問(wèn)題 1、氣氛沉悶 1 2、秩序混亂 2 3、不知道上什么內(nèi)容 3 4、需要那么多活動(dòng)嗎？ 4 5、會(huì)不會(huì)侵犯學(xué)生隱私？ 5 6、與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容沖突 6 7、課堂調(diào)控與氛圍創(chuàng)設(shè)失當(dāng) 7 8、多次重復(fù)失去激情 8 9、與班主任的角色產(chǎn)生沖突 9 10、內(nèi)容與形式單調(diào)，如何多元化 10 11、心理輔導(dǎo)課能保持價(jià)值中立嗎？ 11 12、調(diào)侃成風(fēng)好不好？ 12 13、心理輔導(dǎo)課有一定的設(shè)計(jì)程序嗎？13 1

2、4、熱身活動(dòng)一定要用游戲嗎？14 15、操作技術(shù)上存在的的六個(gè)不等式 15 以上鏈接文字均采自心海揚(yáng)帆網(wǎng)站的“團(tuán)體輔導(dǎo)”和“教師心理”欄目，請(qǐng)自行下載。 二、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課實(shí)效性的二、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課實(shí)效性的1010個(gè)理論性問(wèn)題個(gè)理論性問(wèn)題 1、心理輔導(dǎo)課與思品課有何區(qū)別？ 2、心理輔導(dǎo)課與主題班會(huì)課有何區(qū)別？ 3、心理輔導(dǎo)課與小組團(tuán)體輔導(dǎo)有何區(qū)別？ 4、心理輔導(dǎo)課與“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”有何區(qū)別？ 5、如何看待心理輔導(dǎo)課的預(yù)設(shè)與生成？ 6、如何看待心理輔導(dǎo)課的“聚焦”現(xiàn)象？ 7、如何看待心理輔導(dǎo)課的理論取向？ 8、如何看待心理輔導(dǎo)課的效果評(píng)價(jià)？ 9、如何看待上心理輔導(dǎo)課出現(xiàn)的自我挫敗感？ 10、如何促進(jìn)

3、班級(jí)心理輔導(dǎo)課教師的自我成長(zhǎng)？ 1、心理輔導(dǎo)課與思品課有何區(qū)別？ （1）課程功能不同。 （2）課程內(nèi)容不同。 （3）思品課更強(qiáng)調(diào)認(rèn)知成分一些，心理輔導(dǎo)課更強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)成分。 （4）思品課更注重主流社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，思品課教師不能保持價(jià)值中立，思品課不能有錯(cuò)話(huà)。 （5）思品課也在學(xué)心理輔導(dǎo)課的技巧，但心理輔導(dǎo)課的技巧性要求更高一些（更注重傾聽(tīng)、尊重、同感等輔導(dǎo)技巧）。 （6）思品課允許有更多的灌輸色彩，課程性質(zhì)決定了學(xué)生可能掩蓋內(nèi)心的真實(shí)想法，可能缺少安全感。 學(xué)校里搞心理健康教育，在注意到德育和心育各有其內(nèi)在規(guī)律、不能混為一談的同時(shí)，也沒(méi)有必要非得把心育和德育這兩件事搞得“涇渭分明”。我們不是說(shuō)可以

4、不顧兩者的區(qū)別，也不是不主張要提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的專(zhuān)業(yè)化水平；而是說(shuō)，在中小學(xué)現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中，要接納心育和德育從內(nèi)容到形式都有交叉這一事實(shí)。2、心理輔導(dǎo)課與主題班會(huì)課有何區(qū)別？ （1）可以采用同樣的大團(tuán)體活動(dòng)形式，但承載的內(nèi)容不同； （2）教師角色不同：權(quán)威？導(dǎo)演？朋友？ （3）學(xué)生心態(tài)不同：有防衛(wèi)？無(wú)防衛(wèi)？ （4）價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)不同：主流？非主流？ （5）技術(shù)含量不同，是簡(jiǎn)單訓(xùn)導(dǎo)，還是自覺(jué)地運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理和各種輔導(dǎo)技巧？ 3、心理輔導(dǎo)課與小組團(tuán)體輔導(dǎo)有何區(qū)別？ （1）團(tuán)體規(guī)模不同：8-12人？50-60人？ （2）團(tuán)體成員的組合結(jié)構(gòu)不同 ：可篩選？不可篩選？ （3）團(tuán)體原有的基礎(chǔ)不同 ：新

5、？舊？/短程？長(zhǎng)程？/凝聚力高？一盤(pán)散沙？/相互信任？關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜？ （4）時(shí)空條件不同：受限？不受限？有彈性？無(wú)彈性？ （5）輔導(dǎo)教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同 ：每個(gè)成員態(tài)度行為的改變？全體成員共同的發(fā)展性主題？4、心理輔導(dǎo)課與“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”有何區(qū)別？ （1）內(nèi)容不同： 社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)？成長(zhǎng)發(fā)展？ （2）成員組成不同：三教九流？同齡人？旁觀者討論？深入內(nèi)心的分享？ （3）交流渠道不同：主持人嘉賓？/同齡人同齡人？/縱向？橫向？多向？ （4）主持人的角色不同：中心人物、明星？/配角、輔助者？ （5）氛圍不同：幽默、調(diào)侃？/真誠(chéng)、理解？ 5、如何看待心理輔導(dǎo)課的預(yù)設(shè)與生成？ 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不能作秀，心理輔導(dǎo)活

6、動(dòng)課不能復(fù)制，同一主題的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不能在一個(gè)班里重復(fù)上兩次。 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課面對(duì)的是充滿(mǎn)動(dòng)感的學(xué)生個(gè)體和交互影響的班級(jí)群體，輔導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)的團(tuán)體心態(tài)千變?nèi)f化，教師必須靈活把握輔導(dǎo)活動(dòng)的發(fā)展勢(shì)頭，不可刻板依照原定設(shè)計(jì)行事。 傳統(tǒng)的文化課是非常重視教案設(shè)計(jì)的操作程序的，上課就是執(zhí)行教案的過(guò)程。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案的預(yù)定設(shè)計(jì)，而不是突發(fā)的“節(jié)外生枝”。一些教師最希望學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)能達(dá)到教案預(yù)想的水平，如果不是這樣，就會(huì)循循善誘，努力引導(dǎo)，直到讓教師滿(mǎn)意為止。應(yīng)該說(shuō)，這種重視和落實(shí)預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是一種好的教學(xué)作風(fēng)和習(xí)慣，但是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課卻有它自身的一些特點(diǎn)，使我

7、們難以完全做到這一點(diǎn)。 心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)施過(guò)程是充滿(mǎn)動(dòng)感的，它的發(fā)展和推進(jìn)往往是隨機(jī)的、高度動(dòng)態(tài)的。在師生雙邊多向和多種形式的交互作用下，學(xué)生的潛在能力會(huì)隨時(shí)隨地被激發(fā)出來(lái)，各種奇思妙想、各種生動(dòng)的生活經(jīng)歷，會(huì)在瞬間奔涌而出，學(xué)生往往會(huì)妙語(yǔ)連珠、才思橫溢，整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)變得生機(jī)勃勃、充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)、充滿(mǎn)童稚與青春的生命活力，每個(gè)學(xué)生都會(huì)真切地感受到自己生命的意義和價(jià)值。這時(shí)，輔導(dǎo)者也將被輔導(dǎo)，教育者也將受到教育。這樣的活動(dòng)過(guò)程是任何周密的設(shè)計(jì)都難以預(yù)料的。6、如何看待心理輔導(dǎo)課的“聚焦”現(xiàn)象？ （1）任何心理輔導(dǎo)課必須聚焦于中心問(wèn)題： “聚焦中心輔導(dǎo)教師必須明確輔導(dǎo)主題及其理念，在活動(dòng)中將輔導(dǎo)的

8、焦點(diǎn)集中在中心問(wèn)題上，防止因界定不清、似是而非而出現(xiàn)輔導(dǎo)理念的錯(cuò)位或輔導(dǎo)主題的偏移?！?（2）心理輔導(dǎo)課上的“聚焦”與個(gè)別輔導(dǎo)或“團(tuán)體咨詢(xún)”中的“聚焦”是有區(qū)別的。 約翰指出：“咨詢(xún)”，這個(gè)詞用來(lái)定義正在進(jìn)行的助人過(guò)程，而且該過(guò)程具有以下特點(diǎn)：隱秘的本質(zhì)，幫助人們聚焦當(dāng)下遇到的問(wèn)題；為強(qiáng)調(diào)特殊問(wèn)題計(jì)劃對(duì)策，以及用這些對(duì)策評(píng)估自己的成功。咨詢(xún)服務(wù)的形式有個(gè)別咨詢(xún)、小組咨詢(xún)，服務(wù)對(duì)象以學(xué)生為主。 這就告訴我們：個(gè)別輔導(dǎo)或小組團(tuán)體輔導(dǎo)中的“聚焦”是因?yàn)槠潢P(guān)注點(diǎn)在個(gè)人，而發(fā)展性的心理輔導(dǎo)課則應(yīng)以“共性問(wèn)題為中心” 。7、如何看待心理輔導(dǎo)課的理論取向？ （1）四個(gè)基本觀點(diǎn) a、無(wú)論從事個(gè)別輔導(dǎo)、小組團(tuán)體

9、輔導(dǎo)、或是班級(jí)心理輔導(dǎo)課，都有一個(gè)理論取向的問(wèn)題。 b、每一個(gè)學(xué)派各有其解釋心理問(wèn)題的現(xiàn)象與成因的說(shuō)法，也各有一套輔導(dǎo)、矯治的方法。很多理論是相互抵觸的。 c、“一個(gè)學(xué)派治百病”，你信什么就做什么。 d、一般都采取折衷的理論取向。（2）小組團(tuán)體輔導(dǎo)（治療）的理論取向 心理分析式團(tuán)體治療學(xué)派 行為主義團(tuán)體治療學(xué)派 認(rèn)知行為團(tuán)體治療學(xué)派 個(gè)人中心團(tuán)體治療學(xué)派 阿德勒式團(tuán)體治療學(xué)派（強(qiáng)調(diào)人性觀、整體論、社會(huì)發(fā)展，重視家庭） 存在主義團(tuán)體治療學(xué)派（強(qiáng)調(diào)自我覺(jué)察、自我決定與個(gè)人責(zé)任，尋求真實(shí)的生活） 完形團(tuán)體治療學(xué)派（強(qiáng)調(diào)此時(shí)此地、覺(jué)察與責(zé)任、未完成事件） 現(xiàn)實(shí)治療學(xué)派（強(qiáng)調(diào)需求與目的性行為、統(tǒng)合行為、

10、成功認(rèn)同） 溝通分析式團(tuán)體治療學(xué)派（強(qiáng)調(diào)自我覺(jué)察、自主負(fù)責(zé)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、溝通分析、游戲分析和生活腳本分析） 心理劇團(tuán)體治療學(xué)派（強(qiáng)調(diào)借助心理沖突情境下的自發(fā)表演，暴露內(nèi)心沖突和情緒，鼓勵(lì)新行為的出現(xiàn)）（3）心理輔導(dǎo)課的理論取向 以發(fā)展心理學(xué)為理論依據(jù)（強(qiáng)調(diào)團(tuán)體輔導(dǎo)是發(fā)展性和預(yù)防性的，而不是治療性的，強(qiáng)調(diào)不同發(fā)展階段的年齡特征和發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)艾里克森的人格發(fā)展理論） 以團(tuán)體動(dòng)力學(xué)為理論依據(jù)（強(qiáng)調(diào)團(tuán)體動(dòng)力“場(chǎng)”的構(gòu)建、強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)、團(tuán)體氣氛、成員的正向互動(dòng)、信息的多元回饋） 以社會(huì)心理學(xué)為理論依據(jù)（強(qiáng)調(diào)班級(jí)社會(huì)小環(huán)境、同伴團(tuán)體、師生關(guān)系和朋輩心理互助） 以教育心理學(xué)為理論依據(jù)（強(qiáng)調(diào)課堂生態(tài)系統(tǒng)與

11、調(diào)控、強(qiáng)調(diào)歸屬感與內(nèi)聚力） （4）我們不反對(duì)具有專(zhuān)業(yè)水平的心理輔導(dǎo)教師運(yùn)用自己熟悉的輔導(dǎo)理論取向來(lái)處理心理輔導(dǎo)課上的某些具體問(wèn)題，但應(yīng)該注意到心理輔導(dǎo)課在時(shí)間、空間條件上的特殊性與局限性，注意到大團(tuán)體自身運(yùn)作的內(nèi)在規(guī)律，防止習(xí)慣于關(guān)注小組團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)的理論取向，而忽略了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課自身的“大團(tuán)體輔導(dǎo)”的理論取向。8、如何看待心理輔導(dǎo)課的效果評(píng)價(jià)？ （1）多年來(lái)我們主張對(duì)心理輔導(dǎo)課的評(píng)價(jià)重在做過(guò)程評(píng)價(jià)，也就是“不論成敗、只講得失”。因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有一個(gè)比較好的心理輔導(dǎo)課定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的測(cè)評(píng)工具。即 使現(xiàn)在有了一些過(guò)渡性的工具，在操作上也得 不到應(yīng)有的重視和認(rèn)真的對(duì)待，操作上有很多

12、難度。 （2）一般說(shuō)來(lái)，現(xiàn)在對(duì)心理輔導(dǎo)課的效果評(píng)價(jià)暫時(shí)是根據(jù)課堂觀察以及多數(shù)學(xué)生、開(kāi)課教師和聽(tīng)課人員的現(xiàn)場(chǎng)感受來(lái)作判斷的。如果沒(méi)有一個(gè)客觀的測(cè)評(píng)，那么學(xué)生的感受、聽(tīng)課人員的感受與開(kāi)課教師自己的感受之間就可能出現(xiàn)矛盾。 但是，在多數(shù)情況下，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的內(nèi)心感受和多數(shù)聽(tīng)課教師的感受是應(yīng)該引起重視的。因此，建議今后開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)公開(kāi)課時(shí)，要搜集必要的問(wèn)卷資料，作為信息反饋。 9、如何看待有的老師上心理輔導(dǎo)課的自我挫敗感？ （1）輔導(dǎo)教師們?cè)趯?shí)施心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，遇到的挫敗體驗(yàn)，其主要根源不在于我們自己的素質(zhì)適合不適合做這項(xiàng)工作，而在于我們?cè)谶@一領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，還沒(méi)有達(dá)到一定的量限。 （2）只要是

13、課堂，就需要課堂管理；而課堂管理是要有能力和技巧的。 從這個(gè)意義上說(shuō)“心理輔導(dǎo)教師”首先是一個(gè)“教師”。在學(xué)校里做心理輔導(dǎo)教師，首先要過(guò)好“教師關(guān)”，然后才可能當(dāng)好一個(gè)“會(huì)上心理輔導(dǎo)課”的心理輔導(dǎo)教師。 （3）如果輔導(dǎo)教師事先沒(méi)有明確的輔導(dǎo)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有一種通過(guò)自己設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)解決班級(jí)多數(shù)成員在成長(zhǎng)中遭遇的實(shí)際問(wèn)題的強(qiáng)烈沖動(dòng)，沒(méi)有一種為某個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)朝思暮想、茶飯不思、夜以繼日、輾轉(zhuǎn)反側(cè)的“著迷”一般的深入探究，那么，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)磕磕絆絆、阻力重重、發(fā)展遲緩、氣氛僵滯、彼此防范、關(guān)系疏離等不流暢的現(xiàn)象，就是毫不奇怪的了。 （4）不要給自己太高的期待。 臺(tái)灣李坤崇教授說(shuō)：“剛實(shí)施班級(jí)

14、團(tuán)體輔導(dǎo)的教師均有滿(mǎn)懷理想、滿(mǎn)腔熱忱，希望能花腐朽為神奇，破除傳統(tǒng)教學(xué)與訓(xùn)導(dǎo)之比，開(kāi)創(chuàng)嶄新的教學(xué)與輔導(dǎo)之路。然而，大環(huán)境未改變前，變革必然帶來(lái)觀望甚至阻力，必然會(huì)遭遇教材與時(shí)間限制，必然會(huì)有短暫的不適應(yīng)或失調(diào)，極易由滿(mǎn)懷希望跌入谷底，由滿(mǎn)腔熱忱到心灰意冷。因此，教師于實(shí)施班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)初期，不宜有過(guò)高的期望，而應(yīng)保持審慎樂(lè)觀的態(tài)度，應(yīng)該告訴自己由失敗中學(xué)習(xí)、由挫折中成長(zhǎng)，經(jīng)由不斷檢討改進(jìn)，將可逐漸克服困難，逐步自我超越?！?10、如何促進(jìn)班級(jí)心理輔導(dǎo)課教師的自我成長(zhǎng)？ （1）把自己定位在“輔導(dǎo)教師”而不是“心理咨詢(xún)師”。 兩者沒(méi)有高低之分，但卻有角色的區(qū)別。 我們的成長(zhǎng)方向是做一個(gè)中國(guó)的“學(xué)校心

15、理學(xué)工作者”或者“學(xué)校心理輔導(dǎo)師”。 臺(tái)灣學(xué)者夏林清教授的體會(huì) 能夠成為中國(guó)第一代學(xué)校心理輔導(dǎo)師是幸運(yùn)的，我們應(yīng)該為此感到驕傲。 （2）要加強(qiáng)“研”和“討”，以開(kāi)闊自己的實(shí)踐視野和理論視野。 a、“研”主要是聽(tīng)課、修改、評(píng)價(jià)。 b、“討”主要是專(zhuān)題討論、辯論。 （3）要將自己溶入學(xué)校學(xué)生和教師群體中去，真正了解學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律。 約翰施密德認(rèn)為：中學(xué)學(xué)校咨詢(xún)員是否得到學(xué)生的接納與尊重，這在校園里是一目了然。他們?cè)谧呃壤锵驅(qū)W生問(wèn)好，在自助餐廳吃午飯，需要幫助的學(xué)生可以隨時(shí)找到他們。憑借各種各樣的相互接觸，中學(xué)各年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校咨詢(xún)員的信譽(yù)、可信度與可靠程度進(jìn)行評(píng)判。在評(píng)判的基礎(chǔ)上，學(xué)

16、生再抉擇是否尋求幫助。當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，通常求助于自己認(rèn)為可信任何依靠的咨詢(xún)員。 （4）逐漸形成個(gè)人的輔導(dǎo)課風(fēng)格。一般看法總認(rèn)為輔導(dǎo)課要活潑，要能打動(dòng)人。但作為男教師，有時(shí)感覺(jué)很別扭。必須看到，教師自身的個(gè)性、特長(zhǎng)、理論修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等等都會(huì)影響教學(xué)風(fēng)格，關(guān)鍵是如何把握。 要走自己的路，不要邯鄲學(xué)步。 （5）煞下心來(lái)，耐得住寂寞，坐得住冷板凳，切勿受浮躁世風(fēng)的不良影響。 我們的工作需要“創(chuàng)新”，需要“與時(shí)俱進(jìn)”，不思進(jìn)取、墨守成規(guī)是沒(méi)有前途的。但是，“創(chuàng)新”不等于心浮氣燥，板凳還沒(méi)坐熱就想去開(kāi)辟“新的天地”；“與時(shí)俱進(jìn)”不等于“蜻蜓點(diǎn)水”、不斷“變臉”。建國(guó)60年來(lái)，我們德育工作提出的新口號(hào)、

17、新思路、新形式難道還少嗎？效果究竟如何？ 所以，“打一槍換一個(gè)地方”、“狗熊掰棒子掰一個(gè)丟一個(gè)”，恐怕是更沒(méi)有前途的。 心理輔導(dǎo)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。無(wú)論把它看作是科學(xué)還是藝術(shù)，都需要有一種孜孜不倦、非常執(zhí)著的探索精神，都需要一種愿為某個(gè)科學(xué)命題、某種藝術(shù)追求而耗盡畢生心血的專(zhuān)業(yè)意志。 我們要把研究心理輔導(dǎo)課的規(guī)律看成一個(gè)學(xué)術(shù)命題，它的未知領(lǐng)域很大很寬。臺(tái)灣同行們做了40多年，還是在探討，在扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)一批批能設(shè)計(jì)好、并能開(kāi)好課的專(zhuān)業(yè)教師。就算“十年磨一劍”，這“劍”也不一定就能磨得鋒利，而我們才做了多少年？ 因此，無(wú)需怨天尤人，不可心有旁騖，切勿自我倦怠。在實(shí)施心理輔導(dǎo)課中出現(xiàn)“瓶頸”和

18、“高原現(xiàn)象”時(shí)，不要誤以為是心理輔導(dǎo)課這一載體不夠好，誤以為是我們的形式不夠豐富，花樣不夠翻新。如果只是想依靠“新的形式”去吊起學(xué)生的胃口，吸引媒體的眼球，不想在一種輔導(dǎo)技術(shù)上扎扎實(shí)實(shí)地研究下去，那恐怕是受了當(dāng)今“政界”某些不良風(fēng)氣的影響，只追求熱熱鬧鬧的“政績(jī)效應(yīng)”，并非實(shí)實(shí)在在為民謀福祉。最后回過(guò)頭來(lái)一看，可能剩下的只是虛無(wú)縹緲的“一陣風(fēng)”。 （6）加強(qiáng)輔導(dǎo)教師的人格修養(yǎng)。 心理輔導(dǎo)課教師的自我成長(zhǎng)不僅取決于我們每個(gè)人的專(zhuān)業(yè)化水平和研究水平，而且還受制于我們每個(gè)人的人格特質(zhì)。 這個(gè)世界有許許多多未被我們自己認(rèn)識(shí)的東西，心理輔導(dǎo)課也是如此。因此，要敬畏客觀存在的一切，敬畏心理學(xué)，敬畏尚在發(fā)展的心理輔導(dǎo)課的運(yùn)作規(guī)律，