制約學(xué)生問題意識產(chǎn)生的因素

1、 制約學(xué)生問題意識產(chǎn)生的因素隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)越來越被人們所重視。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程不僅是一個(gè)接受知識的過程，而且也是發(fā)現(xiàn)問題、提出來問題、分析問題和解決問題的過程 。而發(fā)現(xiàn)問又源于強(qiáng)烈的問題意識。問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中認(rèn)識到一些難以解決的、疑惑的問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。長期以來我們的教育重結(jié)果、輕過程、重間接傳授、輕親身體驗(yàn)，滿足于學(xué)生“懂了”、沒有問題了。有人把我國學(xué)生眼下提出問題的狀況形象地形容為：小學(xué)生入學(xué)時(shí)像個(gè)“問號”，高中畢業(yè)時(shí)卻成了一個(gè)“句號”。學(xué)生的問題意識淡薄。通過對學(xué)生的調(diào)查，并在學(xué)習(xí)借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，我們分析總結(jié)出制

2、約學(xué)生問題意識產(chǎn)生的因素主要有以下幾個(gè)方面：一、觀念制約。首先，幾千年來中國傳統(tǒng)文化的積淀，使得“師道尊嚴(yán)”歷久彌新，經(jīng)過頑固的應(yīng)試教育的錘煉得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化。這使得教師心目中存在這樣一種觀念，認(rèn)為課堂提問是老師的專利，整個(gè)教學(xué)只需要有目的、有計(jì)劃、有組織地按照教師設(shè)計(jì)的問題一個(gè)個(gè)解決，學(xué)生就可以理解知識，牢固掌握所規(guī)定的知識內(nèi)容，只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而不注重學(xué)生思維過程的分析，不重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。這是嚴(yán)重影響學(xué)生產(chǎn)生問題意識的重要原因之一。另外，靜態(tài)的知識觀（即將知識看成是一成不變的絕對真理）影響下，課本成了權(quán)威的載體，教師成了權(quán)威的化身。學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種思維定勢，認(rèn)為歷史就是教師

3、和課本教給的，教師和課本代表的就是真理，從而產(chǎn)生知識迷信、書本迷信、權(quán)威迷信，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)成純知識的記憶，即沒有任何的疑問。這種錯誤認(rèn)識和觀念使學(xué)生的問題意識受到扼制。二、態(tài)度制約?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。柏拉圖也說過：“興趣是最好的老師”。從教育心理學(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動力，它使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認(rèn)知的目標(biāo)前進(jìn)的欲望。學(xué)生的態(tài)度對積極思維、問題意識的產(chǎn)生尤為重要。問題意識的產(chǎn)生首先是一個(gè)主動的、積極的、自覺的發(fā)生過程，沒有主觀能動性的充分發(fā)揮，沒有積極思維活動的展開，沒有對學(xué)習(xí)內(nèi)容注意力的集中，問題的產(chǎn)生

4、是不可能的。由于受種種因素的影響，歷史課同地理課、生物課等在學(xué)生眼中是所謂的“副科”，在一些學(xué)生中存在著對歷史課厭學(xué)、怕學(xué)的傾向，有的學(xué)生認(rèn)為歷史課學(xué)習(xí)的都是過去的人和事“沒有用”，在升學(xué)考試中占的分值又低，因此學(xué)好學(xué)壞都無所謂。抱著這樣的態(tài)度，就連完成一般的的學(xué)習(xí)任務(wù)都成問題，更不要說積極學(xué)習(xí)，產(chǎn)生問題意識了。三、方法制約。教師的教學(xué)方法也是抑制問題意識產(chǎn)生的因素之一。在大力提倡教學(xué)改革的今天，許多新的教學(xué)形式和方法不斷被推出，但是有些教師只看到“形”的變化，沒有看到“質(zhì)”的變化。在課堂教學(xué)中只是在形式上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是“穿新鞋走老路”。如啟發(fā)式教學(xué)，演變成形似啟發(fā)，實(shí)為注入的“滿堂

5、問”；開放式教學(xué)，簡單化為教師提出問題，讓學(xué)生帶著問題去看書，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生回答提問。提問的主體和提出問題都是教師，學(xué)生只是按照教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行單一的“答問”。其實(shí)質(zhì)仍是教師教、學(xué)生學(xué)，教師是權(quán)威，學(xué)生是聽客、筆記員，從而導(dǎo)致學(xué)生消極被動地學(xué)習(xí)，追求知識的記憶效果，抑制了學(xué)生的問題意識。四、技能制約。問題意識是一種心理狀態(tài)，而提出問題則是一種能力，是對自己思維困惑的明確表述。有些學(xué)生對歷史課有著濃厚的興趣，對一些歷史事物和歷史現(xiàn)象出想提出自己的看法，但他們?nèi)狈μ釂柕募寄?，對問題“意會而不能言傳”，想問不知從哪里入手、不知怎么問或詞不達(dá)意，提出的問題偏離中心。這也是課堂上學(xué)生無問題或少問題的一個(gè)重要原因。以上是抑制學(xué)生問題意識產(chǎn)生的主要因素。影響學(xué)生問題意識產(chǎn)生的