在閱讀中張揚學生的個性

1、在閱讀中張揚學生的個性 我們教師要盡我們所能讓學生想讀、敢讀、會讀，讀出感情，讀出個性，隨著新課程改革的推進，在課堂上學生這一主體是否凸現出來顯得十分重要。閱讀教學中，重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，使“培植熱愛祖國語言文字的情感”、“提高文化品味和審美情趣”得到不斷沉淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。在課堂教學的實踐過程中,無論是全篇課文還是文本的某一個段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學。教師以導讀代講代問,學生以讀書代聽代答,以讀書促思促悟，通過準確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內容，感悟人物。一、朗讀形式自己選 曾有一段時間，

2、我很疑惑我讓學生齊讀課文，為何總讀不整齊，我還為此常常生氣。殊不知，這正是學生個性的表現。想想也是，學生都讀得很整齊，表面上看起來很熱鬧，實際上卻是“鸚鵡學舌”，甚至讀完了連讀了什么都不知道，這不大大阻礙了學生主體個性的發(fā)揮嗎？朗讀教學中應充分尊重學生的個性，做到因人而教、因人定標，關注學生個體朗讀能力的發(fā)展。品讀、評讀、誦讀、角色讀、表演讀、競賽讀能起到相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、爭先表現的效果。能營造濃烈的閱讀氣氛，促使每個學生的個性充分發(fā)展。同時既要進行學生與學生之間朗讀的橫向對比，更要重視學生個體本身朗讀的縱向比較，讓不同程度的學生都能在原有基礎上有所發(fā)展。 二、朗讀內容自己挑 教學

3、較為模糊的那階段教學過程中，我經常是指名朗讀我覺得重點的段落或句子。為什么重要？為什么要讀？學生或許并不明白。這樣做，學生只是被動的跟著老師讀，不利用激發(fā)學生讀書的積極性。如何把“要我讀”變成“我要讀”呢？我認為，應由學生自己選擇感興趣的內容來讀。教師可問學生“你最喜歡哪幾句？”、“你覺得哪幾句寫得最美？”、“你最想讀哪幾句、哪幾段？”、“你想怎么讀？”，然后給予充分的時間讓學生找出自己最想讀的部分來練習，這段時間里，可以說是學生讀得最帶勁、最仔細、最用情的時候。這時，學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長，與作者心靈相通，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰，情的熏陶。

4、從而促進學生的閱讀意識，能力品質充分發(fā)展。接下來，熱炒熱賣，讓胸有成竹的學生們都來比試一番。膽大的學生肯定會使出九牛二虎之力把剛才準備的那兩下子統統展示出來。我們暫且不去看那兩下子到底是不是“絕活”，單單這個過程就已經達到了我們預期的目的了。孩子們在整個過程中自選、自練、自讀、自悟，寓教于樂，融會貫通，讀得輕松愉快，讀得酣暢淋漓，讀出了學生們的主體性、獨立性，同時也讓孩子們讀出了更多的創(chuàng)新空間。朗讀一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。 三、朗讀技巧自己悟 強調朗讀，并不是指單線推進，不能為讀而讀，干讀傻讀。要在朗讀的過程中，相機引導學

5、生識字釋詞、析句悟文，培養(yǎng)認識能力，發(fā)展創(chuàng)新思維，進行情感態(tài)度價值觀的教育等也很重要。當前，“正確、流利、有感情朗讀課文”幾乎成了讀課文的統一要求，但怎樣讀才叫做“有感情”？筆者認為朗讀時應該深入體會作者的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”。如果僅僅是力圖表現作者之情，而少自我之情；或者是自我之情澎湃，而無視作者之情，皆不能謂之“有感情”地讀。指導學生“有感情”地讀應側重情感的體驗，淡化朗讀技巧。倘若說“正確”、“流利”地讀，是“練”出來的，那么“有感情”地讀，則是“悟”出來的。在進行必要的“重音、停頓、速度、高低”朗讀技巧指導之外，“有感情”地讀更側

6、重學生自我的思、悟、品。如，在教學桂林山水甲天下這一篇美文時，教給學生哪要重讀，哪里要輕聲讀，哪里要停頓，并不能取得滿意的效果，我嘗試用插圖和教師優(yōu)美的教學語言將學生帶入情境，讓他們自己去體會桂林山水的美麗，自己去找感覺，自己去讀出對桂林山水的喜愛，自然就會讀出輕重，讀出感情來。學生雖然很小，但他們也有自己的思想、看法、生活經驗，對句子的理解體會不相同，讀出來的感情也就各不相同。有的學生或許讀出的桂林山水并不是很美，但由于是真情流露，聽起來也很舒服。 四、朗讀輔助自己愛形象生動的東西是學生永遠喜歡的。要讓學生讀出感情，首先要讓他們入其境，才能體其味，表其情。例如，在教學海底世界一課時，若配上海

7、底錄像和各種海底動物的叫聲讓學生仿佛身臨其境，被海底美景所吸引，那么讀起句子來很容易就會讀出喜愛之情來。因此，朗讀教學中較好地運用多媒體這一現代教學手段，則能使朗讀達到事半功倍的效果。如，教學向往奧運一課，大部分的小學生由于年齡、生活閱歷的局限，很難體會到2001年7月13日晚上那一片狂歡的景象，這時，利用多媒體再現那晚天安門廣場上人山人海、人們歡呼跳躍的慶祝畫面，讓學生有親耳所聞、親眼所見的真實感。不知不覺中，學生被畫面所感染，仿佛自己就是狂歡的人們中的一員，感受到了作為一個中國人的自豪，于是，只只小手高舉，張張小嘴想讀，個個小臉通紅。另外，還可以借助圖片、音樂和老師的體態(tài)語言等來渲染課文情

8、境，這不僅能激發(fā)出學生讀的興趣，還能讓學生情不自禁地抒發(fā)真情。 五、 朗讀水平自己評 新課標指出：朗讀評價，應“采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”，“在評價時要尊重學生的個性差異，促進每一個學生健康發(fā)展”。朗讀評價的目的是為了提高學生的朗讀水平。課堂上，評價用語的使用很有考究。有位老師在上迷人的張家界一課時，“你讀得真準確！”、“你讀得真流利！”、“聽了你的朗讀，我仿佛看到了天邊那五彩斑斕的景象！”等教師層次遞進的評價，激發(fā)了小朋友參與朗讀的熱情。班里的每一位朗讀者存在個體差異性，因此評價也應該多一些鼓勵，少一些批評；多一些情趣，少一些教條。我在引導班上的學生在評價他人的朗讀時，建議以表揚鼓勵為主，以建議指點為輔。出現了“你讀得真是太棒了！”、“你這兒讀得不錯，如果你把這個詞讀得再重