淺議科學(xué)公開課上影響學(xué)生概念形成的幾種現(xiàn)象

1、淺議科學(xué)公開課上影響學(xué)生概念形成的幾種現(xiàn)象聽科學(xué)公開課，我們都是帶著學(xué)習(xí)的心態(tài)去參與。學(xué)習(xí)上課老師對于教材的合理取舍，對于探究的有效指導(dǎo)，對于課堂的自如駕馭。我們也懷著挑剔的眼光去審視，不僅取長補(bǔ)短，而且也要適時(shí)地談?wù)勛约旱囊娊馀c困惑。由于公開課的特殊性，我發(fā)現(xiàn)公開課中不免出現(xiàn)了形式主義的蹤跡。為了課堂的精彩與氣氛的熱鬧，為了環(huán)節(jié)的流暢與生成的把握，我們的教師舍棄了一些日常課堂中最根本的教學(xué)策略，在華美的包裝下卻陷入了舍本逐末的旋渦，阻礙了學(xué)生科學(xué)概念的形成與穩(wěn)固。 為此，我將從小學(xué)生科學(xué)前概念的特點(diǎn)說起，將?小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中提出的要關(guān)注學(xué)生前概念水平和科學(xué)概念形成的科學(xué)教學(xué)，與我們現(xiàn)階段

2、科學(xué)公開課中的一些現(xiàn)象進(jìn)行比擬，來分析其中的利害得失，凸顯一些常見的課堂現(xiàn)象和處理方法對于小學(xué)生科學(xué)概念形成的負(fù)面影響。一、小學(xué)生的前概念特點(diǎn)1、小學(xué)生的前概念中感性的成分很多小學(xué)生的前概念往往來自于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，只是憑借感官對現(xiàn)象進(jìn)行一些直觀的解釋。這些解釋往往停留在感性認(rèn)識(shí)的水平上，缺乏嚴(yán)格的推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，有時(shí)他們借用外表類似的現(xiàn)象對事物進(jìn)行解釋。2、小學(xué)生的前概念中的一些解釋缺乏守恒性由于小學(xué)生的認(rèn)知水平大都還處于“前運(yùn)算的階段上，他們對于一些現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)缺乏守恒性，造成了一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。比方在光線通過放大鏡的解釋中，他們有人認(rèn)為光線通過放大鏡后會(huì)變多，有的還認(rèn)為光線會(huì)變粗。3、小學(xué)生的

3、前概念中有的存在“泛靈論的成分“泛靈論是指把本來沒有生命的物體賦以意識(shí)或借用神一類的虛無事物來對自然現(xiàn)象進(jìn)行解釋。在年齡越小的學(xué)生的解釋中“泛靈論成分往往也越多。比方，對于力的存在，年齡小的學(xué)生往往認(rèn)為有生命的物體才有力量。再如，對于“生命死亡以后會(huì)怎樣的解釋中，有的小學(xué)生會(huì)想到“天堂或“上帝這類虛無的事物。4、小學(xué)生的前概念具有一定的穩(wěn)定性對于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)比擬豐富的那些前概念，它們在學(xué)生的大腦中已經(jīng)形成了一種固定的模式，而且這種模式不是孤立存在的，往往建構(gòu)于一定的認(rèn)知框架或體系中，因而具有一定的穩(wěn)定性。教師要改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)比擬困難。二、科學(xué)概念教學(xué)策略前概念在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著非常重

4、要的角色。新概念的形成建立在它的前概念根底之上。有些學(xué)生不理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是因?yàn)樗麄冎橇Φ拖?，而是由于他們的已有認(rèn)識(shí)和新內(nèi)容之間存在著不協(xié)調(diào)因素，造成了認(rèn)知上的困難。當(dāng)科學(xué)概念和前概念比擬一致時(shí)，學(xué)生就容易理解；反之，他們就會(huì)覺得很難。1、要從學(xué)生的前概念出發(fā)前概念是學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的根底，也是教學(xué)的始發(fā)點(diǎn)。在科學(xué)教學(xué)中存在“此岸與“此岸一說?！按税都词菍W(xué)生已有的觀念，“此岸是我們教學(xué)目標(biāo)。要到達(dá)“此岸，必須要從“此岸出發(fā)。所以教師在教學(xué)時(shí)一定要從學(xué)生的前概念出發(fā)，在教學(xué)要從學(xué)生的身邊的、感興趣的和存疑的問題入手，遵循從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)、由易到難的教學(xué)規(guī)律。 2、要提供合理

5、方法把學(xué)生的前概念充分地暴露出來把學(xué)生前概念暴露出來的主要方法是：創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置一定的教學(xué)情境引出問題，教師鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生對新問題進(jìn)行猜測和解釋，在必要的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑和辯論。把學(xué)生的前概念暴露出來后，教師還要對它們進(jìn)行一些分析、梳理和歸類，然后設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)活動(dòng)。3、在教學(xué)中要充分地尊重學(xué)生前概念對于學(xué)生的前概念教師要予以充分地尊重，要把它們作為一種嘗試性的解釋加以處理，不能武斷地否認(rèn)掉一些“不科學(xué)的前概念。4、要采取一定的教學(xué)策略來改變學(xué)生的錯(cuò)誤前概念改變學(xué)生的錯(cuò)誤前概念是一件非常難的事。有的前概念非常頑固，需要經(jīng)過較長時(shí)間才能得到轉(zhuǎn)變。改變學(xué)生錯(cuò)誤前概念一定要

6、講究策略。美國學(xué)者納斯伯姆和諾威克曾提出了“矛盾事件的方法，具體做法為：首先通過一定的方法暴露學(xué)生的前概念；然后使學(xué)生明確意識(shí)到他們和別的學(xué)生想法不同；接著讓學(xué)生嘗試解釋一個(gè)矛盾事件，引起概念沖突；最后鼓勵(lì)和引導(dǎo)進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整，建立與科學(xué)概念相一致的新的概念模型。5、為新概念的最終形成提供穩(wěn)固和系統(tǒng)化的時(shí)機(jī)在轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的前概念并建立新概念以后，還要提供對新概念進(jìn)行穩(wěn)固和系統(tǒng)化的時(shí)機(jī)。因?yàn)楣铝⒌母拍詈懿环€(wěn)定，很容易受其他因素的影響，也難遷移到其他的情境中。穩(wěn)固新概念的方法有在不同的情境下運(yùn)用新概念，通過各種練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化等。三、現(xiàn)象分析 在分析現(xiàn)象之前，我簡要地介紹了小學(xué)生的前概念特點(diǎn)和相關(guān)的教學(xué)策略

7、，就是要大家認(rèn)識(shí)到我們概念教學(xué)應(yīng)該遵循的出發(fā)點(diǎn)在哪里，我們應(yīng)該如何進(jìn)行概念教學(xué)。但是我們有些教師沒有充分認(rèn)識(shí)到其中的重要性和策略，或思想上重視，但在行動(dòng)上由于種種原因而弱化甚至拋棄了學(xué)生的前概念水平和特點(diǎn)對于他們形成正確概念重要性。回憶一下我給大家例舉的幾種現(xiàn)象，我們就會(huì)形成共鳴。現(xiàn)象一：學(xué)生上課不帶書課本，顧名思義是上課用的書本，是教師最根本的教學(xué)工具、學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)材料。在這些年的教學(xué)以及聽課的過程中，我發(fā)現(xiàn)我們許多科學(xué)教師在上課的時(shí)候，一堂課下來幾乎沒有碰過課本，甚至課前課后也不怎么關(guān)心學(xué)生究竟有沒有在閱讀課本。但是我們知道，科學(xué)新課程的課本在編寫的形式和體系上更加強(qiáng)化了其在學(xué)習(xí)過程中

8、的地位，因此，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)重視對課本功能的挖掘。我們的科學(xué)教材，采用以主題覆蓋、多元線索、螺旋開展來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心知識(shí)與觀念的建構(gòu)，理解力的開展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。如四上年級的溶解單元，就是從觀察溶解現(xiàn)象入手，來建立溶解的一般概念。這個(gè)概念可以看作是前概念水平，在這樣的主題覆蓋下，安排了7個(gè)課題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也反映了科學(xué)概念和過程與方法雙向開展并上升的過程。她從觀察食鹽在水中的變化開始，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對溶解現(xiàn)象觀察、描述的一系列活動(dòng)中去。通過觀察、比擬幾種物質(zhì)在水中的變化，形成關(guān)于溶解的描述性概念，并進(jìn)一步研究學(xué)生可能會(huì)提出的問題是什么影響了溶解的快慢？100毫升水里到底能溶解多少食鹽？

9、溶解了的食鹽還能別離出來嗎？所以，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞溶解這一主題，逐步深入地開展觀察研究活動(dòng)。而我們的科學(xué)課本，正是很好的提供著這一學(xué)習(xí)和思考的線索。雖然學(xué)生在翻閱的過程中不會(huì)與我們一般去探詢其中的聯(lián)系，但我們知道，如果單獨(dú)地聽一個(gè)音符，與把這個(gè)音符放在一段美妙的旋律中來欣賞，感覺肯定是不一樣的。文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索新課程理念要求我們一定要以科學(xué)的態(tài)度、理性的思考和扎實(shí)的行動(dòng)，并利用當(dāng)前先進(jìn)的科技手段，積極探索適合當(dāng)前教學(xué)的新路子，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)該始終圍繞課本，思考如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分發(fā)揮課本的功能。所以我認(rèn)為，上科學(xué)課不帶書，是在人為地設(shè)置學(xué)習(xí)的障礙，是科

10、學(xué)課注重探究的形式而忽略科學(xué)知識(shí)的整體性與連續(xù)性的結(jié)果。現(xiàn)象二：探究反應(yīng)不全面1、反應(yīng)的是小組內(nèi)個(gè)別成員的見解概念的得出，不是組員探討后形成的一致意見，而是個(gè)別強(qiáng)勢成員的意志反映。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些小組成員根本就沒有在組內(nèi)發(fā)表自己的見解，而是看著別人做，聽著別人說。2、反應(yīng)的是執(zhí)教老師的預(yù)設(shè)學(xué)生探究，教師當(dāng)然不會(huì)閑著，上課的教師總是忙碌于各小組之間。他們會(huì)對學(xué)生暗授機(jī)宜，甚至直接說出等下老師反應(yīng)時(shí)所需要的答案。這已經(jīng)成為了一種教學(xué)的藝術(shù)與手腕，成為了教師參加評課與展示的根本功之一。3、反應(yīng)的是成功小組的探究結(jié)果我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課上的反應(yīng)，特別是教師用實(shí)物投影展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄單或?qū)W生自己匯報(bào)時(shí)，

11、出錯(cuò)的往往是少之又少，從而為科學(xué)探究，為概念的得出鋪平道路。但這其中，是多少的一將封侯萬骨枯啊，光鮮的背后，掩蓋了多少教學(xué)的生成點(diǎn)。因?yàn)榻處熢缇鸵呀?jīng)知道了每個(gè)小組的研究結(jié)果，有的甚至在學(xué)生探究時(shí)，就已經(jīng)收集了成功的案例，用來展示自己教的成功了。我舉例這3點(diǎn)，就是想說：探究和反應(yīng)的不全面，使科學(xué)概念的教學(xué)在得出環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了不平等的現(xiàn)象，再加上教師在選擇反應(yīng)對象上的偏差，使得我們的學(xué)生對于科學(xué)概念的掌握不均衡、不深入、不系統(tǒng)，成功的事例隱去了學(xué)生太多的困惑?，F(xiàn)象三：知識(shí)概念不練習(xí)語文有練習(xí)，數(shù)學(xué)有練習(xí)，但似乎我們更愿意相信我們的科學(xué)課與語文、數(shù)學(xué)是截然不同的語數(shù)的練習(xí)是抄寫計(jì)算，而我們的練習(xí)就是探

12、究。但我認(rèn)為，如果要深入與穩(wěn)固科學(xué)概念，書面練習(xí)的環(huán)節(jié)同樣不可少，而且作用巨大。雖然我們絕大局部的科學(xué)教師，在平時(shí)都把與教材配套的?科學(xué)作業(yè)本?視為重要訓(xùn)練工程，但我們又有誰看到我們的科學(xué)公開課上，老師讓學(xué)生進(jìn)行判斷題、選擇題、填空題的訓(xùn)練了。學(xué)生通過自主的探究得出相關(guān)的概念，這被我們科學(xué)教師廣泛認(rèn)同。但得出概念，并不是認(rèn)識(shí)概念的結(jié)束，而是還要從概念出發(fā)，討論他的內(nèi)涵及外延、區(qū)別、含義，用途，推論等，從不同的角度豐富對概念的認(rèn)識(shí)。要使學(xué)生牢固、清晰地掌握概念，必須通過概念的穩(wěn)固深化階段，也就是讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)?，不同層次的，多種維度的練習(xí)。依據(jù)認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，一個(gè)完整的教學(xué)過程必須經(jīng)過由感性的具體

13、開展到抽象的規(guī)定，再由抽象的規(guī)定開展到思維中的具體。因而將易混淆的概念加以比照、辨析，明確它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學(xué)生理解、穩(wěn)固、深化概念最有力的措施，在教學(xué)中設(shè)計(jì)概念的運(yùn)用階段也是概念教學(xué)必不可缺少的環(huán)節(jié)。現(xiàn)象四：實(shí)驗(yàn)記錄不重視我們的科學(xué)老師在上科學(xué)公開課的時(shí)候，大局部老師對于實(shí)驗(yàn)記錄單采取的態(tài)度都是虎頭蛇尾。每當(dāng)上課結(jié)束，小組的實(shí)驗(yàn)記錄單有的被學(xué)生帶走，有的靜靜躺在桌子上，有的被塞在抽屜里總之教師沒有明確告知學(xué)生，記錄單到底如何處理，反正我是不要了，有這種態(tài)度。第二，就算收起了記錄單，也是不批改的，課已經(jīng)結(jié)束，記錄單也已經(jīng)填好交流過了。但我們可以去看看學(xué)生的記錄單，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有我們想的那么簡單，有的小組沒填、有的半途而廢，有的不知所云，有的離題千里，有的妙想連篇第三，就算批改了，也很少有保存的。如果我們對于實(shí)驗(yàn)記錄單采取不收交、不批改、不保存的態(tài)度，那么我們的學(xué)生所掌握的科學(xué)概念，必然是不清晰、不完整、不穩(wěn)固和不系統(tǒng)的。我們科學(xué)課的主旨是要