第一章 特殊兒童教育緒論

1、特殊兒童心理與教育特殊兒童心理與教育v課程目的：初步認(rèn)識各類障礙類型的特殊兒童和了解其心理特點，掌握相應(yīng)的特殊教育知識。v課程類別：專業(yè)必修課v學(xué)分：3學(xué)分v考核方式:考試v考核評價：平時成績（30%） +出勤率（10%）+考試成績（60%） 第一章 緒論v什么是特殊兒童？一、特殊兒童v狹義：指身心發(fā)展上有缺陷的兒童。v廣義：指在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力上與正常情況有明顯差異的兒童。v總而言之，特殊兒童是一個相對的具有歷史性和地域性的概念，它泛指各種各樣心理發(fā)展和生活適應(yīng)困難，尤其是教育上有特殊需求的兒童v有特殊需要的兒童：泛指因殘疾、學(xué)習(xí)困難和其他特殊性而產(chǎn)生特殊教育需要的以及

2、處境不利的兒童。二、分類美國（IDEA） 日本臺灣特殊教育法 大陸美國殘疾人教育法（美國殘疾人教育法（IDEA）學(xué)習(xí)障礙、言語或語言障礙、智力障學(xué)習(xí)障礙、言語或語言障礙、智力障礙、情緒障礙、多重障礙、聽覺障礙、礙、情緒障礙、多重障礙、聽覺障礙、肢體障礙、其他健康障礙、視覺障礙、肢體障礙、其他健康障礙、視覺障礙、自閉癥、聾自閉癥、聾盲、外傷性腦損傷、發(fā)展盲、外傷性腦損傷、發(fā)展遲緩遲緩日本日本視覺障礙（盲、弱視）、聽覺障礙（聾、視覺障礙（盲、弱視）、聽覺障礙（聾、重聽）、精神薄弱、肢殘、病弱或身體虛弱、重聽）、精神薄弱、肢殘、病弱或身體虛弱、言語障礙、情緒障礙言語障礙、情緒障礙臺灣臺灣v身心障礙身

3、心障礙智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)育遲緩以及其障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)育遲緩以及其他顯著障礙等他顯著障礙等v 資賦優(yōu)異資賦優(yōu)異一般智能、學(xué)術(shù)性才能、藝術(shù)才能、創(chuàng)造能一般智能、學(xué)術(shù)性才能、藝術(shù)才能、創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)才能及其他才能等。力、領(lǐng)導(dǎo)才能及其他才能等。我國：我國：v1989年盲、聾、弱智、肢體殘疾、年盲、聾、弱智、肢體殘疾、學(xué)習(xí)障礙、語言障礙和情緒障礙。學(xué)習(xí)障礙、語言障礙和情緒障礙。v2006年年 視力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、聽力殘疾、

4、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、言語殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾和多重殘疾。精神殘疾和多重殘疾。特特殊殊兒兒童童殘疾兒童殘疾兒童問題兒童問題兒童超常兒童超常兒童感官殘疾兒童感官殘疾兒童語言殘疾兒童語言殘疾兒童病弱與多重障礙兒童病弱與多重障礙兒童智力障礙兒童智力障礙兒童視覺障礙兒童視覺障礙兒童聾盲雙殘兒童聾盲雙殘兒童肢體殘疾兒童肢體殘疾兒童聽覺障礙兒童聽覺障礙兒童學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)障礙兒童社會行為障礙兒童社會行為障礙兒童情緒障礙兒童情緒障礙兒童自閉癥兒童自閉癥兒童孤兒和寄養(yǎng)兒童孤兒和寄養(yǎng)兒童多動癥兒童多動癥兒童精神分裂兒童精神分裂兒童成癮兒童成癮兒童受虐兒童受虐兒童三、研究方法v（一）量的方法

5、v1、觀察法v2、調(diào)查法v3、實驗法v（二）質(zhì)的研究方法v以參與式觀察、深度訪談為主要的研究方法v（三）綜合的研究策略v多種研究方法結(jié)合起來使用四、特殊兒童教育的四種歷史觀v（一）神秘主義v1、鬼魂附體v2、罪孽報應(yīng)或天譴v（二）結(jié)構(gòu)功能觀v生理結(jié)構(gòu)所造成的功能缺陷只能通過生理結(jié)構(gòu)的補(bǔ)償或治療才能達(dá)到功能的恢復(fù)，對于特殊兒童硬采取缺陷補(bǔ)償措施。v1、有機(jī)體是一個統(tǒng)合的整體v2、中樞神經(jīng)活動有很大的可塑性v3、與動物功能不同l（三）人本主義心理觀l 特殊兒童天生具有向上的建設(shè)力量，只有充分發(fā)揮他們的潛能，讓他們體驗到生存的意義和心靈的充實，才能達(dá)到完全統(tǒng)合。l（四）基本功能觀l 1、人天生具有兩

6、種能力（認(rèn)知與愛）；l 2、基本能力是人的積極性存在的一部分；l 3、由于每個人的軀體發(fā)生了變化，就會產(chǎn)生不同的特點；l 4、通過積極的家庭關(guān)系幫助其回復(fù)能力，實現(xiàn)自助。補(bǔ)充：特殊教育 （一）概念 使用一般的或者經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材和教學(xué)組織形式以及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。 v【討論討論】v 對于一個又聾又盲又有肢殘的兒童，需要對于一個又聾又盲又有肢殘的兒童，需要不需要教育？如果需要教育有什么意義？說不需要教育？如果需要教育有什么意義？說說你的意見和理由。說你的意見和理由。（二）意義 1能更好地體現(xiàn)教育平等的權(quán)利能更好地對兒童實行因材施教有利于提高

7、教育的整體水平能促進(jìn)社會文明程度的提高能使特殊兒童成為自食其力的勞動者五、發(fā)展趨勢（一）從醫(yī)學(xué)模式向社會生態(tài)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變（二）重視早期教育與早期干預(yù)（三）“正?；彼枷肱c“非機(jī)構(gòu)化”運(yùn)動（四）回歸主流（五）全納性教育（一）從醫(yī)學(xué)模式向社會生態(tài)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變v20世紀(jì)五六十年代以前醫(yī)學(xué)模式流行，該模式認(rèn)為特殊性是兒童內(nèi)部的生理條件或疾病造成成。v以智力落后兒童為例，一般人認(rèn)為智力落后是由于生命早期產(chǎn)生的大腦器質(zhì)性損傷所致。v其實，智力落后是一種綜合癥，是多種原因（不良的教育環(huán)境、經(jīng)驗剝奪、經(jīng)濟(jì)條件差等）所致的一宗落后狀態(tài)。v社會生態(tài)學(xué)把上述特殊兒童的特殊性“理解為兒童以極其復(fù)雜的方式與環(huán)境相互影響

8、的結(jié)果”。（二）重視早期教育與早期干預(yù)v廣義的早期教育主張及早地對兒童進(jìn)行教育和培養(yǎng)。v早期干預(yù)只以持續(xù)和系統(tǒng)的教育去幫助從出生到56歲年幼殘疾或發(fā)展上脆弱的兒童及其家庭，目的是避免發(fā)展延遲、改善已有的缺陷和預(yù)防增加新的缺陷。v最明顯的例子是聽力障礙幼兒的聽力言語訓(xùn)練。（三）“正?；彼枷肱c“非機(jī)構(gòu)化”運(yùn)動v20世紀(jì)70年代，盡管許多專家堅持隔離學(xué)校與隔離班級是為特殊兒童提供的最有效的教育形式，但人們對異常者的認(rèn)識開始從“定性”的觀點轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸俊钡挠^點。v所謂正?；?，即主張智力落后者及其他殘疾人每天的生活模式應(yīng)盡可能接近主流社會。v“非機(jī)構(gòu)化”運(yùn)動是正?；枷胱蠲黠@的一個實際結(jié)果。（四）回歸

9、主流v正常化正?；宏U明對殘疾人提供護(hù)理、教育和服務(wù)的原則，應(yīng)該允許每一個殘疾人的生活包括居住、教育或工作、娛樂等各個方面盡可能正常，與非殘疾同齡人類似。v一體化一體化：認(rèn)為殘疾人在哪里和跟誰在一起正?；礆埣矊W(xué)生和非殘疾學(xué)生融合在教育和社區(qū)環(huán)境中。v回歸主流回歸主流：在特殊教育班學(xué)習(xí)已證明學(xué)業(yè)上進(jìn)步而獲得在普通班里隨班就讀資格的學(xué)生，到最少限制環(huán)境的普通課堂受教育。新的教學(xué)方法與策略的采用（五）全納性教育v全納教育全納教育是教育應(yīng)該滿足所有兒童的需要。全納性學(xué)校是指學(xué)校必須接納服務(wù)區(qū)內(nèi)所有兒童入學(xué)，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。全納性教育的五大原則v1、每個兒童都有接受教育

10、的權(quán)力，必須有獲得可達(dá)到并保持可接受的學(xué)習(xí)水平的機(jī)會；v2、每個兒童有其獨特的個人特點、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要；v3、教育制度的設(shè)計和教育計劃的實施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異；v4、有特殊教育需要的兒童必須有機(jī)會進(jìn)入普通學(xué)校，而這些學(xué)校應(yīng)以一種能滿足其特殊需要的以兒童為中心的教育思想來接納他們；v5、全納性為導(dǎo)向的普通學(xué)校是反對歧視態(tài)度、創(chuàng)造收人歡迎的社區(qū)、建立全納性社會以及實現(xiàn)全民教育的最有效途徑。1981年我國共有特殊教育學(xué)校302所，學(xué)生33497人； 2003年，我國有特殊教育學(xué)校1551所，單獨統(tǒng)計的盲、聾、弱智學(xué)生364740人，其中隨班就讀的學(xué)生24萬多人，約占總數(shù)的2/3; 2009年，我國共有特殊教育學(xué)校1672所，招收殘疾兒童6.4萬人，加上普通學(xué)校隨班就讀和附設(shè)特殊教育班就讀的殘疾兒童，在校殘疾兒童達(dá)42.81萬人。在校殘疾兒童人數(shù)v你了解融合教育和隨班就讀的關(guān)系嗎？為什么我國為什么要開展隨班就讀？融合教育在我國的發(fā)展-隨班就讀v80年代初期，受一體化教育思想的影響，我國80年代中期開始對特殊教育“隨班就讀”的改革實驗; v現(xiàn)階段我國學(xué)齡殘疾兒童70%以上在普通學(xué)校等隨班就讀，他們主要是視力障礙，聽力障礙，輕度智力障礙和肢殘病弱兒童，而其他特殊兒需要兒童，如學(xué)習(xí)困難兒童，情緒行為障礙兒童，言語與語言障礙兒童及超常兒童在