網絡環(huán)境下教學模式構建的研究

1、.構建網絡環(huán)境下教學模式的思考 吳永勝 【摘要】 本文從信息時代對人才素質結構的要求、教學模式在教育中的地位、傳統(tǒng)教學及網絡教學的特點出發(fā)，分析了在網絡環(huán)境下構建教學模式的重要意義；進而構建了以具有社會化服務功能為教育主導思想，以“主導主體論”為教學指導理論，傳統(tǒng)課堂教學與“純”網絡教學相結合，多邊互動，網狀互補的集成式教學模式。 【關鍵詞】 教學模式 教育終身制 多邊互動 課程標準 計算機網絡技術的飛速發(fā)展，使網絡逐漸滲透到人類生活的方方面面，特別是隨著國際互聯(lián)網的普及，越來越多的人們投入到網絡這個無限的空間中去。在教育領域，由于網絡教育具有突破時空限制和實現(xiàn)資源共享的基本特點，由此帶來了共

2、享教育資源、擴大教育規(guī)模、提高教育速度、促進教育改革、構筑終身教育體系、實現(xiàn)以學習者為主體的學習和協(xié)作式學習的好處，因而網絡教學已成為世界各國教育改革和發(fā)展的重要趨勢。但由于網絡教學就其實質而言，它也是一種依據(jù)一定的教學目標，教師通過網絡向學生傳授知識，并促其發(fā)展的教學活動。相對于傳統(tǒng)教學而言，它是一種開放式教學，非智力因素對學習者影響更大。因此，如何較好的使傳統(tǒng)教學與網絡教學相結合，構建利于繼承傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，發(fā)揮網絡優(yōu)勢，避免和排除負面影響的教與學的教學模式，就成為網絡環(huán)境下進行教學的一個需要深入研究的課題。 一、教學模式在教育中的地位 “教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指

3、導下，在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間穩(wěn)定關系和活動進程的結構形式”。也就是說，教學模式是指按照某種教育思想、教學理論和學習理論來組織教學活動的進程，是教育思想、教學原理、教學方法、教學形式等諸要素的高度概括。由于教學模式體現(xiàn)了教學要素間的關系，所以教學模式的變革必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化；同時也必將反過來進一步促進教育思想、教學觀念、教與學的理論的進一步研究。從這個意義上來說，教學模式的改革在教育中將起到龍頭的作用，它比教學手段、教學方法的改革意義重大的多，任務也艱巨的多。 二、現(xiàn)代化教育對網絡的需求，要求必須構建網絡環(huán)境下的教學模式 1、傳

4、統(tǒng)教學模式的利與弊 傳統(tǒng)的課堂教學模式基本可以分為三類：一是以“教”為主的模式，這種模式把教育過程變成單純的“知識繼承者”的加工過程，它能夠在較短的時間內讓學生掌握系統(tǒng)扎實的知識，但是往往忽略了學生的主動精神，例如，現(xiàn)行的大多數(shù)基礎學科的教學；二是以“學”為主的模式，這種模式主張以學生為整個教學工作的中心，因而培養(yǎng)的人才具有強烈的自主意識，但是忽略了教師的主導作用，培養(yǎng)的人才常常具有某種缺陷；三是以“問題”為中心的教學模式，該教學模式將教育的內容變成一系列問題，并以此貫穿整個教學過程，它加強了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，順應了素質教育關于發(fā)展與創(chuàng)造的思想，但是對知識的學習缺乏系統(tǒng)性，比如，數(shù)學模型的

5、案例式教學。這些教學模式已經存在了幾百年，經過歷代眾多教育學家、教育心理學家的不懈努力，這一領域的實踐探索不斷深入，理論研究成果也層出不窮。但是，它的缺陷也是明顯的，無論是傳統(tǒng)課堂教學模式的那一類都沒有突破集團式、院校式、單向式的操作組織形式。不利于共享教育資源、擴大教育規(guī)模、構筑終身教育體系。 2、現(xiàn)代化教育的要求和目標 國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織（VNISCO）提交的報告教育財富蘊藏其中中提出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學習者學會四種本領，可用四個“L”來表達： 學會認知（Learning to know），即培養(yǎng)學生學會運用認知工具求知的本領； 學會做事（Lea

6、rning to do），即培養(yǎng)學習者通過與環(huán)境的交互作用，通過實踐，通過做來獲取知識的能力； 學會合作（Learning to live together），學會與他人共同生活、合作生活、合作學習、提倡協(xié)商學習； 學會生存（Learning to be），學會生活，學會自身的發(fā)展，要重視個性教育； 這里的四個“L”，既明確了現(xiàn)代化教育應當從哪些方面培養(yǎng)學生的素質，同時又蘊含著創(chuàng)新教育的具體途徑和目標。通過與環(huán)境的交互作用，通過做來獲取知識；與他人合作學習、協(xié)商學習；學會自身發(fā)展等等。 再者，21世紀是信息社會，知識更新較快，“教育終身制”成為一種新的需求；21世紀也是“知識爆炸”的時代，盡快

7、、大量的獲取知識成為一種必須。所有這些已不只是傳統(tǒng)的集團式、單向式的課堂教學所能達到的。 3、“純”網絡教學的特點，要求構建網絡環(huán)境下的教學模式 計算機網絡為學習者提供了良好的認知學習環(huán)境，主要包括豐富的學習資源、快捷的信息檢索與查詢工具、多種通訊工具、網上模擬實踐等，支持學習者獨立或合作獲取知識，相對于傳統(tǒng)教學而言，網絡教學可以實現(xiàn)其不能實現(xiàn)的目標，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；網絡教學可以最大限度的發(fā)揮學習者的積極性，它沒有時間與空間的絕對限制，學習者可以靈活的安排自己學習的時間，提過學習效率。 雖然這樣，大概沒有人會認為：因為網絡教學的諸多優(yōu)點，傳統(tǒng)的課堂教學會退出歷史舞臺。因為傳統(tǒng)的課堂教學

8、與網絡教學各有長短。傳統(tǒng)教學的弊病無論多么明顯，但其師生之間、學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，遠遠超過了其課堂教學本身，是“純”網絡教學所無法替代的；而“純”網絡教學也存在許多缺點，比如： “純”網絡教學對情感目標（如思想品質、心理素質等）和動作技能目標（如體育、實驗、手術技能等）的教學效果不是太理想。 由于“純”網絡教學必須借助計算機或網絡終端，使本來很直接的師生關系復雜起來，師生之間處于“準永久性隔離”狀態(tài)，教學中的“人機”關系或“人機人”關系會削弱師生之間的直接交流，所以有人說“教人還是有人來教，教書本質是教人，只不過是尚未過渡到機器教人的階段，進入那個階段后，可能才知人教是難以

9、替代的”。 同時，“純”網絡教學雖然能夠為學習者提供接近真實的問題情景，但終歸是通過鍵盤和鼠標進行操作而不是真正動手，因此對于動作技能非常的知識“純”網絡教學具有相當大的局限性 學習者自控能力受年齡以及學習風格的影響。 自控能力對一個人的成功具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，由于所有同學都在教師視線下上課，他們的學習受到教師的直接監(jiān)控，對自控能力差的同學，教師可以限制其活動，強化其學習。而網絡教學中教師不能對學生進行直接監(jiān)控，對于年齡較小，學習依賴性較大的學習者來說，對教師主導作用的要求比較高，不太適合利用網絡教學。 因此，如何在體現(xiàn)現(xiàn)代化素質教育全新思想的基礎上，結合傳統(tǒng)的課堂教學

10、和網絡教學的優(yōu)勢，構建二者優(yōu)勢互補的教學模式就成為一種社會的必然。 三、構建具有社會化服務功能，“以學生為主體，多邊互動，網狀互補的集成式”教學模式 1、以具有社會化服務功能的“全民教育”和“終身教育”為教育主導思想 教育屬于上層建筑，應該也必須具有社會化服務功能，不應只是一部分人的專利。教育的最終目的，就是要擴大教育規(guī)模，支持繼續(xù)教育和終身學習，培養(yǎng)人的自主學習能力。在瞬息萬變的信息時代，院校教育僅僅是學習的開始，而繼續(xù)教育和終身學習是時代發(fā)展所要求的人的不斷改造和完善，是人不斷走向未來，成為新人的重要因素。傳統(tǒng)的“學?！保窍抻趪鷫Φ膶W校，其教育的社會化服務功能有限。計算新型的網絡環(huán)境下的

11、教學應該突破這一模式，利用計算機網絡資源共享、享受服務不受時空限制的特點，改變“學?！钡母拍睿箤W校成為開放、虛擬、社會化的學校。為全民教育和終身教育提供條件。 2、以“主導主體論”為教學指導理論 教學模式是較穩(wěn)定的教學活動結構及其程序，從教學角度講，教學實踐要有一定的理論作指導，而教學模式是溝通教學理論與教學實踐的橋梁。因此，構建的教學模式能否正確的發(fā)揮作用，關鍵在于是否將教育理論滲透各要素之中，并且將各要素的關系優(yōu)化，這樣教學才能取得最優(yōu)的效果。“主導主體論” 所提倡的既要發(fā)揮教師的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，調動教與學兩方面的積極性，既是對傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展、深化，又是對“

12、純”網絡教學理論的吸取和包含，它既不是二者的簡單疊加和取代，也不是無原則的折衷。不僅適用于指導改革傳統(tǒng)的課堂教學，也適用于指導網絡環(huán)境下的教學。 3、實行“純”網上教學和課堂教學相結合的優(yōu)勢互補的教學方式 現(xiàn)代化教育要求可以通過多種渠道來實現(xiàn)，但它的主渠道還是課堂教學。選擇合適的傳播媒介是課堂教學的首要問題之一，而網絡的特點恰恰可以充當這一傳播媒介。網絡環(huán)境下的教學是一種全新的教學，它既不等同于“純”網絡教學，否定一切傳統(tǒng)教學方式；也不應仍然用舊觀念進行網絡教學，不把現(xiàn)代教育技術真正運用到教學中去。它應該是一種“純”網上教學和傳統(tǒng)課堂教學的非線性的優(yōu)化合作協(xié)同教學方式，二者既互相獨立又互相聯(lián)系

13、。一般說來，這種結合應采取以下幾種形式： 網上授課方式 處在教師講授課程，學生聽、看的狀態(tài)，傳統(tǒng)的黑板和教具轉變?yōu)榫W絡終端計算機的屏幕。學生可以通過電子舉手發(fā)問，教師可以通過電子點名提問。這是一種利用網絡變相的課堂教學，對需要系統(tǒng)、扎實掌握的知識應以此為主。它比傳統(tǒng)的課堂教學信息量更大，資源更豐富，教學信息傳遞更快捷，多媒體多感官刺激效果更好。并且超文本、超鏈接方式組織和管理學科知識和相關的教學信息，利于建立新舊知識及各類知識之間的網狀聯(lián)系。 實際課堂教學與計算機網絡相結合授課方式 對于需要學生親自動手操作的課程應當采取這種方式。比如，對于首次接觸醫(yī)學基礎課程的新學生來說，顯微鏡的使用是重要的

14、試驗技能，利用計算機只能模擬顯微鏡的試驗觀察結果，卻不能使學生親自操作，無法使其熟練掌握使用顯微鏡的技能。再比如許多實驗和操作，需要多人親手協(xié)作操作（如手術等），網絡只能提供接近真實的操作情景，卻不能提供真正真實的操作經歷。因此，對于動作技能非常強的知識，必須也應當進行實踐操作與多媒體網上演示相結合的教學。 網上討論授課方式 利用網絡交互性強的特點，設立類似聊天式的網上教學討論區(qū)。既可以是教師與學生之間進行交談，也可以是學生之間的交談，還可以分成小組進行學習。可以通過網絡終端的屏幕進行問題討論，也可以通過語音進行討論。這種授課方式宜用于探索式的課程的輔助教學。如數(shù)學建模、數(shù)學實驗等一問題集成的

15、課程的課后輔助學習。 網上教學內容發(fā)布，自主學習的教學方式 以上三種教學方式決定了教學一般是群體式教學（比如院校教學），授課一般受到時空的限制。網絡環(huán)境下的教學還應具有全民教育和終身教育的社會化服務功能。因此，制作相對獨立的便于“純”網上學習的教學課件，發(fā)布在網上，讓學習者隨時、隨地、自主的學習?；蛘呃糜嬎銠C網絡定時或不定時進行網上交互式講學。應該成為網絡環(huán)境下教學一道特有的風景。 4、建立以學生為主體的多邊互動教學機制 由于網絡環(huán)境下的教學能夠實現(xiàn)教育資源共享，教師和學生都可得到源源不斷的、及時更新的教學資源。因此教學過程中教師、學生、內容諸要素之間的關系是相對互動的。教師及時知識的傳播者，同時自己也可上網學習，成為知識的受播者；學生雖然主要是受播者，在某種情況下，他們也是傳播者，如在網上協(xié)同學習中，他們又是傳播者。因而“教”與“學”是一體。教學內容不是只讀的，也不是一成不變的，還應允許學習者參與進來?？傊瑤熒g，教師與教材之間，學生與教材之間的各種關系呈網狀結構互動展開。 5、制定“以人為本”多樣化價值取向的課程標準 網絡的便捷性、開放性、交互性、虛擬性、多樣性的信息資源，為學生的學習提供了多種選擇，使學生個性化教育成為可能。因此，再用