農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及策略

1、無(wú)農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及策略農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀及策略內(nèi)容摘要：目前農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還多以語(yǔ)言知識(shí)為主，忽略了語(yǔ)言實(shí)踐。作為書面交際的寫作，沒(méi)有受到廣泛的重視。本文專對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行分析，認(rèn)真研究寫作中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索適合初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作策略，在聽、說(shuō)、讀的教學(xué)中滲透寫的訓(xùn)練，加強(qiáng)寫作技巧的指導(dǎo)，運(yùn)用過(guò)程性寫作教學(xué)方法，同時(shí)輔以其它積極有效的教學(xué)手段。其目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作教學(xué)農(nóng)村現(xiàn)狀策略一、引言語(yǔ)言是交際的工具，是有聲的、有型的、有情的，是人文性與工具性的統(tǒng)一。作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)

2、學(xué)生的交際能力。聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)形式。其中，寫作能力是最難掌握的一項(xiàng)，是口頭表達(dá)的提煉和升華。學(xué)生能否運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和基本技能進(jìn)行書面交際， 在寫作中可以得到充分的體現(xiàn)。新教材詞匯量大，貼近生活，語(yǔ)言地道，圖文并茂。它的使用擴(kuò)大了學(xué)生的視野， 有利于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和閱讀寫作能力。 但是， 農(nóng)村地區(qū)廣大師生對(duì)英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練與指導(dǎo)的實(shí)施，還沒(méi)有給予足夠的重視，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力還顯得相當(dāng)薄弱。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真分析了初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力滯后的原因，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的策略進(jìn)行了一定的探究。無(wú)二、農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀目前，我們

3、農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在一定不足，大多采用以語(yǔ)言知識(shí)為主， 語(yǔ)言實(shí)踐為輔的模式。 寫作教學(xué)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，教師沒(méi)有系統(tǒng)的寫作教學(xué)計(jì)劃， 不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫作上遇到的困難，學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤百出，行文不夠流暢，寫作質(zhì)量差，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時(shí)的教學(xué)中，看到許多教師忙于修改學(xué)生的作文，但實(shí)際效果不佳。因此，英語(yǔ)寫作已是擺在師生面前的一道共同的難題。三、影響農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作主要因素的分析（一）教師方面談起寫作教學(xué)，中學(xué)英語(yǔ)教師往往有許多苦衷?？陀^條件固然造成很多限制，一些教師同時(shí)也苦于自身教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。不少教師已經(jīng)習(xí)慣了“講解課文加分析語(yǔ)法

4、”這一教學(xué)套路。面對(duì)“突然出現(xiàn)”的日益增長(zhǎng)的寫作教學(xué)需求，尤其會(huì)感到無(wú)所適從。許多教師在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)寫作教學(xué)實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)方法策略也缺乏系統(tǒng)深入的思考，致使有些問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間未得到解決并因此阻礙了寫作教學(xué)水平的提高。在日常教學(xué)中，教師常常以布置學(xué)生回家寫一篇短文作為一堂課的結(jié)束而匆忙收尾，有的是在初三升學(xué)考試前才注重寫作訓(xùn)練。教師的寫作教學(xué)方法和指導(dǎo)方法是影響學(xué)生寫作能力的主要原因。 其主要表現(xiàn)如下：無(wú)（1）寫作教學(xué)中師生互動(dòng)性不強(qiáng)，內(nèi)容或話題往往由教師決定，較少關(guān)注情感因素對(duì)學(xué)生寫作的促進(jìn)作用， 以致無(wú)法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。（ 2

5、）寫作前與學(xué)生討論題目相關(guān)的信息，語(yǔ)言知識(shí)，框架等不夠充分，教師的語(yǔ)篇題材意識(shí)不強(qiáng)，未能采用“過(guò)程式寫作教學(xué)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)和分析。（3）大多限于“布置任務(wù)學(xué)生寫作教師批改點(diǎn)評(píng)”這一單調(diào)形式，未能使用多種活動(dòng)和練習(xí)形式來(lái)組織寫作教學(xué)，沒(méi)有有機(jī)結(jié)合基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能， 以致學(xué)生無(wú)法創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行書面表達(dá)。（4）安排寫作訓(xùn)練的量和度不夠，未能使學(xué)生養(yǎng)成以寫作來(lái)書面交際的習(xí)慣。（5）教師批閱點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作不夠及時(shí)，且較多關(guān)注語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)寫作內(nèi)容、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、寫作技巧分析較少。導(dǎo)致學(xué)生不注意對(duì)自己的文章進(jìn)行修改， 不關(guān)心老師的批改， 不主動(dòng)反思和調(diào)整自己的寫作方法。寫作教學(xué)沒(méi)有引起教師的高

6、度重視。（6）教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中沒(méi)有把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師缺乏科學(xué)而系統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，表現(xiàn)為教學(xué)缺乏條理性、層次性、凌亂分散；寫作層次雜亂相間。影響學(xué)生寫作能力的提高。（二）學(xué)生方面通過(guò)認(rèn)真分析學(xué)生在英語(yǔ)寫作中的困難和影響學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高的主要因素以后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平時(shí)練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)很少，一到考試就匆無(wú)忙應(yīng)對(duì)，寫作的水平也就可想而知了。這樣就形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象，究其原因是多方面的。（1）學(xué)生在寫作實(shí)踐中，由于自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實(shí)，單詞拼寫錯(cuò)誤占一定比例。（2）基礎(chǔ)語(yǔ)法比較薄弱，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、詞法搭配錯(cuò)誤在學(xué)生作文中屢見不鮮。（3

7、）寫作時(shí)受母語(yǔ)思維影響，不能順利地用英語(yǔ)思維，經(jīng)常出現(xiàn)中式英語(yǔ)，一些學(xué)生總是用中文表達(dá)習(xí)慣去套英文寫作，結(jié)果寫出令人費(fèi)解的詞句，不倫不類。（4）部分學(xué)生不清楚如何組織語(yǔ)篇，不注意運(yùn)用邏輯線索，結(jié)構(gòu)比較松散，整篇文章只是簡(jiǎn)單句的堆砌，沒(méi)有使用適當(dāng)?shù)倪B接詞進(jìn)行銜接，讀起來(lái)不夠連貫。（5）有的學(xué)生不認(rèn)真審題，寫作時(shí)沒(méi)有緊扣主題，故而造成離題偏題。（6）學(xué)習(xí)中不會(huì)遷移漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)用生詞造句成文。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏足夠的重視，平時(shí)用在寫作訓(xùn)練上的時(shí)間較少。所以，意志薄弱的學(xué)生就會(huì)失去興趣乃至信心，寫作起來(lái)難于下筆，經(jīng)常出錯(cuò)。長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)。造成學(xué)生在英語(yǔ)考試中寫作部分的得分率較低，導(dǎo)致

8、學(xué)習(xí)熱情減退。（三）社會(huì)方面當(dāng)今一些社會(huì)因素及家庭導(dǎo)向也對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生一定的影響。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，在交際中，聽說(shuō)能力以較為直接的方式表現(xiàn)了出來(lái)。無(wú)于是，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)地道、交流是否流利順暢似乎已經(jīng)成了判斷英語(yǔ)水平高低與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。造成更多的人比較關(guān)注口語(yǔ)交際能力的培訓(xùn)。還有就是在一些農(nóng)村家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)不受重視。 這些導(dǎo)向也使我們忽視了英語(yǔ)書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。比起機(jī)械模仿背誦課文，寫作訓(xùn)練更加耗時(shí)費(fèi)力，因?yàn)樗婕案鞣N基礎(chǔ)知識(shí)和技能，量多而面廣。如果不下功夫認(rèn)真學(xué)習(xí)逐步積累點(diǎn)滴知識(shí)，單憑考前突擊幾篇范文，是不可能“水到渠成”的。四、農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略與途徑在成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，作文實(shí)在是必不

9、可少的重要因素，可惜的是，在如今的英語(yǔ)教學(xué)中，這本應(yīng)加強(qiáng)的一個(gè)環(huán)節(jié)反而受到了削弱。作文的好處如果用一句話來(lái)說(shuō)就是“對(duì)讀、聽、說(shuō)的最好反饋”。這種反饋是其它學(xué)習(xí)形式練習(xí)形式所代替不了的。因此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的新理念，確立新的教學(xué)觀，制定適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，給予寫作教學(xué)正確的定位。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，腳踏實(shí)地實(shí)施寫作教學(xué)步驟，細(xì)化內(nèi)容，鉆研教法和學(xué)法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生形成較為有效的寫作策略。 不斷運(yùn)用過(guò)程性寫作教學(xué)方法并輔以其它行之有效的教學(xué)手段，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。（一）在聽、說(shuō)、讀教學(xué)中滲透“寫”的訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)主題來(lái)展開聽、

10、說(shuō)、讀、寫的四項(xiàng)技能的實(shí)踐，突出了先輸入后輸出的特征，有利于開展寫作教學(xué)。1、加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。無(wú)“不寫沒(méi)有讀過(guò)的語(yǔ)言，不讀沒(méi)有說(shuō)過(guò)的語(yǔ)言，不說(shuō)沒(méi)有聽過(guò)的語(yǔ)言”。由此可見，通過(guò)聽的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練可以使學(xué)生獲取更多信息，從而為書面表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。2、創(chuàng)設(shè)說(shuō)的平臺(tái)，以“說(shuō)”促“寫”。“學(xué)生的口語(yǔ)句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是他們學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)”，我在寫作教學(xué)的同時(shí)，幫助學(xué)生提高和豐富口頭表達(dá)技能。有專對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的口頭作文技能， 通過(guò)朗讀或演講比賽的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口頭習(xí)作能力，還可以進(jìn)行簡(jiǎn)易的口頭臨堂作文。不拘與形式，鼓勵(lì)學(xué)

11、生大膽開口作文章，無(wú)論效果如何，都一一給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樹立寫作的信心。除此以外，背誦也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本手段之一。書面表達(dá)需要一定的詞匯量，學(xué)生書面表達(dá)時(shí)容易忘記單詞或者把漢英詞匯等同起來(lái)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)中國(guó)式的英語(yǔ)。因此，要求學(xué)生每天朗讀、背誦、聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固記憶詞匯。還要求學(xué)生給出與單詞相關(guān)的同音、同義、近義、反義等詞匯。盡量使詞匯量得到極大限度的重現(xiàn)、反復(fù)和延伸。而且，古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生多讀多背范文，不斷地積累和儲(chǔ)存表達(dá)生動(dòng)、文字精練、合乎英語(yǔ)習(xí)慣的句子和文章。這樣會(huì)使自己寫作起來(lái)感到得心應(yīng)手，落筆生花。3、注重拓展閱讀，以“讀”促“寫

12、”。無(wú)廣泛的閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的理解力和吸收書面信息的能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等，培養(yǎng)他們的世界意識(shí)。喚起學(xué)生關(guān)注中國(guó)本土文化，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。對(duì)英語(yǔ)寫作會(huì)起到潛移默化的效果。教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資料，結(jié)合報(bào)刊、媒體、網(wǎng)絡(luò)等資源，通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀和寫作訓(xùn)練。比如摘錄佳句或發(fā)表感言。之后互動(dòng)交流。初中階段的課本體裁常采用人物對(duì)話，在教學(xué)活動(dòng)中，我要求學(xué)生采用將對(duì)話改為語(yǔ)篇式的文章，縮寫或仿寫等形式。既鞏固了課本知識(shí)，又利用了現(xiàn)有的素材進(jìn)行寫作訓(xùn)練。還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行

13、延伸閱讀，啟發(fā)交流，開拓思路，進(jìn)行趣味寫作。（二）加強(qiáng)英語(yǔ)寫作技巧的指導(dǎo)1、正確審題，明確要求。主題是文章的中心和靈魂。認(rèn)真審題是寫好作文的前提。只有審清題目的含義，才能抓住關(guān)鍵詞展開主題，引用切題的事實(shí)、例證來(lái)闡述正確的觀點(diǎn)，有效地扣題寫作成文。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在開始做題前首先要仔細(xì)審題，對(duì)題目所提供的信息和提出的要求要認(rèn)真分析，做到心中有底。認(rèn)真閱讀，對(duì)所提供的信息進(jìn)行加工、整理，使之具體化、條理化。同時(shí)還應(yīng)該搞清試題所要求的體裁，是寫短文、連詞成句、縮寫、擴(kuò)寫、還是看圖說(shuō)話。此外，還應(yīng)該注意所要求的人稱、時(shí)間、地點(diǎn)、故事情節(jié)等。2、抓住要點(diǎn)，多句式表達(dá)。無(wú)列要點(diǎn)，擬提綱既可以使雜亂的材料

14、變得井井有條，又可幫助寫作時(shí)緊扣主題。有了一個(gè)較為明確的提綱，寫作任務(wù)就完成了一半。學(xué)生在讀完題目明確要求之后，需要提煉出要點(diǎn)，然后將這些要點(diǎn)逐一確定，用英語(yǔ)熟練表達(dá)出來(lái)。如果有較難的句子，則應(yīng)考慮一句多譯和句式轉(zhuǎn)換，將同一意思運(yùn)用不同的句式進(jìn)行表達(dá)，避開自己沒(méi)有把握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以求其準(zhǔn)確度。3、連詞成句，連句成篇。許多學(xué)生的作文幾乎就是簡(jiǎn)單句的隨意堆砌，他們不善于借助連詞來(lái)連接語(yǔ)篇。 教師平時(shí)宜有意識(shí)地提醒指導(dǎo)學(xué)生課文中出現(xiàn)的連接詞的作用，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常使用連接詞，并在學(xué)生習(xí)作中注意糾正運(yùn)用的錯(cuò)誤。教會(huì)學(xué)生連詞成句，連句成篇，線面結(jié)合。這樣有助于學(xué)生組織文章結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)獨(dú)立謀篇立意。同時(shí)也可幫助學(xué)

15、生總結(jié)歸納熟記常見句型結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)常用銜接用語(yǔ)。例如：表示時(shí)間順序： and， first （ofall） ， then， next， after表示對(duì)稱：ononehand，ontheotherhand表示遞進(jìn)： besides， whatsmore， inaddition， and表示轉(zhuǎn)折：，infact，instead，however，afterall，but，yet表示因果： so， therefore， asaresult， inthatcase表示總結(jié)：inoneword，inaword，ingeneral，inall無(wú)有了連詞的承上啟下，結(jié)構(gòu)更緊湊語(yǔ)篇的邏輯感也更強(qiáng)了。俗話說(shuō)的好：

16、“Romeisntbuiltinaday”。英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)也不能急于求成。應(yīng)從日常課堂教學(xué)的點(diǎn)滴抓起，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，循序漸進(jìn)并持之以恒。為書面表達(dá)做好充分的準(zhǔn)備，教會(huì)學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)用詞成句，掌握一定的寫作技巧，達(dá)到在書面表達(dá)教學(xué)中的“教、學(xué)、用”三者的和諧統(tǒng)一。（三）注重過(guò)程性英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)教材中的寫作話題既新穎又富有時(shí)代氣息，但是學(xué)生在學(xué)作中常遇到寫作內(nèi)容貧乏，詞匯量有限等困難。因而難于用準(zhǔn)確流利的英語(yǔ)進(jìn)行順暢地表達(dá)，為此，寫作教學(xué)必須關(guān)注寫作過(guò)程的指導(dǎo)。學(xué)生寫作過(guò)程中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：1、 人稱。 根據(jù)短文要求和內(nèi)容確定究

17、竟該用第一人稱， 還是第二、第三人稱。并依據(jù)短文形式確定應(yīng)該口語(yǔ)些，還是正式些。如對(duì)話形式多采用口語(yǔ)表達(dá)，而敘述文多采用書面語(yǔ)，并注意句與句之間的銜接和段落之間的過(guò)度。2、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的確定。根據(jù)所提供的情景確定全文的主要時(shí)態(tài)，注意主要時(shí)態(tài)與其它時(shí)態(tài)的交叉使用。 還要注意是使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)還是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，一般寫人敘事的文章使用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)較多，科普類文章使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)較多。3、順序、段落的安排。要根據(jù)所提供的情景素材要求確定以什么樣的順序來(lái)組織，是時(shí)間順序還是空間順序；是不分段表達(dá)更明確還是無(wú)分段表達(dá)更明確，以及分幾段更明確。一般文章可以視具體情況分二至三段。4、 寫好首尾。 注意開頭是開門見山還是先解釋或

18、是先提供背景知識(shí)。 結(jié)尾是否需要重申要點(diǎn)， 是否需要用抒情、 感嘆來(lái)把全文推向高潮。5、用詞適當(dāng)，表達(dá)規(guī)范。在表達(dá)時(shí)應(yīng)該注意不要逐條翻譯，應(yīng)排除漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的的各種影響，避免寫出漢語(yǔ)式的句子。6、進(jìn)行全文寫作的修改。在完成以上的工作之后，一氣呵成，完成短文的寫作。在寫作的過(guò)程中如果遇到不會(huì)寫的詞句，不要對(duì)個(gè)別詞句費(fèi)時(shí)費(fèi)神從而造成思路中斷， 可以更換另一種說(shuō)法或改用兩三句話表達(dá)清楚同樣的意思。可以適當(dāng)運(yùn)用各種復(fù)合句，使文章句子有所起伏，不至于呆板。 應(yīng)避免漢式英語(yǔ)的運(yùn)用。 注意使用連接詞， 使上下文連貫，結(jié)構(gòu)合理，層次清晰。文章寫成以后，再檢查一下，尤其注意時(shí)態(tài)人稱、主謂一致、習(xí)慣用法、單詞拼寫

19、、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、大小寫等易錯(cuò)之處。同時(shí)還應(yīng)檢查要點(diǎn)是否齊全，詞數(shù)是否符合要求。書寫是否規(guī)范整潔等。（四）總結(jié)體裁、類型?？偨Y(jié)各種不同題材、體裁、內(nèi)容的作文類型，從中歸納出一些切實(shí)可行的寫作方法。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，可以歸納出一些寫作套路供他們寫作時(shí)隨意套用，繼而幫他們找到學(xué)習(xí)的信心，不斷提高寫作水平。從而提高班級(jí)的整體寫作水平。五、實(shí)踐效果與體會(huì)（一）實(shí)踐效果無(wú)通過(guò)調(diào)查研究和課堂教學(xué)實(shí)踐，本文較為深入地分析了農(nóng)村初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，歸納出存在的問(wèn)題，探索出了一些提高初中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的途徑和策略。實(shí)踐證明，運(yùn)用上述策略，枯燥的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練生動(dòng)起來(lái)了。使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)。學(xué)生初步具備了收集和整理信息的能力，并能夠較好地運(yùn)用教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，較為自然地通過(guò)聽、說(shuō)、讀的全方位訓(xùn)練拓展寫作能力，寫作技巧漸趨熟練了。（二）體會(huì)寫作能力的提高不是一蹴而就立竿見影的。一要靠教師循循善誘