農村小學繪本閱讀的研究

1、在農村小學開展繪本閱讀的實踐研究在農村小學開展繪本閱讀的實踐研究結結題題報報告告承擔單位：江 山 市 賀 村 小 學課題負責人：徐強課題組成員：張娟、王凌燕、周方清、姜麗梅立項時間：20111016立項編號：SNQ068/QY12160結題時間：2012 - 10浙江省浙江省 20122012 年年農農村青年教師專項村青年教師專項課題課題衢州市衢州市 20122012 年度年度一般課題一般課題無目目錄錄01、 在農村小學開展繪本閱讀的實踐研究結題報告02、附件 1：關于推廣兒童閱讀的調查問卷（教師卷）03、附件 2：關于推廣兒童閱讀的調查問卷（學生卷）04、附件 3：江山市賀村小學 2011

2、學年第一學期繪本故事安排表05、附件 4：人教版 13 年級教材單元主題及推薦繪本06、附件 5： 牙齒大街的新鮮事教學設計07、附件 6： 吉莉婭數(shù)星星繪本解讀及設計08、附件 7：江郎小學賀村小學課外閱讀教學聯(lián)誼活動安排表09、附件 8：長臺小學賀村小學課外閱讀教學聯(lián)誼活動安排表10、附件 9：江山市賀村小學首屆“體驗式學習”活動設計方案11、附件 10： 我的圖畫書論讀后感：孩童的世界，成人的思維12、附件 11：外出學習活動及體會13、附件 12：課題組教師各類獲獎榮譽匯總表14、附件 13：部分教師獲獎榮譽證書復印件無在農村小學開展繪本閱讀的實踐研究在農村小學開展繪本閱讀的實踐研究結

3、題報告結題報告負責人：徐強撰稿人：張娟成員：王凌燕、周方清、姜麗梅內容提要內容提要：一本看似簡單的繪本圖畫書，其實細細品讀，里面包涵了豐富的人生哲理， 以及對生命的思考， 和對孩子生活世界的真實反應。 繪本圖畫書通俗易懂，通過組織一些活動，可以很容易激發(fā)小學生的閱讀興趣以及學習的熱情。由此，可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，可以讓孩子體驗到閱讀的樂趣。本文主要談談我們課題組在繪本閱讀的實踐中，所積累的一些成功經(jīng)驗，以及我們所遇到的一些問題。關鍵詞：關鍵詞：農村小學；繪本閱讀一、問題的提出一、問題的提出作為“人生的第一書”，繪本已被全世界公認為是最適合孩子閱讀的圖書。在繪本中，孩子們喜歡的小狗、小熊、

4、長頸鹿圖畫被活靈活現(xiàn)地賦予了人的特點和情感后展現(xiàn)出來，因而深受孩子們的熱愛。只要走近繪本，你就會發(fā)現(xiàn)繪本中的每一個細節(jié)都是不可或缺的，雖然它們往往不以知識的方式呈現(xiàn)，但它們并不是簡單信息的中性傳遞者，而是信息的重組者，其中有嚴密的邏輯和清晰的理念繪本的語言留白，給了孩子很大的探索與想象的空間；繪本流露出來的童趣，與孩子的心理發(fā)展如水交融一般融洽、和諧；繪本的美麗稚氣，能培養(yǎng)孩子的審美情趣。然而對于農村的孩子來說，接觸繪本的機會實在是太少了，我們課題組在學校里作了一些嘗試，幾乎所有的學生都是第一次接觸如此正規(guī)的繪本讀物，并對繪本課表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，我們課題組認為在農村小學開展繪本閱讀的實踐

5、研究，以繪本作為學生啟蒙閱讀的載體，運用繪本閱讀帶領農村學生開啟閱讀寶庫的大門，有著非常顯著的意義：1.1.激發(fā)閱讀興趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣激發(fā)閱讀興趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣“我們教孩子去熱愛和渴望，遠比我們教孩子去做重要得多?！币虼嗽陂喿x教學中，教孩子喜歡看書遠比教他們怎樣看書重要得多。同時，讓孩子掌握一些有效無的閱讀方法，有助于提高孩子的閱讀效果，并更能享受到閱讀的樂趣。當孩子將閱讀當成一種樂趣的時候，良好的閱讀習慣也一定能在不知不覺中養(yǎng)成了。2.2.激活學生的創(chuàng)造力，提高綜合素養(yǎng)激活學生的創(chuàng)造力，提高綜合素養(yǎng)繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不

6、同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴大。繪本里還會預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進行自我擴充、延伸，使孩子的創(chuàng)造潛力得到最大限度的挖掘。3.3.營造溫馨的讀書氛圍，打造書香校園營造溫馨的讀書氛圍，打造書香校園在農村中,學生閱讀的環(huán)境氛圍不是很理想,而學生閱讀態(tài)度很大程度上卻受環(huán)境氛圍的影響，文化氛圍對孩子是一種無形、深刻、持久的影響，耳濡目染、潛移默化。因此，要對農村的學生進行繪本閱讀輔導勢必要全方位營造濃厚的閱讀氛圍，創(chuàng)造“人人是教師，處處皆課堂”的閱讀環(huán)境，讓書香彌漫學生身邊的

7、每一寸空間，使學生浸潤在書海之中。長此以往，寧靜致遠、靈動優(yōu)雅的閱讀環(huán)境指日可待，而書香校園的打造也絕不會是一句空話。鑒于上述實際情況，我們決定開展“在農村小學開展繪本閱讀的實踐研究”，我們設想在學校所有的年級都開設相關的繪本閱讀展示課， 營造一個良好的閱讀氣氛，讓更多的孩子關注繪本，關注課外閱讀，以此增加學生的閱讀量，提高學生在校園的生活質量。二、國內外綜述二、國內外綜述繪本作為一種獨立的文學形式，已經(jīng)在國際上受到越來越多的重視，國際上已經(jīng)設立了多種繪本的獎項，如凱迪克獎、國際兒童讀物聯(lián)盟（簡稱 IBBY）于1965年設立了國際安徒生獎的繪本獎。在西方， 繪本閱讀已成為普遍接受而且倍受重視的

8、一種閱讀方式， 甚至可以說，歐美國家的兒童閱讀， 相當程度就是指繪本閱讀， 甚至連一些大公司在招聘員工時，也以閱讀繪本來測試人才， 如微軟在招聘時就使用過繪本 失落的一角 。 在美國、英國、新西蘭的小學，發(fā)現(xiàn)繪本在他們的學校隨處可見，觸手可得。老師給兒童讀繪本，兒童自己讀，兒童和家長讀。在師范大學的藏書室里，也存放著許多繪本。國內兒童文學理論家方衛(wèi)平教授、 博士生導師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認為幼兒經(jīng)典繪本應該是孩子的“人生第一本書”。因無為，優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。通過繪本與一般兒童讀物的比較，其一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼

9、兒平時難以理解的、較為深邃的內涵,包括哲理、生命的主題；其二，從美學的角度來講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學審美價值；第三，圖與文相輔共存的平衡關系，營造整個繪本的內在感覺。深圳市南山區(qū)后海小學2004年確立“繪本快樂閱讀”為校本研究課題。目前，全校已有10個班級進行繪本快樂閱讀實驗， 并吸引了國內6個省的8所中小學以及新加坡、馬來西亞等國家3所中小學的簽約合作交流。同時，我們浙江省很多學校也都開展了相關的繪本閱讀研究，如衢州市開化天地外國語學校就進行了小學低年級繪本閱讀指導策略的研究； 衢州市龍游塔石小學就進行了低年級經(jīng)典“繪本閱讀”的研究；浙江嵊州愛德外國語學

10、校就進行了小學中低段經(jīng)典繪本閱讀的實踐研究；浙江省永康市人民小學進行了基于繪本閱讀的低段小學語文綜合性學習研究；浦江縣浦陽四小進行了以小學低段繪本閱讀為載體的班級讀書會的實踐研究。可以說眼下以“班級讀書會”為載體的繪本教學的研究，一時非常的興起。為此針對眼下的班級讀書會推廣，兒童閱讀推廣人王林博士指出了這樣一些問題：1.很多老師把班級讀書會上成了“語文課”；2.教師的文學解讀能力尚待提高；3.老師缺乏引導學生討論的技巧；4.課堂延伸活動缺少創(chuàng)意。并針對這些問題提出一些解決策略：1.了解指導班級讀書會的基本策略，班級讀書會的組織方式不同于一般的語文教學，它應該是粗線條的，不必-摳得太細；它不以解

11、決語文的基本能力為目的，鼓勵學生自己掃清文字障礙，也允許學生“不求甚解”。班級讀書會應遵循“興趣第一，兒童本位”的原則。2.把握好教師的角色定位；3.掌握討論活動的技巧。同時他強調班級讀書會應該如何進行，也沒有一個固定模式，也不可能所有問題都解決后才進行。教師需要首先做起來，在教學中不斷提高認識，增加心得，磨礪技藝?；谒搜芯康慕?jīng)驗和基礎，我們注意到，我們周邊這些學校開展的繪本教學研究，是基于學校某個學段某個年級的研究，而且絕大部分是城區(qū)學校，而我們的學生大部分在農村學校，作為農村的孩子也應該有這樣的機會享受閱讀的樂趣。為此我們課題組提出了以農村小學為基礎的繪本教學研究， 即在農村小學條件相

12、對薄弱的情況如何開展繪本教學，以及如何結合農村小學的特點，帶動更多的老師享受無到閱讀的樂趣，特別是繪本閱讀教學的情趣。謹此，我們提出了在農村小學開展繪本閱讀的實踐研究的課題項目，向上級管理部門申請課題立項。這是一個頗具生命力和研究價值的課題，因為它來自一線教師的教學實際需要，為教學的實踐服務。三、研究的理論依據(jù)三、研究的理論依據(jù)1.語文課程標準。課標指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字；要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。 繪本閱讀能促進低段學生形成自學能力、促進主動發(fā)展。通過對學生繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書

13、，讓學生大量閱讀課外書籍。 既學到新的漢字， 新的知識， 又復習鞏固了已學的漢字， 積累了知識。2.圖畫書之父松居直在其幸福的種子書中寫到：“愛看圖畫書的小孩，是幸福的，每一棵參天的大樹，都曾是一粒幸福的種子”。為我們的繪本閱讀推廣提供了強有力的理論支持。還一本松居直先生寫的我的圖畫書論是本課題實施的理論依托。3. 視覺文化理論：我們身邊充斥著圖像，包裝袋、CD 封面、電視、電影，等等，甚至報紙的首版圖片，但是，我們常常并不知道它們到底在說什么。它們表面的意圖和內在的意圖有什么不同?大多數(shù)人都知道一些語言文字的解析技巧，分析什么是作者明里說出來的，什么是作者暗里說出來的，什么是正話，什么是反話

14、，但是， 許多人卻并不知道如何分析圖像。 我們應該學會從圖像的外觀、 形式、 歷史、意識形態(tài)、符號學、解釋學等角度解讀詮釋圖像的意義。4.王林博士的文章班級讀書會十二步提到：我們可以在繁忙的教學中暫停下來思考一下，我們教學的困境和誤區(qū)在哪里；試著調整自己的教學觀念；選一本適合孩子年級的、自己也喜歡的優(yōu)秀童書；為孩子們找到要讀這本書；并熱情洋溢地向孩子推薦這本書這些小小的提示都為我們課題的實施， 提供了可實際操作的指引。四、研究的對象四、研究的對象賀村小學部分班級學生五、研究的目標五、研究的目標1.學生方面：我們將借助繪本，以繪本閱讀的課堂教學為主要載體，以合作學習、小組交流為主要形式，培養(yǎng)農村

15、小學生的閱讀興趣，提升小學生的閱讀量，最無終提高小學生的閱讀能力。2、教師方面：通過繪本課題的研究，讓更多的老師了解繪本，并重視兒童的閱讀引領。3、學校方面：營造濃厚的閱讀氛圍，為書香校園的建設再添一份力量。六、研究的內容六、研究的內容1、調查實踐，了解現(xiàn)狀：根據(jù)我們課題研究總體設想，我們課題組將從三個方面就行相應的調查：一是針對學生方面，主要調查他們現(xiàn)有的閱讀情況，以及測試他們對繪本的了解情況，以及學生擁有課外書的情況等；三是針對老師方面，主要調查他們對繪本的認識程度，以及測試教師們現(xiàn)有的閱讀推廣理念等。2、總結反思，分析原因：根據(jù)課題的組初步調查，分析產(chǎn)生問題的原因：來自經(jīng)濟方面的制約，在

16、農村小學大部分的家長在外面打工求生存，對于購買課外書，有些不是很愿意；當然也有很多的家長認為，只要把語數(shù)學好就行了，沒有必要再購買課外書。相信目前在江山的農村沒有太多的家長知道繪本的存在，即使知道了，估計也會因為繪本高昂的價格而退縮。來自觀念方面的制約，在本課題目申報立項之前，我們課題組的一些成員就已經(jīng)做了一些嘗試和實踐。在實踐中發(fā)現(xiàn)，不僅僅是家長，還有很多老師都認為繪本閱讀是只適合于低幼的兒童，不適于小學生閱讀，更加沒有必要推薦給老師們閱讀。甚至還有小部分小學高年級的學生對繪本閱讀也抱以不屑一顧的態(tài)度。這些都有待于課題實施中去一步一步驗證與處理。來自學校方面的制約， 學校方面首當其沖的就是學

17、校圖書館是不是增添了相繪本書目？根據(jù)我們課題組估計和現(xiàn)有掌所握的情況， 絕大部分的學校圖書館都沒有采購繪本書目。而有的學校有少數(shù)幾本繪本，但常常集中在某一個老師手中，沒有很好地流通。還有就是學校管理層的閱讀推廣理念也非常重要，領導重視相對來說推廣要容易一些。3、制定措施，積極實踐：收集文獻資料無通過網(wǎng)絡搜索他人的成功經(jīng)驗，或者是相關的書評，來作為本課題研究的一個參考，同時，通過購買各類與本課題研究相關的書籍來進行學習，以期從這些資料中得到一些啟示。開展校本培訓主要以的設想是以體驗式學習的校本培訓為主，讓老師直接扮演學生，直接參與學習，體驗學習的快樂。深入課堂教學我們課題組，深入地在課堂中嘗試繪

18、本閱讀的教學。讓學生近距離地接觸繪本教學，同時也能讓我們近距離地觀察學生的表現(xiàn)，以及發(fā)現(xiàn)更多的問題與繪本嘗試的經(jīng)驗。主動巡回交流基于本校課堂教學的基礎之上， 我們課題組決定在一些有合作聯(lián)系的鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的農村小學進行繪本閱讀的巡回教學。進一步輻射我們課題組的影響力，也向更多的農村小學傳播繪本閱讀的理念，播灑繪本閱讀的種子，吸引更多的朋友投身兒童閱讀的推廣工作。七、研究的方法及時間安排七、研究的方法及時間安排（一）研究的方法主要采用行動研究法、調查研究法、文獻收集法、經(jīng)驗總結法、個案分析法等方法開展研究，詳見如下：1.文獻法:本課題研究將借助相關的文獻資料， 主要為有關兒童繪本閱讀策略、兒童閱讀的心

19、理過程等文獻資料。2.調查法：對本校教師、學生及其家庭進行調查。通過調查，了解師生感興趣的繪本，學生繪本閱讀的現(xiàn)狀及家庭繪本擁有量，了解家長對于繪本閱讀的現(xiàn)狀，撰寫調查報告。3.案例研究法：對學生在繪本閱讀活動中出現(xiàn)的個案進行討論研究，探索繪本對激發(fā)學生閱讀興趣，提升學生閱讀量的作用。4.行動研究法：通過我們實實在在進行繪本閱讀教學，獲取有效的研究信息。5.經(jīng)驗總結法： 對在實踐中搜集的材料進行歸納、 提煉， 進行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法與策略等。無（二）研究的時間安排本課題研究時間從 2011.4 至 2012.10，為期一年左右。1.

20、準備階段（2011年4月）收集資料，進行文獻學習；成立課題研究小組，確定研究的主題，進行課題總框架的設計。2.嘗試申報階段（2011年5月2012年6月）組織有關人員學習、補充本方案，尋找適合學生閱讀并進行教學的繪本。并積極參與課題立項申報。3.第一階段實施（2011年512月）利用假期， 組織成員收集相關的繪本閱讀教學的資料， 同時學習相關理論書籍，撰寫教學設計，并積極嘗試教學。4.反思梳理（2012年1月2012年2月）在這個階段，對前一階段的實施作一個反思與總結，并梳理出第二階段實施的相關策略。5.第二階段實施（2012年3月2012年6月）在第一階段實施的經(jīng)驗總結基礎之上，有計劃地開展

21、第二階段的實施。主要仍然是繪本閱讀教學，并努力擴大課題研究的影響力。6.第二次反思梳理（2012年7月2012年8月）在這個階段，組織課題組成員，對此課題的研究作經(jīng)驗總結，形成一個理性的認識。并為撰寫結題報告作準備。7.總結推廣階段（2012年9月2012年10月）（1）主持人全面總結，組織課題組成員撰寫結題報告，準備申報課題結題。（2）以多種形式在校內進行研究成果的展現(xiàn)。八、研究過程和成果分析八、研究過程和成果分析（一）研究過程1、調查基本情況我們采用問卷抽樣調查了全校二至六年級學生對閱讀的看法， 樣本組成由從二至六年級的學生組成，分別從二至六年級的每個年級任意抽取 10 名同學參與問卷調查

22、，樣本總數(shù)為 50 份。我們課題組共發(fā)放問卷 50 份，收回 50 分，全部有效。無主要的統(tǒng)計的結果如下：學生閱讀興趣方面：有 90%的學生表示喜歡看課外書，99%的學生表示喜歡聽老師講故事，但有 64%的學生表示平時老師不大給同學們講故事。學生閱讀方式方面：有 74%的同學表示看了書之后，偶爾會與同學交流一下書中的內容，有 10%的學生表示從不與同學交流；也有 74%的同學表示喜歡一個人安安靜靜地看書。學生閱讀用書的來源方面：有 54%的學生表示個人看的書大多是從書店買回的，有 28%的學生表示會從圖書館借書回家看，而年級越高，到學校圖書館借書回家閱讀的學生就越多；并且有 40%的學生認為，

23、一般情況下，老師推薦后，就會去書店購買相關的書目；但是 60%的學生表示，老師推薦的次數(shù)較少。關于圖畫書方面：有 96%的學生表示自己了解圖畫書，同時有 56%的同學表示家里有圖畫書，據(jù)我們課題組的實際觀察判斷，這些學生所擁有的圖畫書應該是市場上雜亂低廉的漫畫書，或者是帶圖畫的拼音讀物，這些都讓學生歸并到“圖畫書”一類當中，卻并非是我們課題組所說的繪本圖畫書。關于閱讀中遇到的困難：有 82%的學生覺得因為功課太多或者家長反對，而不能閱讀自己心愛的書籍。在關于閱讀給老師提的建議：有超過 80%的學生建議教師安排更多的閱讀時間，讓大家進行更多的課外閱讀。我們采用問卷調查對本校教師對閱讀的看法，此次

24、調查，我們課題組共發(fā)放問卷 70 份，收回 65 份，主要調查結果統(tǒng)計如下：關于教師閱讀理念方面：有 80%的老師認為閱讀是非常重要的，同時自己也經(jīng)常鼓勵孩子和學生去看課外書。關于教師自身閱讀情況：有 21.5%老師表示經(jīng)常看書，有 73.8%的老師偶爾會去看看書， 3.0%的老師表示很少很少看書；（偶爾看書，根據(jù)我們課題組的討論，認為偶爾看書的老師，其實其看的書并不高，有的是雜志，有的是教學用書，如此一來，就有近 80%的老師平時不怎么看書，教師自身的閱讀情況有待改善）另外有 53.8%的老師表示經(jīng)常去各類圖書館借書，（到學校圖書館借書的老師居多）還有 41.5%的老師不知道江山市圖書館在哪

25、里；另外有 40%的老師表示家中的藏書在 100 本以上。無關于繪本圖畫書：隨著社會上、教育屆對兒童閱讀的關注，有 18.5%的老師表示了解繪本，并購買過；67.7%的老師表示了解過繪本，但從沒有買過；13.8%的老師表示沒有聽說過繪本，不了解繪本；還有 30.8%的老師覺得繪本太貴了，不值得購買；44.6%的老師表示對推廣繪本閱讀無所謂，學校如果有行政任務，則會參與推廣。關于閱讀的教育理念：發(fā)現(xiàn)有 60%的老師給學生讀故事時，會帶著強烈的功利性，會讀一些帶有濃厚教育性的故事；也有 7.7%的老師表示從沒有給學生讀過故事；同時有 58.5%的老師表示在給學生讀完故事后，有必要讓學生明白故事的道

26、理，或者簡單復述一下故事的情節(jié)；另外有 13.8%的老師表示不需要向學生推薦課外書；64.6%的老師表示偶爾會向學生推薦一些課外書。其它方面：對于文字題部分，65 份問卷，只有 2 份帶有文字的認真回答，其余均為空白沒有回答，或者是亂寫幾句。從中我們也看出我們的老師因為心理浮躁等種種原因，參與問卷調查時不積極，甚至還有一些抵觸情緒，這也影響了我們調查結果的準確性。2 2、原因分析、原因分析根據(jù)學生卷和教師卷的統(tǒng)計結果，我們發(fā)現(xiàn)大部分的教師都認同閱讀的重要性，但自身的閱讀情況也有待改善，同時我們教師的閱讀教學手段還是比較傳統(tǒng)，例如對于繪本在心理上也不是那么容易接受，甚至還有一些抵觸情緒。并且在學

27、校教育的過程中，我們的學生渴望閱讀與教師偶爾的閱讀引導形成一個鮮明的反差。由此我們課題組認為，在學校里推廣繪本閱讀肯定會受到眾多學生的歡迎。當然，教師的閱讀推廣理念也有待轉變。綜上所述，我們課題組討論總結認為產(chǎn)生的主要原因有以下三點：經(jīng)濟方面的制約因素：在農村小學大部分的家長在外面打工求生存，對于購買課外閱讀用書，很多家長不是很愿意。同時，由于繪本價格昂貴，很多老師都認為沒有太大的推廣價值。家長看到以圖畫為主的繪本，更是認為不合算，因為一個繪本故事很快就能看完。觀念方面的制約因素：一個是家長支持學生閱讀的觀念一下子很難轉變，很多家長認為只要讀好語數(shù)就行了，至于閱讀以后用到了再來理會。另一個是教

28、師自身閱讀教學的理念有待轉變，很多老師也認為，繪本閱讀適合幼兒園，而不去思考無繪本閱讀在兒童閱讀生活中所起到的作用，所以對繪本閱讀也抱以不屑一顧的態(tài)度。學校方面的制約因素：首先就是學校圖書館的配書問題，是否配備了繪本書目呢？根據(jù)我們課題組現(xiàn)有的掌握情況， 絕大部分的學校圖書館都沒有采購繪本書目；其次就是學校管理的問題，例如少數(shù)幾個學校的圖書館添加了繪本，但常常集中在某一個老師手中， 沒有很好地流通； 或者讓老師個人借回家給自己的孩子閱讀，而沒有在學校的師生間進行傳閱； 第三就是一個學校的行政領導層對兒童閱讀的重視程度，領導重視的學校，學校師生閱讀的氣氛就會相對濃厚一些。3、有效對策有效對策加強

29、課題組的自我管理為充分調動課題組成員的工作積極性，以及促進課題組成員之間的溝通交流，并讓課題研究過程中的分工更合理更明確，根據(jù)我們課題的方案設想和前期調查的結果分析，我們課題組以組長為核心，定期召開課題組工作例會，交流在研究中所遇到的問題和收獲。 圖 1 為我們課題組正在商討在課題研究過程中所遇到的問題。加強課題組的理論學習繪本閱讀對我們課題組成員來說也是一個新鮮的事物， 在實踐中我們遇到很多的困惑，為了讓組員們更有信心，也為了改變組員的教育工作理念，以及為了讓組員們在實踐在擁有更多的理論支撐。我們除了在課題組工作例會中，討論交流各自碰到的問題之外，還組織組員利用各自的課余和假期時間來學習一些

30、理論書籍，作自我提升，這樣也讓我們每一次的課題組例會變得豐富多彩而不空洞。圖 2 為我們課題組發(fā)新書的場景。無積極嘗試繪本閱讀指導課的設計結合繪本閱讀的相關理論，結合課題研究的實際情況，我們由組長牽頭，定期進行對繪本的解讀與設計交流，借此提升課題組成員對繪本閱讀設計能力和解讀能力。圖 3 為我們課題組在集體討論繪本閱讀設計中的相關問題。增添繪本圖書為了豐富學校圖書館的藏書類別，我們課題組向學校提建議，并成功購買了30 本愛心樹用于繪本閱讀的推廣，同時還購買松鼠先生與月亮、云朵面包、爺爺一定有辦法、今天的運氣怎么這么好等等繪本圖書，同時還增添了相關的理論書籍，如60 本童書教學設計、幸福的種子、

31、我的圖畫書論、朗讀手冊、故事知道怎么辦等，讓更多的老師有機會更深入地接觸繪本閱讀的相關信息。深入課堂實踐我們的課題重點在于讓更多的學生享受到的來自繪本閱讀的樂趣， 激發(fā)孩子們的閱讀興趣，為此我們課題組深入課堂，做了很多有趣的嘗試。繪本故事：我來講你聽在問卷調查中，我們也發(fā)現(xiàn)老師講故事非常受孩子們的歡迎。同時，講繪本故事，也是最為容易操作的事情，教師可以在課前，也可以課后進行。甚至有很多老師匯報，常常用講故事作為對孩子們上課認真聽講的獎勵，深受孩子們的支持上課非常地認真聽講。圖 4 為我們課題組的老師正在與學生一起分享繪本云朵面包的故事。繪本閱讀分享課講故事僅僅老師講，學生聽，而繪本閱讀分享課，

32、則是由老師精心設計備課、精心準備，有組織地引領著孩子們無進入繪本的故事中，去享受讀繪本的樂趣，并從閱讀的過程中得到更多的啟發(fā)。繪本閱讀對小學生來說也是一個新鮮的事物，為此同樣深受孩子們的喜歡。圖 5 為我們課題組老師正在引領學生一起分享繪本愛心樹的故事。繪本閱讀討論課繪本閱讀在課堂里面的嘗試形式非常的豐富多彩， 除了以傳統(tǒng)的方式來引領孩子們一起分享繪本故事中的道理， 我們也努力地嘗試， 讓學生與學生有更多的交流、 爭辯的時間與空間。 為此我們利用繪本積極地開展繪本討論課，讓學生在課堂上盡情地表達各自的觀點，也借此提高學生的表達能力、思考能力。圖 6 為我們課題組的老師正在組織學生對繪本牙齒大街

33、的新鮮事進行激烈的討論。繪本閱讀活動在開展繪本閱讀討論課經(jīng)驗基礎上， 我們課題組成員商討可以進一步地激發(fā)學生閱讀的熱情， 以及讓學生間的討論更有內涵和深度， 同時要讓每一小組學生的討論都有一個良好的展示平臺。為此我們在五年級組織了“今天我作主”的繪本閱讀活動，在課堂上，學生有充分的自主權，并由學生自己討論，利用合理的方式來表達小組成員的觀點。圖 7 為學生討論繪本愛心樹的活動現(xiàn)場，以及各小組的作品展示。繪本作文指導課根據(jù)我們問卷調查的分析，為了能得到更多家長、老師的支持，也為了踐行我們課題組的設想， 我們開展了繪本故事作文指導課。 就是與學生一起共同閱讀繪本故事，然后選擇一幅自己印象深刻的畫面

34、進行仔細觀察，并根據(jù)自己的想象將這幅畫面寫成一個精彩的故事。如此將繪本閱讀相結合，希望能激發(fā)學生的寫作興趣，并提高學生的寫作水平。在繪本作文的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生的無習作興趣非常高，這也出乎我們課題組成員的意料之外。圖 8 為我們課題組正在進行繪本作文指導課，所用的繪本是像狼一樣嚎叫。繪本故事表演應該說人人都有聽故事的興趣，人人都有表演的天賦和欲望，沒有比繪本故事表演更令人興奮的閱讀活動了。我們的繪本故事表演，有老師組織的，也有學生自編自演的，身邊的物品都可以成為故事中的道具。學生豐富的想象力，和稚氣純潔的表演，可能讓孩子們再次重溫故事的內容，并且享受到更多的閱讀樂趣。圖 9 為學生們正在表演

35、繪本故事三只小豬的故事，深受同學們的喜愛。與教材相結合為了使閱讀能更好與日常的學習相結合， 可以抓住每個單元的學習主題， 安排相應主題的繪本供學生閱讀， 以進一步豐富學生們在校園內的學習生活，拓展學生的視野，提高他們的閱讀能力。圖 10為結合教材中關于民俗的單元主題，正在與學生一起分享繪本故事團圓。會講故事的繪本墻除了在課堂上與學生一起分享， 我們課題組認為， 環(huán)境的布置也非常重要。 農村小學的繪本藏書量少， 繪本的價格偏高， 如果把繪本復印起來， 粘貼在墻上既可以讓孩子們利用課余的時間反復地閱讀繪本故事，也可以讓孩子的閱讀環(huán)境變得更為豐富有趣。圖11 我們課題組設計的繪本故事墻，內容為爺爺一

36、定有辦法。繪本專題黑板報利用學生的課余時間，組織學生進行黑板報的設計，一方面可以讓學生更無深入地去思考繪本故事，另一方面也讓學生把從繪本中學到的畫面通過自己的想象，再次重現(xiàn)于板報中。同樣以繪本閱讀為專題的黑板報也再次豐富了學生的學習環(huán)境，學生參與的熱情非常高，板報的設計也很精彩。圖 12 為學生自行設計的繪本專題黑板報。積極開展教師培訓根據(jù)我們前期問卷調查的情況，我們針對身邊的老師，設計了以體驗為主的研習培訓模式，讓老師直接扮演學生的角色，以小組的形式讓老師們直接參與學習，體驗學習的方式，感受不同的學習模式，以此來轉換自身的教學觀念。圖 13 為我們課題組組織舉辦的三屆教師體驗式學習培訓的現(xiàn)場

37、情景。積極進行繪本推廣我們的繪本故事為了使老師對繪本有更多的認識，我們課題組在校長室的支持下，在每周的業(yè)務學習或周前會議時，都會有老師進行繪本故事的講解，為此制訂了詳細的教師講繪本故事的時間表。（詳見表 1）表 1：江山市賀村小學 2011 學年第一學期教師講繪本故事安排表序號書名作者推廣時間負責人1怪老頭來了樸延哲20110915徐強2爺爺一定有辦法菲比吉爾曼20110922王凌燕3云朵面包白嬉娜20110929鄭月麗4蚯蚓日記文/朵琳.克羅寧20111020姜燕5今天運氣怎么這么好宮西達也20111027勞慧君6驢小弟變成了石頭史塔克20111103張娟無便捷的 QQ 群平臺一方面為了使我

38、們的課題組擁有更好的交流平臺， 得到更多的幫助與支持； 另一方面也為了以后能夠更好地推廣繪本閱讀而做準備。 為此我們課題組組建了 “江山兒童繪本閱讀 QQ 群”，群號為：139472347。圖 14 為我們 QQ 群的交流截圖。（二）成果分析在課題實施中，繪本閱讀不僅激發(fā)了學生閱讀的興趣，更使學生逐步養(yǎng)成閱讀的習慣，提高了教學效果，同時使身邊更多的教師了解繪本的意義，提高自身的教育教學效果，我們課題組取得了一定的成績：01、積累課題組管理經(jīng)驗經(jīng)過一年多課題研究，我們課題組成員都深深地感受到對課題管理的重要性，從分工到合作，從交流到實踐，從行動到文字，都需要一系列的策劃與監(jiān)督。 研究方案在研究中

39、的作用， 哪個階段完成什么樣的任務等等，這些都需要一個強有力的管理手段，和合理的管理方法來實現(xiàn)。同時課題組內的研討活動也可以在輕松愉快的氛圍中，變得更為豐富多彩。圖 15 為我們課題組在茶樓中商討與交流。02、積累課題研究的經(jīng)驗在一年多的課題研究中，課題組成員從一開始的散漫到后來的積極參與，從一開始的無序， 慢慢到井然有序， 積累了寶貴的研究經(jīng)驗。 在新的一個學年開學之際，課題組成員大多很自然地以研究的心態(tài)對待班級里的孩子， 并努力每天都抽出一些時間來進行相應的記錄。在每天的記錄與思考，享受著研究的樂趣！同時課題組成員都有強烈的同感，其時面對學生在學習和成長中所表現(xiàn)出來的問題，任何細小的問題都

40、有值得研究的價值。03、積極投稿，增強信心無在課題實踐的過程中，我們課題組成員積極地進行繪本閱讀的教學設計，并作不斷地修改。恰逢湖北海豚傳媒出版社在征集繪本的教學設計。在課題組長的帶領下，全組成員都向海豚傳媒的相關編輯部投去了各自的稿件。這里面的繪本設計有布魯姆博士卡住了、方格子老虎、吉莉亞數(shù)星星等教學設計。圖 16為我們課題組成員在研討繪本閱讀設計中的一些問題。04、參考目錄，有序實踐為了更好地推廣繪本，我們認為與教材的單元主題相結合是一個很好的主意，結合一些參考資料，我們設計了一份與單元主題相關的繪本推薦書單。如以一年級上冊為例，見表 2。（一至三年級的繪本推薦目錄，詳見附件 4）05、走

41、進繪本，大膽想象在給孩子們講宮西達也的今天運氣怎么這么好的繪本故事時，我們試著引導孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導孩子猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。孩子們想象角色的心理，說說自己的想法，一個個搶著回答，恨不得鉆進故事里呢！06、積極創(chuàng)作，擁抱理想有很多同學經(jīng)老師引領，接觸了繪本之表 2：單元主題及推薦繪本參考目錄年級單元主題推薦書目一年級上冊1 入學教育小魔怪要上學2 漢語拼音猜猜我有多愛你3 識字一鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕4 美麗的風景爸爸！ 5 我來想一想蝴蝶.豌豆花6 識字二肚子好餓的毛毛蟲7 仔細觀察蚯蚓的日記8 動腦筋 想辦法月亮，生理快樂無后，對繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣，

42、并且被豐富的繪本畫面深深地吸引。很多同學曾一度迷失在街頭雜亂的漫畫小人書中，現(xiàn)在紛紛加入繪本創(chuàng)作的隊伍。嘗試著用畫筆來演繹自己心中一個個精彩的故事。圖 17 為學生創(chuàng)作的繪本故事愛搞惡作劇的天空魔術師！07、細讀繪本，感悟真理我們課題組在二年級的好幾個班級都進行了牙齒大街的新鮮事的繪本教學，結合通俗易懂的繪本，組織學生進行有趣的討論，讓眾多二年級的小朋友明白保護牙齒的原因，很多孩子都紛紛表示要更加積極地愛護自己的牙齒。圖 18 為上課情景。08、發(fā)表文章，更具驚喜在組織學生進行繪本作文指導課之后， 我們課題組的徐強老師把相關的教學設計，和鄭鍇同學的繪本作文，一起投到了全國知名期刊百家作文指導雜

43、志中，并發(fā)表了。為此在鄭鍇同學所在班級里激起了不少的風浪，讓鄭鍇同學激動不已！也進一步激發(fā)了孩子們的閱讀興趣和熱情。09、嘗試繪本，享受樂趣并且通過我們課題組所組織三屆體驗式學習培訓，我們身邊的同事也逐漸對繪本有所了解和接納，為此有很多老師也積極地在自己的課堂中嘗試使用繪本，以此提升自己的人格魅力和激發(fā)學生學習的熱情。圖 19 為非課題組成員的老師在上繪本導讀課。10、推廣受捧，更添樂趣通過學校同事的宣傳，以及 QQ 群的交流等其它途徑，我們的繪本閱讀研究受到鄰近幾個兄弟學校的熱捧，紛紛邀請我們課題組到他們所在學校進行相關的教學展示，以幫助兄弟學校的老師接無觸更多的新鮮事物。為此我們課題組設計

44、了以繪本愛心樹的實作體驗為核心的推廣模式，先后到江郎小學和長臺小學進行教學展示，深受所在學校師生的好評，這也大大增強了我們課題組的實踐信心， 同時也讓我們課題組享受到更多的研究樂趣。圖 20 為我們課題組在江郎小學推廣時的合影留念。九、研究的成效分析九、研究的成效分析經(jīng)過一年的課題實踐研究，我們課題組取得了實質性的進步，并獲得了良好的研究成效。( (一一) )教師方面教師方面1、轉變教師的教學觀念從一開始的拒絕繪本，拒絕新鮮事物，不愿做太多的改變，到慢慢地接納繪本，并嘗試使用繪本，在這個轉變的過程中很多老師享受到因自己觀念改變而帶來的喜悅。 同時除了我們課題組成員， 還有更多的老師在教學方法也

45、有了極大的轉變。和以往的教學方式相比，我們的老師現(xiàn)在更注重于從學生的角度去思考學生的問題，且更注重于合作、自主、探究的學習方式。例如在課堂上，原先的師生一對一的對話模式，現(xiàn)在更傾向于以生生交流為主的學習模式，這也深受學生的歡迎。2、增強教師的科研意識通過課題的研究，我們課題組的成員都切身體會到了因研究所帶來的轉變，同時也享受著因轉變所帶來的喜悅，與此同時在自身的專業(yè)發(fā)展上，也取得了更多進步。 很多老師在看到我們課題組成員總是滿臉春風地開展課題研究， 也羨慕不已，紛紛表示有機會也要積極申報課題研究。 我們的研究大大激發(fā)了眾多教師的科研興趣，同時也讓更多的教師深切體會到，要用研究的方式來解決教育教

46、學中所遇到的問題。隨著教師教學觀念的轉變，研究意識的增強，在教學水平也有著顯著的提高。我們課題組的成員，以及我們對我們的課題研究感興趣的非課題組成員，都在自身的專業(yè)發(fā)展上有所進步，為此我們也收獲了很多的榮譽。例如課題組的張娟老師在浙江省第九屆小學語文教學評優(yōu)論文中讓閱讀成為一種習慣獲得省級二等獎；非課題組成員曹燕飛受我們課題研究的啟發(fā)，其撰寫的論文做孩子課外閱讀的點燈人 獲得江山市級二等獎，另我們我們課題組的徐強老師還在教科室主任培訓中被評為“優(yōu)秀學員”，同時還有很多老師受我們課題組的影響，而在教科研方面無取得可喜的成績。（教師各類獲獎榮譽記錄，詳見附件 10）（二）學生方面1 1、激發(fā)了學生

47、的閱讀興趣、激發(fā)了學生的閱讀興趣隨著我們課題的研究， 我們向學生不斷地講演繪本故事， 學生也聽得興趣盎然，大大激發(fā)了學生課外閱讀的興趣。很多孩子常常跑到老師的辦公室，向老師借繪本來閱讀，或者向老師打聽到何處購買繪本故事的信息。在課堂上只要完成相應的課堂任務，我們的學生都會自覺安靜地看著自己心愛的課外書。同時在課余時間，很多同學不知道該如何來安排自己的時間， 現(xiàn)在很多同學在課余時間選擇了閱讀課外書，甚至有很多同學有一種愛不釋手的感覺，也營造了濃厚的班級讀書氛圍。2 2、提升了學生的閱讀能力、提升了學生的閱讀能力隨著學生閱讀興趣的提高，以及在課堂上老師有意識地引導學生運用“猜測、反思、續(xù)編故事、交

48、流討論、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗”等等閱讀方法，極大提高了學生們的閱讀能力，很多學生都親身體驗到了從閱讀中大量汲取營養(yǎng)的喜悅之情。與此同時學生在課堂上的發(fā)言也更積極，發(fā)言的內容也比以往更豐富更有價值。并且學生思考問題的角度，也比以往更高、更全面了。3 3、豐富了學生的想象能力、豐富了學生的想象能力繪本故事中每一頁畫面，都是出自閱歷豐富、專業(yè)的畫家之手， 每一幅畫都是一種美的享受。 隨著我們在課堂中不斷地開展繪本閱讀， 學生受繪本的影響也深入人心。 很多同學有時會在自己的本子上， 隨性而起地畫起心中的畫來。 更有的學生把自己的作業(yè)進行一番修飾，無形之中也提升了作業(yè)的質量和檔次。例如圖 22 為裝飾后的

49、學生習作練習。4 4、提高了學生的寫作能力、提高了學生的寫作能力隨著繪本閱讀的開展， 在激發(fā)學生閱讀興趣的同時，也大大增加了學生的閱讀無量，拓展了學生的閱讀視野和思考的角度。由此，也促進了學生寫作能力的提高。很多同學在與身邊伙伴不斷交流的過程中，很自然地就把自己的觀點寫成了文字。很多同學表示自己在不經(jīng)意間提高了寫作水平，也為此興奮不已。在一年多的實踐中，除了有同學的文章發(fā)表在百家作文指導中，還有很多同學的文章發(fā)表在江山教育網(wǎng)等網(wǎng)絡平臺。絕大部分學生的寫作數(shù)量大大增加，寫作的質量也得到了大大地提升。圖 23 為學生們在開展繪本閱讀之后，所完成的部分作文檔案。5 5、促進了學生的交流合作、促進了學

50、生的交流合作繪本閱讀活動和相關的指導課，都特別注重學生與學生之間的交流。并且特別注重為學生們創(chuàng)設無壓力的閱讀氛圍，并且特別注重小組內的成員合作。教師在課堂上只是一個組織者，很多的內容需要小組里面進行有效的合作方能完成，并且以小組為單位進行展示。在繪本閱讀課上，沒有誰對誰錯，擁有更多的是誰的觀點在呈現(xiàn)， 誰的觀點更被認可， 這也大大激發(fā)了學生在課堂上發(fā)表自我觀點的積極性。經(jīng)過一年多的實踐，我們課題組發(fā)現(xiàn)學生在課堂上發(fā)言的積極性大大提高了，并且發(fā)表觀點的角度也較先前更有層次了， 學生在課堂上慢慢學會了用證據(jù)進行互為反駁。與此同時，學生之間也較先前更注重小組間的合作了，也非常喜歡小組模式的學習方式。

51、6 6、轉變了學生的不良行為、轉變了學生的不良行為蛀牙是小學生很常見的毛病，很多學生非常不注意個人的衛(wèi)生習慣。飯前也不洗手，有時也不刷牙，還常常吃糖果?？墒钱斘覀冋n題組在二年級的各個班級推廣過繪本牙齒大街的新鮮事之后，學生不講衛(wèi)生的不良習慣，特別是不刷牙的習慣，有了極大的轉變。在繪本教學的課后，我們課題組進行了隨機回訪，很多二年級的小朋友都和葉煒寧同學說的一樣： “以前我刷牙都是幾秒鐘草草了事，現(xiàn)在都是要至少刷一分鐘，就怕沒刷干凈，迪克他們在我的牙齒里面造新居。”陳晨同學說：“以前我一天要吃很多顆糖，現(xiàn)在都不敢吃了，牙齒里面造大街太可怕了。”十、課題研究的再思考及今后的工作構想十、課題研究的再

52、思考及今后的工作構想1、反思研究中的問題整個課題研究的實踐下來，我們在總結經(jīng)驗的時候發(fā)現(xiàn)，我們整個研究的過程，還是有著很多的問題。例如我們的調查問卷的設計是否科學合理？我們問卷調查的樣本選擇是否科學？等等許多與調查相關的問題， 都會影響到我們研究結果無的準確性；如何讓研究方案在研究過程中發(fā)揮更好的指導作用；研究過程中的資料積累與整理也是一個大問題，記錄不及時不規(guī)范，整理不夠充分；在研究過程中如何能發(fā)現(xiàn)學生更多的相關問題，以及如何解決相關的問題，這些方面都需要我們課題組成員在以后的課題研究過程中盡可能去避免和改正。2、建議學校增添繪本的藏書經(jīng)過一年的課題研究，我們整個課題組成員都充分認識到繪本閱

53、讀，在兒童閱讀推中的價值。在以后的教學時間里，我們還會向學校不斷地建議，添購更多的繪本，有機會我們的課題組成員，會直接參與學校選購新書的過程，以讓更多的孩子看到更多的繪本故事。3、繼續(xù)組織教師培訓在整個課題研究中，我們積累了豐富的教師培訓經(jīng)驗。在新的學期里面，我們還會不斷地組織教師進行相關的閱讀方面的培訓， 以求讓我們的老師有更多更大的轉變。同時在培訓中向我們的老師發(fā)放更多的購書參考書單，以豐富我們老師手頭的參考資料。4、繼續(xù)推廣繪本閱讀在以后的時間里，我們課題組成員將繼續(xù)在課堂中進行繪本閱讀的嘗試，向學生推薦更多的繪本故事。同時，也將繼續(xù)到周邊學校去進行繪本教學、繪本實作培訓，目前已經(jīng)又有好

54、多家兄弟學校來邀請我們課題組前去交流。參考資料：1以“繪本教學”提高小學低段孩子閱讀興趣的研究與實踐傅佳瑜2 德育新論，魯杰等主編，江蘇教育出版社3 教育概論，葉瀾著，人民教育出版社4 我的圖畫書論，松居直，上海人民美術出版社 2009.035 小學語文：單元整體教學構建藝術，李懷源，西南師范大學出版社，2009.11附件 1：關于推廣兒童閱讀的調查問卷（教師卷）關于推廣兒童閱讀的調查問卷（教師卷）尊敬的老師們，大家新年好！您是否也在為學生不愛閱讀而煩惱呢？為了更好地推廣兒童閱讀，我們制定了以下問卷，在此謝謝您的參與和支持！您 參 加 工 作 的 時 間 或 教 齡您 參 加 工 作 的 時

55、間 或 教 齡 ： （） 您 所 任 教 的 學 科） 您 所 任 教 的 學 科 ：（）1、您覺得閱讀對一個人來說重要嗎？（、您覺得閱讀對一個人來說重要嗎？（）無A.非常重要； B.一般重要；C.不重要2、您會經(jīng)常鼓勵自己的孩子或學生去看課外書嗎？（、您會經(jīng)常鼓勵自己的孩子或學生去看課外書嗎？（）A.經(jīng)常鼓勵；B.偶爾鼓勵一下；C.不會，管他要不要讀3、您自己會經(jīng)?？磿鴨?？（、您自己會經(jīng)常看書嗎？（）A.經(jīng)?？矗籅.偶爾看看書；C.一般看雜志，不大看整本書4、您看的書，是通過什么途徑獲取的呢？（、您看的書，是通過什么途徑獲取的呢？（）A.經(jīng)常去各類書店（包括網(wǎng)絡書店）買書；B.經(jīng)常去各類圖書

56、館借書；C.向朋友借5、您家中的藏書大概有多少本呢？雜志不能算數(shù)哦。、您家中的藏書大概有多少本呢？雜志不能算數(shù)哦。 （）本）本6、您去過江山市圖書館嗎？（、您去過江山市圖書館嗎？（）A.經(jīng)常去；B.偶爾會去；C.沒去過，不知道在哪里7、您了解過繪本故事書嗎（圖畫書）？（、您了解過繪本故事書嗎（圖畫書）？（）A.了解，也買過一些； B.了解一些，但沒買過； C.不了解8、您擁有繪本故事書了嗎？（、您擁有繪本故事書了嗎？（）A. 5 本以上；.15 本；.太貴了，不值得買。9、您覺得在小學推廣繪本閱讀有意義嗎？（、您覺得在小學推廣繪本閱讀有意義嗎？（）A.有必要，有意義；B.隨便，無所謂；C.沒必

57、要，沒意義。10、您會讀故事給孩子或學生聽嗎？（、您會讀故事給孩子或學生聽嗎？（）A.經(jīng)常讀各類故事；B.偶爾讀一下有教育性的故事；C.不讀11、您向學生推薦過課外書嗎？（、您向學生推薦過課外書嗎？（）A.經(jīng)常推薦；B.偶爾推薦；C.不用推薦12、您覺得在給學生或孩子講完一個故事后，應該怎么做？（、您覺得在給學生或孩子講完一個故事后，應該怎么做？（）A.應該請學生回憶一下故事情節(jié)，復述一下故事或回答故事里的一些問題；B.應該和學生討論故事里的一些道理；C.應該和學生交流一下故事中最喜歡的環(huán)節(jié)，或者一起進行故事中的一些游戲。13、在指導學生進行閱讀的過程中，您常用的方法：、在指導學生進行閱讀的過

58、程中，您常用的方法：14、在指導學生進行閱讀的過程中，您最苦惱的問題是：、在指導學生進行閱讀的過程中，您最苦惱的問題是：15、對于推廣兒童閱讀、推廣繪本閱讀，您有什么好的建議呢？、對于推廣兒童閱讀、推廣繪本閱讀，您有什么好的建議呢？附件 2：關于推廣兒童閱讀的調查問卷（學生卷）關于推廣兒童閱讀的調查問卷（學生卷）班級：班級：姓名：姓名：親愛的同學，你好！你喜歡閱讀嗎？你了解繪本閱讀嗎？你是不是經(jīng)常不知親愛的同學，你好！你喜歡閱讀嗎？你了解繪本閱讀嗎？你是不是經(jīng)常不知自己該看些什么書好呢？讓我們一起來做一個小小的調查吧！自己該看些什么書好呢？讓我們一起來做一個小小的調查吧！1、你喜歡老師給你講故

59、事嗎？、你喜歡老師給你講故事嗎？A、喜歡，但老師不大講；B、喜歡，老師也經(jīng)常講；C、不喜歡，我不喜歡聽無2、你喜歡看課外書嗎？（、你喜歡看課外書嗎？（）A、不喜歡； B、一般喜歡，有時間就看了；C、非常喜歡，經(jīng)?？?、在繁忙的學習中，你一般會選擇什么時段進行閱讀？（、在繁忙的學習中，你一般會選擇什么時段進行閱讀？（）A、雙休日B、課間時間C、晚上睡覺前一段時間4、你會經(jīng)常和同學交流課外讀書的情況嗎？（、你會經(jīng)常和同學交流課外讀書的情況嗎？（）A、從不交流B、有時交流C、經(jīng)常交流5、以下三種讀書方式，你喜歡哪種呢？（、以下三種讀書方式，你喜歡哪種呢？（）A、一個人不聲不響地看B、一個人大聲地讀C

60、、很多人在一起看6、平時，你哪方面的書讀得比較多一點？（、平時，你哪方面的書讀得比較多一點？（）A、文學故事類B、科幻類C、學習輔導用書（如優(yōu)秀作文之類）7、你平時看的課外書，一般哪里來的？（、你平時看的課外書，一般哪里來的？（）A、書店買的；B、向同學朋友借的；C、從學校圖書館借的8、你經(jīng)常去書店買課外書嗎？（、你經(jīng)常去書店買課外書嗎？（）A、不大會去買； B、經(jīng)常自己去買； C、老師推薦后，就會去買9、你家中屬于你自己擁有的課外書大概有多少本呢？（、你家中屬于你自己擁有的課外書大概有多少本呢？（）A沒有B10 以下C10 本以上10、你了解繪本故事書嗎（圖畫書）？（、你了解繪本故事書嗎（圖