農(nóng)村小學(xué)繪本閱讀的研究

1、在農(nóng)村小學(xué)開展繪本閱讀的實(shí)踐研究在農(nóng)村小學(xué)開展繪本閱讀的實(shí)踐研究結(jié)結(jié)題題報(bào)報(bào)告告承擔(dān)單位：江 山 市 賀 村 小 學(xué)課題負(fù)責(zé)人：徐強(qiáng)課題組成員：張娟、王凌燕、周方清、姜麗梅立項(xiàng)時(shí)間：20111016立項(xiàng)編號：SNQ068/QY12160結(jié)題時(shí)間：2012 - 10浙江省浙江省 20122012 年年農(nóng)農(nóng)村青年教師專項(xiàng)村青年教師專項(xiàng)課題課題衢州市衢州市 20122012 年度年度一般課題一般課題無目目錄錄01、 在農(nóng)村小學(xué)開展繪本閱讀的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告02、附件 1：關(guān)于推廣兒童閱讀的調(diào)查問卷（教師卷）03、附件 2：關(guān)于推廣兒童閱讀的調(diào)查問卷（學(xué)生卷）04、附件 3：江山市賀村小學(xué) 2011

2、學(xué)年第一學(xué)期繪本故事安排表05、附件 4：人教版 13 年級教材單元主題及推薦繪本06、附件 5： 牙齒大街的新鮮事教學(xué)設(shè)計(jì)07、附件 6： 吉莉婭數(shù)星星繪本解讀及設(shè)計(jì)08、附件 7：江郎小學(xué)賀村小學(xué)課外閱讀教學(xué)聯(lián)誼活動安排表09、附件 8：長臺小學(xué)賀村小學(xué)課外閱讀教學(xué)聯(lián)誼活動安排表10、附件 9：江山市賀村小學(xué)首屆“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”活動設(shè)計(jì)方案11、附件 10： 我的圖畫書論讀后感：孩童的世界，成人的思維12、附件 11：外出學(xué)習(xí)活動及體會13、附件 12：課題組教師各類獲獎榮譽(yù)匯總表14、附件 13：部分教師獲獎榮譽(yù)證書復(fù)印件無在農(nóng)村小學(xué)開展繪本閱讀的實(shí)踐研究在農(nóng)村小學(xué)開展繪本閱讀的實(shí)踐研究結(jié)

3、題報(bào)告結(jié)題報(bào)告負(fù)責(zé)人：徐強(qiáng)撰稿人：張娟成員：王凌燕、周方清、姜麗梅內(nèi)容提要內(nèi)容提要：一本看似簡單的繪本圖畫書，其實(shí)細(xì)細(xì)品讀，里面包涵了豐富的人生哲理， 以及對生命的思考， 和對孩子生活世界的真實(shí)反應(yīng)。 繪本圖畫書通俗易懂，通過組織一些活動，可以很容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣以及學(xué)習(xí)的熱情。由此，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以讓孩子體驗(yàn)到閱讀的樂趣。本文主要談?wù)勎覀冋n題組在繪本閱讀的實(shí)踐中，所積累的一些成功經(jīng)驗(yàn)，以及我們所遇到的一些問題。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；繪本閱讀一、問題的提出一、問題的提出作為“人生的第一書”，繪本已被全世界公認(rèn)為是最適合孩子閱讀的圖書。在繪本中，孩子們喜歡的小狗、小熊、

4、長頸鹿圖畫被活靈活現(xiàn)地賦予了人的特點(diǎn)和情感后展現(xiàn)出來，因而深受孩子們的熱愛。只要走近繪本，你就會發(fā)現(xiàn)繪本中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是不可或缺的，雖然它們往往不以知識的方式呈現(xiàn)，但它們并不是簡單信息的中性傳遞者，而是信息的重組者，其中有嚴(yán)密的邏輯和清晰的理念繪本的語言留白，給了孩子很大的探索與想象的空間；繪本流露出來的童趣，與孩子的心理發(fā)展如水交融一般融洽、和諧；繪本的美麗稚氣，能培養(yǎng)孩子的審美情趣。然而對于農(nóng)村的孩子來說，接觸繪本的機(jī)會實(shí)在是太少了，我們課題組在學(xué)校里作了一些嘗試，幾乎所有的學(xué)生都是第一次接觸如此正規(guī)的繪本讀物，并對繪本課表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，我們課題組認(rèn)為在農(nóng)村小學(xué)開展繪本閱讀的實(shí)踐

5、研究，以繪本作為學(xué)生啟蒙閱讀的載體，運(yùn)用繪本閱讀帶領(lǐng)農(nóng)村學(xué)生開啟閱讀寶庫的大門，有著非常顯著的意義：1.1.激發(fā)閱讀興趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣激發(fā)閱讀興趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣“我們教孩子去熱愛和渴望，遠(yuǎn)比我們教孩子去做重要得多?！币虼嗽陂喿x教學(xué)中，教孩子喜歡看書遠(yuǎn)比教他們怎樣看書重要得多。同時(shí)，讓孩子掌握一些有效無的閱讀方法，有助于提高孩子的閱讀效果，并更能享受到閱讀的樂趣。當(dāng)孩子將閱讀當(dāng)成一種樂趣的時(shí)候，良好的閱讀習(xí)慣也一定能在不知不覺中養(yǎng)成了。2.2.激活學(xué)生的創(chuàng)造力，提高綜合素養(yǎng)激活學(xué)生的創(chuàng)造力，提高綜合素養(yǎng)繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進(jìn)入不

6、同的世界，讓創(chuàng)造力無限擴(kuò)大。繪本里還會預(yù)留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據(jù)繪本的整體意境，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語言、動作。畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸，使孩子的創(chuàng)造潛力得到最大限度的挖掘。3.3.營造溫馨的讀書氛圍，打造書香校園營造溫馨的讀書氛圍，打造書香校園在農(nóng)村中,學(xué)生閱讀的環(huán)境氛圍不是很理想,而學(xué)生閱讀態(tài)度很大程度上卻受環(huán)境氛圍的影響，文化氛圍對孩子是一種無形、深刻、持久的影響，耳濡目染、潛移默化。因此，要對農(nóng)村的學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀輔導(dǎo)勢必要全方位營造濃厚的閱讀氛圍，創(chuàng)造“人人是教師，處處皆課堂”的閱讀環(huán)境，讓書香彌漫學(xué)生身邊的

7、每一寸空間，使學(xué)生浸潤在書海之中。長此以往，寧靜致遠(yuǎn)、靈動優(yōu)雅的閱讀環(huán)境指日可待，而書香校園的打造也絕不會是一句空話。鑒于上述實(shí)際情況，我們決定開展“在農(nóng)村小學(xué)開展繪本閱讀的實(shí)踐研究”，我們設(shè)想在學(xué)校所有的年級都開設(shè)相關(guān)的繪本閱讀展示課， 營造一個(gè)良好的閱讀氣氛，讓更多的孩子關(guān)注繪本，關(guān)注課外閱讀，以此增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生在校園的生活質(zhì)量。二、國內(nèi)外綜述二、國內(nèi)外綜述繪本作為一種獨(dú)立的文學(xué)形式，已經(jīng)在國際上受到越來越多的重視，國際上已經(jīng)設(shè)立了多種繪本的獎項(xiàng)，如凱迪克獎、國際兒童讀物聯(lián)盟（簡稱 IBBY）于1965年設(shè)立了國際安徒生獎的繪本獎。在西方， 繪本閱讀已成為普遍接受而且倍受重視的

8、一種閱讀方式， 甚至可以說，歐美國家的兒童閱讀， 相當(dāng)程度就是指繪本閱讀， 甚至連一些大公司在招聘員工時(shí)，也以閱讀繪本來測試人才， 如微軟在招聘時(shí)就使用過繪本 失落的一角 。 在美國、英國、新西蘭的小學(xué)，發(fā)現(xiàn)繪本在他們的學(xué)校隨處可見，觸手可得。老師給兒童讀繪本，兒童自己讀，兒童和家長讀。在師范大學(xué)的藏書室里，也存放著許多繪本。國內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、 博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本，認(rèn)為幼兒經(jīng)典繪本應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。因無為，優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。通過繪本與一般兒童讀物的比較，其一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼

9、兒平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵,包括哲理、生命的主題；其二，從美學(xué)的角度來講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學(xué)審美價(jià)值；第三，圖與文相輔共存的平衡關(guān)系，營造整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺。深圳市南山區(qū)后海小學(xué)2004年確立“繪本快樂閱讀”為校本研究課題。目前，全校已有10個(gè)班級進(jìn)行繪本快樂閱讀實(shí)驗(yàn)， 并吸引了國內(nèi)6個(gè)省的8所中小學(xué)以及新加坡、馬來西亞等國家3所中小學(xué)的簽約合作交流。同時(shí)，我們浙江省很多學(xué)校也都開展了相關(guān)的繪本閱讀研究，如衢州市開化天地外國語學(xué)校就進(jìn)行了小學(xué)低年級繪本閱讀指導(dǎo)策略的研究； 衢州市龍游塔石小學(xué)就進(jìn)行了低年級經(jīng)典“繪本閱讀”的研究；浙江嵊州愛德外國語學(xué)

10、校就進(jìn)行了小學(xué)中低段經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐研究；浙江省永康市人民小學(xué)進(jìn)行了基于繪本閱讀的低段小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究；浦江縣浦陽四小進(jìn)行了以小學(xué)低段繪本閱讀為載體的班級讀書會的實(shí)踐研究?？梢哉f眼下以“班級讀書會”為載體的繪本教學(xué)的研究，一時(shí)非常的興起。為此針對眼下的班級讀書會推廣，兒童閱讀推廣人王林博士指出了這樣一些問題：1.很多老師把班級讀書會上成了“語文課”；2.教師的文學(xué)解讀能力尚待提高；3.老師缺乏引導(dǎo)學(xué)生討論的技巧；4.課堂延伸活動缺少創(chuàng)意。并針對這些問題提出一些解決策略：1.了解指導(dǎo)班級讀書會的基本策略，班級讀書會的組織方式不同于一般的語文教學(xué)，它應(yīng)該是粗線條的，不必-摳得太細(xì)；它不以解

11、決語文的基本能力為目的，鼓勵(lì)學(xué)生自己掃清文字障礙，也允許學(xué)生“不求甚解”。班級讀書會應(yīng)遵循“興趣第一，兒童本位”的原則。2.把握好教師的角色定位；3.掌握討論活動的技巧。同時(shí)他強(qiáng)調(diào)班級讀書會應(yīng)該如何進(jìn)行，也沒有一個(gè)固定模式，也不可能所有問題都解決后才進(jìn)行。教師需要首先做起來，在教學(xué)中不斷提高認(rèn)識，增加心得，磨礪技藝?；谒搜芯康慕?jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，我們注意到，我們周邊這些學(xué)校開展的繪本教學(xué)研究，是基于學(xué)校某個(gè)學(xué)段某個(gè)年級的研究，而且絕大部分是城區(qū)學(xué)校，而我們的學(xué)生大部分在農(nóng)村學(xué)校，作為農(nóng)村的孩子也應(yīng)該有這樣的機(jī)會享受閱讀的樂趣。為此我們課題組提出了以農(nóng)村小學(xué)為基礎(chǔ)的繪本教學(xué)研究， 即在農(nóng)村小學(xué)條件相

12、對薄弱的情況如何開展繪本教學(xué)，以及如何結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，帶動更多的老師享受無到閱讀的樂趣，特別是繪本閱讀教學(xué)的情趣。謹(jǐn)此，我們提出了在農(nóng)村小學(xué)開展繪本閱讀的實(shí)踐研究的課題項(xiàng)目，向上級管理部門申請課題立項(xiàng)。這是一個(gè)頗具生命力和研究價(jià)值的課題，因?yàn)樗鼇碜砸痪€教師的教學(xué)實(shí)際需要，為教學(xué)的實(shí)踐服務(wù)。三、研究的理論依據(jù)三、研究的理論依據(jù)1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。 繪本閱讀能促進(jìn)低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動發(fā)展。通過對學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多看書、愛看書

13、，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。 既學(xué)到新的漢字， 新的知識， 又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字， 積累了知識。2.圖畫書之父松居直在其幸福的種子書中寫到：“愛看圖畫書的小孩，是幸福的，每一棵參天的大樹，都曾是一粒幸福的種子”。為我們的繪本閱讀推廣提供了強(qiáng)有力的理論支持。還一本松居直先生寫的我的圖畫書論是本課題實(shí)施的理論依托。3. 視覺文化理論：我們身邊充斥著圖像，包裝袋、CD 封面、電視、電影，等等，甚至報(bào)紙的首版圖片，但是，我們常常并不知道它們到底在說什么。它們表面的意圖和內(nèi)在的意圖有什么不同?大多數(shù)人都知道一些語言文字的解析技巧，分析什么是作者明里說出來的，什么是作者暗里說出來的，什么是正話，什么是反話

14、，但是， 許多人卻并不知道如何分析圖像。 我們應(yīng)該學(xué)會從圖像的外觀、 形式、 歷史、意識形態(tài)、符號學(xué)、解釋學(xué)等角度解讀詮釋圖像的意義。4.王林博士的文章班級讀書會十二步提到：我們可以在繁忙的教學(xué)中暫停下來思考一下，我們教學(xué)的困境和誤區(qū)在哪里；試著調(diào)整自己的教學(xué)觀念；選一本適合孩子年級的、自己也喜歡的優(yōu)秀童書；為孩子們找到要讀這本書；并熱情洋溢地向孩子推薦這本書這些小小的提示都為我們課題的實(shí)施， 提供了可實(shí)際操作的指引。四、研究的對象四、研究的對象賀村小學(xué)部分班級學(xué)生五、研究的目標(biāo)五、研究的目標(biāo)1.學(xué)生方面：我們將借助繪本，以繪本閱讀的課堂教學(xué)為主要載體，以合作學(xué)習(xí)、小組交流為主要形式，培養(yǎng)農(nóng)村

15、小學(xué)生的閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀量，最無終提高小學(xué)生的閱讀能力。2、教師方面：通過繪本課題的研究，讓更多的老師了解繪本，并重視兒童的閱讀引領(lǐng)。3、學(xué)校方面：營造濃厚的閱讀氛圍，為書香校園的建設(shè)再添一份力量。六、研究的內(nèi)容六、研究的內(nèi)容1、調(diào)查實(shí)踐，了解現(xiàn)狀：根據(jù)我們課題研究總體設(shè)想，我們課題組將從三個(gè)方面就行相應(yīng)的調(diào)查：一是針對學(xué)生方面，主要調(diào)查他們現(xiàn)有的閱讀情況，以及測試他們對繪本的了解情況，以及學(xué)生擁有課外書的情況等；三是針對老師方面，主要調(diào)查他們對繪本的認(rèn)識程度，以及測試教師們現(xiàn)有的閱讀推廣理念等。2、總結(jié)反思，分析原因：根據(jù)課題的組初步調(diào)查，分析產(chǎn)生問題的原因：來自經(jīng)濟(jì)方面的制約，在

16、農(nóng)村小學(xué)大部分的家長在外面打工求生存，對于購買課外書，有些不是很愿意；當(dāng)然也有很多的家長認(rèn)為，只要把語數(shù)學(xué)好就行了，沒有必要再購買課外書。相信目前在江山的農(nóng)村沒有太多的家長知道繪本的存在，即使知道了，估計(jì)也會因?yàn)槔L本高昂的價(jià)格而退縮。來自觀念方面的制約，在本課題目申報(bào)立項(xiàng)之前，我們課題組的一些成員就已經(jīng)做了一些嘗試和實(shí)踐。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不僅僅是家長，還有很多老師都認(rèn)為繪本閱讀是只適合于低幼的兒童，不適于小學(xué)生閱讀，更加沒有必要推薦給老師們閱讀。甚至還有小部分小學(xué)高年級的學(xué)生對繪本閱讀也抱以不屑一顧的態(tài)度。這些都有待于課題實(shí)施中去一步一步驗(yàn)證與處理。來自學(xué)校方面的制約， 學(xué)校方面首當(dāng)其沖的就是學(xué)

17、校圖書館是不是增添了相繪本書目？根據(jù)我們課題組估計(jì)和現(xiàn)有掌所握的情況， 絕大部分的學(xué)校圖書館都沒有采購繪本書目。而有的學(xué)校有少數(shù)幾本繪本，但常常集中在某一個(gè)老師手中，沒有很好地流通。還有就是學(xué)校管理層的閱讀推廣理念也非常重要，領(lǐng)導(dǎo)重視相對來說推廣要容易一些。3、制定措施，積極實(shí)踐：收集文獻(xiàn)資料無通過網(wǎng)絡(luò)搜索他人的成功經(jīng)驗(yàn)，或者是相關(guān)的書評，來作為本課題研究的一個(gè)參考，同時(shí)，通過購買各類與本課題研究相關(guān)的書籍來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期從這些資料中得到一些啟示。開展校本培訓(xùn)主要以的設(shè)想是以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的校本培訓(xùn)為主，讓老師直接扮演學(xué)生，直接參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。深入課堂教學(xué)我們課題組，深入地在課堂中嘗試?yán)L

18、本閱讀的教學(xué)。讓學(xué)生近距離地接觸繪本教學(xué)，同時(shí)也能讓我們近距離地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以及發(fā)現(xiàn)更多的問題與繪本嘗試的經(jīng)驗(yàn)。主動巡回交流基于本校課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上， 我們課題組決定在一些有合作聯(lián)系的鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行繪本閱讀的巡回教學(xué)。進(jìn)一步輻射我們課題組的影響力，也向更多的農(nóng)村小學(xué)傳播繪本閱讀的理念，播灑繪本閱讀的種子，吸引更多的朋友投身兒童閱讀的推廣工作。七、研究的方法及時(shí)間安排七、研究的方法及時(shí)間安排（一）研究的方法主要采用行動研究法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)收集法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法等方法開展研究，詳見如下：1.文獻(xiàn)法:本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料， 主要為有關(guān)兒童繪本閱讀策略、兒童閱讀的心

19、理過程等文獻(xiàn)資料。2.調(diào)查法：對本校教師、學(xué)生及其家庭進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查，了解師生感興趣的繪本，學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀及家庭繪本擁有量，了解家長對于繪本閱讀的現(xiàn)狀，撰寫調(diào)查報(bào)告。3.案例研究法：對學(xué)生在繪本閱讀活動中出現(xiàn)的個(gè)案進(jìn)行討論研究，探索繪本對激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀量的作用。4.行動研究法：通過我們實(shí)實(shí)在在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，獲取有效的研究信息。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 對在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、 提煉， 進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法與策略等。無（二）研究的時(shí)間安排本課題研究時(shí)間從 2011.4 至 2012.10，為期一年左右。1.

20、準(zhǔn)備階段（2011年4月）收集資料，進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)；成立課題研究小組，確定研究的主題，進(jìn)行課題總框架的設(shè)計(jì)。2.嘗試申報(bào)階段（2011年5月2012年6月）組織有關(guān)人員學(xué)習(xí)、補(bǔ)充本方案，尋找適合學(xué)生閱讀并進(jìn)行教學(xué)的繪本。并積極參與課題立項(xiàng)申報(bào)。3.第一階段實(shí)施（2011年512月）利用假期， 組織成員收集相關(guān)的繪本閱讀教學(xué)的資料， 同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，并積極嘗試教學(xué)。4.反思梳理（2012年1月2012年2月）在這個(gè)階段，對前一階段的實(shí)施作一個(gè)反思與總結(jié)，并梳理出第二階段實(shí)施的相關(guān)策略。5.第二階段實(shí)施（2012年3月2012年6月）在第一階段實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)之上，有計(jì)劃地開展

21、第二階段的實(shí)施。主要仍然是繪本閱讀教學(xué)，并努力擴(kuò)大課題研究的影響力。6.第二次反思梳理（2012年7月2012年8月）在這個(gè)階段，組織課題組成員，對此課題的研究作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成一個(gè)理性的認(rèn)識。并為撰寫結(jié)題報(bào)告作準(zhǔn)備。7.總結(jié)推廣階段（2012年9月2012年10月）（1）主持人全面總結(jié)，組織課題組成員撰寫結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備申報(bào)課題結(jié)題。（2）以多種形式在校內(nèi)進(jìn)行研究成果的展現(xiàn)。八、研究過程和成果分析八、研究過程和成果分析（一）研究過程1、調(diào)查基本情況我們采用問卷抽樣調(diào)查了全校二至六年級學(xué)生對閱讀的看法， 樣本組成由從二至六年級的學(xué)生組成，分別從二至六年級的每個(gè)年級任意抽取 10 名同學(xué)參與問卷調(diào)查

22、，樣本總數(shù)為 50 份。我們課題組共發(fā)放問卷 50 份，收回 50 分，全部有效。無主要的統(tǒng)計(jì)的結(jié)果如下：學(xué)生閱讀興趣方面：有 90%的學(xué)生表示喜歡看課外書，99%的學(xué)生表示喜歡聽老師講故事，但有 64%的學(xué)生表示平時(shí)老師不大給同學(xué)們講故事。學(xué)生閱讀方式方面：有 74%的同學(xué)表示看了書之后，偶爾會與同學(xué)交流一下書中的內(nèi)容，有 10%的學(xué)生表示從不與同學(xué)交流；也有 74%的同學(xué)表示喜歡一個(gè)人安安靜靜地看書。學(xué)生閱讀用書的來源方面：有 54%的學(xué)生表示個(gè)人看的書大多是從書店買回的，有 28%的學(xué)生表示會從圖書館借書回家看，而年級越高，到學(xué)校圖書館借書回家閱讀的學(xué)生就越多；并且有 40%的學(xué)生認(rèn)為，

23、一般情況下，老師推薦后，就會去書店購買相關(guān)的書目；但是 60%的學(xué)生表示，老師推薦的次數(shù)較少。關(guān)于圖畫書方面：有 96%的學(xué)生表示自己了解圖畫書，同時(shí)有 56%的同學(xué)表示家里有圖畫書，據(jù)我們課題組的實(shí)際觀察判斷，這些學(xué)生所擁有的圖畫書應(yīng)該是市場上雜亂低廉的漫畫書，或者是帶圖畫的拼音讀物，這些都讓學(xué)生歸并到“圖畫書”一類當(dāng)中，卻并非是我們課題組所說的繪本圖畫書。關(guān)于閱讀中遇到的困難：有 82%的學(xué)生覺得因?yàn)楣φn太多或者家長反對，而不能閱讀自己心愛的書籍。在關(guān)于閱讀給老師提的建議：有超過 80%的學(xué)生建議教師安排更多的閱讀時(shí)間，讓大家進(jìn)行更多的課外閱讀。我們采用問卷調(diào)查對本校教師對閱讀的看法，此次

24、調(diào)查，我們課題組共發(fā)放問卷 70 份，收回 65 份，主要調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：關(guān)于教師閱讀理念方面：有 80%的老師認(rèn)為閱讀是非常重要的，同時(shí)自己也經(jīng)常鼓勵(lì)孩子和學(xué)生去看課外書。關(guān)于教師自身閱讀情況：有 21.5%老師表示經(jīng)?？磿?，有 73.8%的老師偶爾會去看看書， 3.0%的老師表示很少很少看書；（偶爾看書，根據(jù)我們課題組的討論，認(rèn)為偶爾看書的老師，其實(shí)其看的書并不高，有的是雜志，有的是教學(xué)用書，如此一來，就有近 80%的老師平時(shí)不怎么看書，教師自身的閱讀情況有待改善）另外有 53.8%的老師表示經(jīng)常去各類圖書館借書，（到學(xué)校圖書館借書的老師居多）還有 41.5%的老師不知道江山市圖書館在哪

25、里；另外有 40%的老師表示家中的藏書在 100 本以上。無關(guān)于繪本圖畫書：隨著社會上、教育屆對兒童閱讀的關(guān)注，有 18.5%的老師表示了解繪本，并購買過；67.7%的老師表示了解過繪本，但從沒有買過；13.8%的老師表示沒有聽說過繪本，不了解繪本；還有 30.8%的老師覺得繪本太貴了，不值得購買；44.6%的老師表示對推廣繪本閱讀無所謂，學(xué)校如果有行政任務(wù)，則會參與推廣。關(guān)于閱讀的教育理念：發(fā)現(xiàn)有 60%的老師給學(xué)生讀故事時(shí)，會帶著強(qiáng)烈的功利性，會讀一些帶有濃厚教育性的故事；也有 7.7%的老師表示從沒有給學(xué)生讀過故事；同時(shí)有 58.5%的老師表示在給學(xué)生讀完故事后，有必要讓學(xué)生明白故事的道

26、理，或者簡單復(fù)述一下故事的情節(jié)；另外有 13.8%的老師表示不需要向?qū)W生推薦課外書；64.6%的老師表示偶爾會向?qū)W生推薦一些課外書。其它方面：對于文字題部分，65 份問卷，只有 2 份帶有文字的認(rèn)真回答，其余均為空白沒有回答，或者是亂寫幾句。從中我們也看出我們的老師因?yàn)樾睦砀≡甑确N種原因，參與問卷調(diào)查時(shí)不積極，甚至還有一些抵觸情緒，這也影響了我們調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性。2 2、原因分析、原因分析根據(jù)學(xué)生卷和教師卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)大部分的教師都認(rèn)同閱讀的重要性，但自身的閱讀情況也有待改善，同時(shí)我們教師的閱讀教學(xué)手段還是比較傳統(tǒng)，例如對于繪本在心理上也不是那么容易接受，甚至還有一些抵觸情緒。并且在學(xué)

27、校教育的過程中，我們的學(xué)生渴望閱讀與教師偶爾的閱讀引導(dǎo)形成一個(gè)鮮明的反差。由此我們課題組認(rèn)為，在學(xué)校里推廣繪本閱讀肯定會受到眾多學(xué)生的歡迎。當(dāng)然，教師的閱讀推廣理念也有待轉(zhuǎn)變。綜上所述，我們課題組討論總結(jié)認(rèn)為產(chǎn)生的主要原因有以下三點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)方面的制約因素：在農(nóng)村小學(xué)大部分的家長在外面打工求生存，對于購買課外閱讀用書，很多家長不是很愿意。同時(shí)，由于繪本價(jià)格昂貴，很多老師都認(rèn)為沒有太大的推廣價(jià)值。家長看到以圖畫為主的繪本，更是認(rèn)為不合算，因?yàn)橐粋€(gè)繪本故事很快就能看完。觀念方面的制約因素：一個(gè)是家長支持學(xué)生閱讀的觀念一下子很難轉(zhuǎn)變，很多家長認(rèn)為只要讀好語數(shù)就行了，至于閱讀以后用到了再來理會。另一個(gè)是教

28、師自身閱讀教學(xué)的理念有待轉(zhuǎn)變，很多老師也認(rèn)為，繪本閱讀適合幼兒園，而不去思考無繪本閱讀在兒童閱讀生活中所起到的作用，所以對繪本閱讀也抱以不屑一顧的態(tài)度。學(xué)校方面的制約因素：首先就是學(xué)校圖書館的配書問題，是否配備了繪本書目呢？根據(jù)我們課題組現(xiàn)有的掌握情況， 絕大部分的學(xué)校圖書館都沒有采購繪本書目；其次就是學(xué)校管理的問題，例如少數(shù)幾個(gè)學(xué)校的圖書館添加了繪本，但常常集中在某一個(gè)老師手中， 沒有很好地流通； 或者讓老師個(gè)人借回家給自己的孩子閱讀，而沒有在學(xué)校的師生間進(jìn)行傳閱； 第三就是一個(gè)學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)層對兒童閱讀的重視程度，領(lǐng)導(dǎo)重視的學(xué)校，學(xué)校師生閱讀的氣氛就會相對濃厚一些。3、有效對策有效對策加強(qiáng)

29、課題組的自我管理為充分調(diào)動課題組成員的工作積極性，以及促進(jìn)課題組成員之間的溝通交流，并讓課題研究過程中的分工更合理更明確，根據(jù)我們課題的方案設(shè)想和前期調(diào)查的結(jié)果分析，我們課題組以組長為核心，定期召開課題組工作例會，交流在研究中所遇到的問題和收獲。 圖 1 為我們課題組正在商討在課題研究過程中所遇到的問題。加強(qiáng)課題組的理論學(xué)習(xí)繪本閱讀對我們課題組成員來說也是一個(gè)新鮮的事物， 在實(shí)踐中我們遇到很多的困惑，為了讓組員們更有信心，也為了改變組員的教育工作理念，以及為了讓組員們在實(shí)踐在擁有更多的理論支撐。我們除了在課題組工作例會中，討論交流各自碰到的問題之外，還組織組員利用各自的課余和假期時(shí)間來學(xué)習(xí)一些

30、理論書籍，作自我提升，這樣也讓我們每一次的課題組例會變得豐富多彩而不空洞。圖 2 為我們課題組發(fā)新書的場景。無積極嘗試?yán)L本閱讀指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)結(jié)合繪本閱讀的相關(guān)理論，結(jié)合課題研究的實(shí)際情況，我們由組長牽頭，定期進(jìn)行對繪本的解讀與設(shè)計(jì)交流，借此提升課題組成員對繪本閱讀設(shè)計(jì)能力和解讀能力。圖 3 為我們課題組在集體討論繪本閱讀設(shè)計(jì)中的相關(guān)問題。增添繪本圖書為了豐富學(xué)校圖書館的藏書類別，我們課題組向?qū)W校提建議，并成功購買了30 本愛心樹用于繪本閱讀的推廣，同時(shí)還購買松鼠先生與月亮、云朵面包、爺爺一定有辦法、今天的運(yùn)氣怎么這么好等等繪本圖書，同時(shí)還增添了相關(guān)的理論書籍，如60 本童書教學(xué)設(shè)計(jì)、幸福的種子、

31、我的圖畫書論、朗讀手冊、故事知道怎么辦等，讓更多的老師有機(jī)會更深入地接觸繪本閱讀的相關(guān)信息。深入課堂實(shí)踐我們的課題重點(diǎn)在于讓更多的學(xué)生享受到的來自繪本閱讀的樂趣， 激發(fā)孩子們的閱讀興趣，為此我們課題組深入課堂，做了很多有趣的嘗試。繪本故事：我來講你聽在問卷調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)老師講故事非常受孩子們的歡迎。同時(shí)，講繪本故事，也是最為容易操作的事情，教師可以在課前，也可以課后進(jìn)行。甚至有很多老師匯報(bào)，常常用講故事作為對孩子們上課認(rèn)真聽講的獎勵(lì)，深受孩子們的支持上課非常地認(rèn)真聽講。圖 4 為我們課題組的老師正在與學(xué)生一起分享繪本云朵面包的故事。繪本閱讀分享課講故事僅僅老師講，學(xué)生聽，而繪本閱讀分享課，

32、則是由老師精心設(shè)計(jì)備課、精心準(zhǔn)備，有組織地引領(lǐng)著孩子們無進(jìn)入繪本的故事中，去享受讀繪本的樂趣，并從閱讀的過程中得到更多的啟發(fā)。繪本閱讀對小學(xué)生來說也是一個(gè)新鮮的事物，為此同樣深受孩子們的喜歡。圖 5 為我們課題組老師正在引領(lǐng)學(xué)生一起分享繪本愛心樹的故事。繪本閱讀討論課繪本閱讀在課堂里面的嘗試形式非常的豐富多彩， 除了以傳統(tǒng)的方式來引領(lǐng)孩子們一起分享繪本故事中的道理， 我們也努力地嘗試， 讓學(xué)生與學(xué)生有更多的交流、 爭辯的時(shí)間與空間。 為此我們利用繪本積極地開展繪本討論課，讓學(xué)生在課堂上盡情地表達(dá)各自的觀點(diǎn)，也借此提高學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力。圖 6 為我們課題組的老師正在組織學(xué)生對繪本牙齒大街

33、的新鮮事進(jìn)行激烈的討論。繪本閱讀活動在開展繪本閱讀討論課經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上， 我們課題組成員商討可以進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情， 以及讓學(xué)生間的討論更有內(nèi)涵和深度， 同時(shí)要讓每一小組學(xué)生的討論都有一個(gè)良好的展示平臺。為此我們在五年級組織了“今天我作主”的繪本閱讀活動，在課堂上，學(xué)生有充分的自主權(quán)，并由學(xué)生自己討論，利用合理的方式來表達(dá)小組成員的觀點(diǎn)。圖 7 為學(xué)生討論繪本愛心樹的活動現(xiàn)場，以及各小組的作品展示。繪本作文指導(dǎo)課根據(jù)我們問卷調(diào)查的分析，為了能得到更多家長、老師的支持，也為了踐行我們課題組的設(shè)想， 我們開展了繪本故事作文指導(dǎo)課。 就是與學(xué)生一起共同閱讀繪本故事，然后選擇一幅自己印象深刻的畫面

34、進(jìn)行仔細(xì)觀察，并根據(jù)自己的想象將這幅畫面寫成一個(gè)精彩的故事。如此將繪本閱讀相結(jié)合，希望能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并提高學(xué)生的寫作水平。在繪本作文的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的無習(xí)作興趣非常高，這也出乎我們課題組成員的意料之外。圖 8 為我們課題組正在進(jìn)行繪本作文指導(dǎo)課，所用的繪本是像狼一樣嚎叫。繪本故事表演應(yīng)該說人人都有聽故事的興趣，人人都有表演的天賦和欲望，沒有比繪本故事表演更令人興奮的閱讀活動了。我們的繪本故事表演，有老師組織的，也有學(xué)生自編自演的，身邊的物品都可以成為故事中的道具。學(xué)生豐富的想象力，和稚氣純潔的表演，可能讓孩子們再次重溫故事的內(nèi)容，并且享受到更多的閱讀樂趣。圖 9 為學(xué)生們正在表演

35、繪本故事三只小豬的故事，深受同學(xué)們的喜愛。與教材相結(jié)合為了使閱讀能更好與日常的學(xué)習(xí)相結(jié)合， 可以抓住每個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題， 安排相應(yīng)主題的繪本供學(xué)生閱讀， 以進(jìn)一步豐富學(xué)生們在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)生活，拓展學(xué)生的視野，提高他們的閱讀能力。圖 10為結(jié)合教材中關(guān)于民俗的單元主題，正在與學(xué)生一起分享繪本故事團(tuán)圓。會講故事的繪本墻除了在課堂上與學(xué)生一起分享， 我們課題組認(rèn)為， 環(huán)境的布置也非常重要。 農(nóng)村小學(xué)的繪本藏書量少， 繪本的價(jià)格偏高， 如果把繪本復(fù)印起來， 粘貼在墻上既可以讓孩子們利用課余的時(shí)間反復(fù)地閱讀繪本故事，也可以讓孩子的閱讀環(huán)境變得更為豐富有趣。圖11 我們課題組設(shè)計(jì)的繪本故事墻，內(nèi)容為爺爺一

36、定有辦法。繪本專題黑板報(bào)利用學(xué)生的課余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行黑板報(bào)的設(shè)計(jì)，一方面可以讓學(xué)生更無深入地去思考繪本故事，另一方面也讓學(xué)生把從繪本中學(xué)到的畫面通過自己的想象，再次重現(xiàn)于板報(bào)中。同樣以繪本閱讀為專題的黑板報(bào)也再次豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生參與的熱情非常高，板報(bào)的設(shè)計(jì)也很精彩。圖 12 為學(xué)生自行設(shè)計(jì)的繪本專題黑板報(bào)。積極開展教師培訓(xùn)根據(jù)我們前期問卷調(diào)查的情況，我們針對身邊的老師，設(shè)計(jì)了以體驗(yàn)為主的研習(xí)培訓(xùn)模式，讓老師直接扮演學(xué)生的角色，以小組的形式讓老師們直接參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，感受不同的學(xué)習(xí)模式，以此來轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)觀念。圖 13 為我們課題組組織舉辦的三屆教師體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)的現(xiàn)場

37、情景。積極進(jìn)行繪本推廣我們的繪本故事為了使老師對繪本有更多的認(rèn)識，我們課題組在校長室的支持下，在每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)或周前會議時(shí)，都會有老師進(jìn)行繪本故事的講解，為此制訂了詳細(xì)的教師講繪本故事的時(shí)間表。（詳見表 1）表 1：江山市賀村小學(xué) 2011 學(xué)年第一學(xué)期教師講繪本故事安排表序號書名作者推廣時(shí)間負(fù)責(zé)人1怪老頭來了樸延哲20110915徐強(qiáng)2爺爺一定有辦法菲比吉爾曼20110922王凌燕3云朵面包白嬉娜20110929鄭月麗4蚯蚓日記文/朵琳.克羅寧20111020姜燕5今天運(yùn)氣怎么這么好宮西達(dá)也20111027勞慧君6驢小弟變成了石頭史塔克20111103張娟無便捷的 QQ 群平臺一方面為了使我

38、們的課題組擁有更好的交流平臺， 得到更多的幫助與支持； 另一方面也為了以后能夠更好地推廣繪本閱讀而做準(zhǔn)備。 為此我們課題組組建了 “江山兒童繪本閱讀 QQ 群”，群號為：139472347。圖 14 為我們 QQ 群的交流截圖。（二）成果分析在課題實(shí)施中，繪本閱讀不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，更使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高了教學(xué)效果，同時(shí)使身邊更多的教師了解繪本的意義，提高自身的教育教學(xué)效果，我們課題組取得了一定的成績：01、積累課題組管理經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過一年多課題研究，我們課題組成員都深深地感受到對課題管理的重要性，從分工到合作，從交流到實(shí)踐，從行動到文字，都需要一系列的策劃與監(jiān)督。 研究方案在研究中

39、的作用， 哪個(gè)階段完成什么樣的任務(wù)等等，這些都需要一個(gè)強(qiáng)有力的管理手段，和合理的管理方法來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)課題組內(nèi)的研討活動也可以在輕松愉快的氛圍中，變得更為豐富多彩。圖 15 為我們課題組在茶樓中商討與交流。02、積累課題研究的經(jīng)驗(yàn)在一年多的課題研究中，課題組成員從一開始的散漫到后來的積極參與，從一開始的無序， 慢慢到井然有序， 積累了寶貴的研究經(jīng)驗(yàn)。 在新的一個(gè)學(xué)年開學(xué)之際，課題組成員大多很自然地以研究的心態(tài)對待班級里的孩子， 并努力每天都抽出一些時(shí)間來進(jìn)行相應(yīng)的記錄。在每天的記錄與思考，享受著研究的樂趣！同時(shí)課題組成員都有強(qiáng)烈的同感，其時(shí)面對學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長中所表現(xiàn)出來的問題，任何細(xì)小的問題都

40、有值得研究的價(jià)值。03、積極投稿，增強(qiáng)信心無在課題實(shí)踐的過程中，我們課題組成員積極地進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，并作不斷地修改。恰逢湖北海豚傳媒出版社在征集繪本的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課題組長的帶領(lǐng)下，全組成員都向海豚傳媒的相關(guān)編輯部投去了各自的稿件。這里面的繪本設(shè)計(jì)有布魯姆博士卡住了、方格子老虎、吉莉亞數(shù)星星等教學(xué)設(shè)計(jì)。圖 16為我們課題組成員在研討繪本閱讀設(shè)計(jì)中的一些問題。04、參考目錄，有序?qū)嵺`為了更好地推廣繪本，我們認(rèn)為與教材的單元主題相結(jié)合是一個(gè)很好的主意，結(jié)合一些參考資料，我們設(shè)計(jì)了一份與單元主題相關(guān)的繪本推薦書單。如以一年級上冊為例，見表 2。（一至三年級的繪本推薦目錄，詳見附件 4）05、走

41、進(jìn)繪本，大膽想象在給孩子們講宮西達(dá)也的今天運(yùn)氣怎么這么好的繪本故事時(shí)，我們試著引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)孩子猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。孩子們想象角色的心理，說說自己的想法，一個(gè)個(gè)搶著回答，恨不得鉆進(jìn)故事里呢！06、積極創(chuàng)作，擁抱理想有很多同學(xué)經(jīng)老師引領(lǐng)，接觸了繪本之表 2：單元主題及推薦繪本參考目錄年級單元主題推薦書目一年級上冊1 入學(xué)教育小魔怪要上學(xué)2 漢語拼音猜猜我有多愛你3 識字一鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕4 美麗的風(fēng)景爸爸！ 5 我來想一想蝴蝶.豌豆花6 識字二肚子好餓的毛毛蟲7 仔細(xì)觀察蚯蚓的日記8 動腦筋 想辦法月亮，生理快樂無后，對繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣，

42、并且被豐富的繪本畫面深深地吸引。很多同學(xué)曾一度迷失在街頭雜亂的漫畫小人書中，現(xiàn)在紛紛加入繪本創(chuàng)作的隊(duì)伍。嘗試著用畫筆來演繹自己心中一個(gè)個(gè)精彩的故事。圖 17 為學(xué)生創(chuàng)作的繪本故事愛搞惡作劇的天空魔術(shù)師！07、細(xì)讀繪本，感悟真理我們課題組在二年級的好幾個(gè)班級都進(jìn)行了牙齒大街的新鮮事的繪本教學(xué)，結(jié)合通俗易懂的繪本，組織學(xué)生進(jìn)行有趣的討論，讓眾多二年級的小朋友明白保護(hù)牙齒的原因，很多孩子都紛紛表示要更加積極地愛護(hù)自己的牙齒。圖 18 為上課情景。08、發(fā)表文章，更具驚喜在組織學(xué)生進(jìn)行繪本作文指導(dǎo)課之后， 我們課題組的徐強(qiáng)老師把相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，和鄭鍇同學(xué)的繪本作文，一起投到了全國知名期刊百家作文指導(dǎo)雜

43、志中，并發(fā)表了。為此在鄭鍇同學(xué)所在班級里激起了不少的風(fēng)浪，讓鄭鍇同學(xué)激動不已！也進(jìn)一步激發(fā)了孩子們的閱讀興趣和熱情。09、嘗試?yán)L本，享受樂趣并且通過我們課題組所組織三屆體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我們身邊的同事也逐漸對繪本有所了解和接納，為此有很多老師也積極地在自己的課堂中嘗試使用繪本，以此提升自己的人格魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。圖 19 為非課題組成員的老師在上繪本導(dǎo)讀課。10、推廣受捧，更添樂趣通過學(xué)校同事的宣傳，以及 QQ 群的交流等其它途徑，我們的繪本閱讀研究受到鄰近幾個(gè)兄弟學(xué)校的熱捧，紛紛邀請我們課題組到他們所在學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)展示，以幫助兄弟學(xué)校的老師接無觸更多的新鮮事物。為此我們課題組設(shè)計(jì)

44、了以繪本愛心樹的實(shí)作體驗(yàn)為核心的推廣模式，先后到江郎小學(xué)和長臺小學(xué)進(jìn)行教學(xué)展示，深受所在學(xué)校師生的好評，這也大大增強(qiáng)了我們課題組的實(shí)踐信心， 同時(shí)也讓我們課題組享受到更多的研究樂趣。圖 20 為我們課題組在江郎小學(xué)推廣時(shí)的合影留念。九、研究的成效分析九、研究的成效分析經(jīng)過一年的課題實(shí)踐研究，我們課題組取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，并獲得了良好的研究成效。( (一一) )教師方面教師方面1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念從一開始的拒絕繪本，拒絕新鮮事物，不愿做太多的改變，到慢慢地接納繪本，并嘗試使用繪本，在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過程中很多老師享受到因自己觀念改變而帶來的喜悅。 同時(shí)除了我們課題組成員， 還有更多的老師在教學(xué)方法也

45、有了極大的轉(zhuǎn)變。和以往的教學(xué)方式相比，我們的老師現(xiàn)在更注重于從學(xué)生的角度去思考學(xué)生的問題，且更注重于合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。例如在課堂上，原先的師生一對一的對話模式，現(xiàn)在更傾向于以生生交流為主的學(xué)習(xí)模式，這也深受學(xué)生的歡迎。2、增強(qiáng)教師的科研意識通過課題的研究，我們課題組的成員都切身體會到了因研究所帶來的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也享受著因轉(zhuǎn)變所帶來的喜悅，與此同時(shí)在自身的專業(yè)發(fā)展上，也取得了更多進(jìn)步。 很多老師在看到我們課題組成員總是滿臉春風(fēng)地開展課題研究， 也羨慕不已，紛紛表示有機(jī)會也要積極申報(bào)課題研究。 我們的研究大大激發(fā)了眾多教師的科研興趣，同時(shí)也讓更多的教師深切體會到，要用研究的方式來解決教育教

46、學(xué)中所遇到的問題。隨著教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，研究意識的增強(qiáng)，在教學(xué)水平也有著顯著的提高。我們課題組的成員，以及我們對我們的課題研究感興趣的非課題組成員，都在自身的專業(yè)發(fā)展上有所進(jìn)步，為此我們也收獲了很多的榮譽(yù)。例如課題組的張娟老師在浙江省第九屆小學(xué)語文教學(xué)評優(yōu)論文中讓閱讀成為一種習(xí)慣獲得省級二等獎；非課題組成員曹燕飛受我們課題研究的啟發(fā)，其撰寫的論文做孩子課外閱讀的點(diǎn)燈人 獲得江山市級二等獎，另我們我們課題組的徐強(qiáng)老師還在教科室主任培訓(xùn)中被評為“優(yōu)秀學(xué)員”，同時(shí)還有很多老師受我們課題組的影響，而在教科研方面無取得可喜的成績。（教師各類獲獎榮譽(yù)記錄，詳見附件 10）（二）學(xué)生方面1 1、激發(fā)了學(xué)生

47、的閱讀興趣、激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣隨著我們課題的研究， 我們向?qū)W生不斷地講演繪本故事， 學(xué)生也聽得興趣盎然，大大激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣。很多孩子常常跑到老師的辦公室，向老師借繪本來閱讀，或者向老師打聽到何處購買繪本故事的信息。在課堂上只要完成相應(yīng)的課堂任務(wù)，我們的學(xué)生都會自覺安靜地看著自己心愛的課外書。同時(shí)在課余時(shí)間，很多同學(xué)不知道該如何來安排自己的時(shí)間， 現(xiàn)在很多同學(xué)在課余時(shí)間選擇了閱讀課外書，甚至有很多同學(xué)有一種愛不釋手的感覺，也營造了濃厚的班級讀書氛圍。2 2、提升了學(xué)生的閱讀能力、提升了學(xué)生的閱讀能力隨著學(xué)生閱讀興趣的提高，以及在課堂上老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“猜測、反思、續(xù)編故事、交

48、流討論、聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)”等等閱讀方法，極大提高了學(xué)生們的閱讀能力，很多學(xué)生都親身體驗(yàn)到了從閱讀中大量汲取營養(yǎng)的喜悅之情。與此同時(shí)學(xué)生在課堂上的發(fā)言也更積極，發(fā)言的內(nèi)容也比以往更豐富更有價(jià)值。并且學(xué)生思考問題的角度，也比以往更高、更全面了。3 3、豐富了學(xué)生的想象能力、豐富了學(xué)生的想象能力繪本故事中每一頁畫面，都是出自閱歷豐富、專業(yè)的畫家之手， 每一幅畫都是一種美的享受。 隨著我們在課堂中不斷地開展繪本閱讀， 學(xué)生受繪本的影響也深入人心。 很多同學(xué)有時(shí)會在自己的本子上， 隨性而起地畫起心中的畫來。 更有的學(xué)生把自己的作業(yè)進(jìn)行一番修飾，無形之中也提升了作業(yè)的質(zhì)量和檔次。例如圖 22 為裝飾后的

49、學(xué)生習(xí)作練習(xí)。4 4、提高了學(xué)生的寫作能力、提高了學(xué)生的寫作能力隨著繪本閱讀的開展， 在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也大大增加了學(xué)生的閱讀無量，拓展了學(xué)生的閱讀視野和思考的角度。由此，也促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。很多同學(xué)在與身邊伙伴不斷交流的過程中，很自然地就把自己的觀點(diǎn)寫成了文字。很多同學(xué)表示自己在不經(jīng)意間提高了寫作水平，也為此興奮不已。在一年多的實(shí)踐中，除了有同學(xué)的文章發(fā)表在百家作文指導(dǎo)中，還有很多同學(xué)的文章發(fā)表在江山教育網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺。絕大部分學(xué)生的寫作數(shù)量大大增加，寫作的質(zhì)量也得到了大大地提升。圖 23 為學(xué)生們在開展繪本閱讀之后，所完成的部分作文檔案。5 5、促進(jìn)了學(xué)生的交流合作、促進(jìn)了學(xué)

50、生的交流合作繪本閱讀活動和相關(guān)的指導(dǎo)課，都特別注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流。并且特別注重為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)無壓力的閱讀氛圍，并且特別注重小組內(nèi)的成員合作。教師在課堂上只是一個(gè)組織者，很多的內(nèi)容需要小組里面進(jìn)行有效的合作方能完成，并且以小組為單位進(jìn)行展示。在繪本閱讀課上，沒有誰對誰錯(cuò)，擁有更多的是誰的觀點(diǎn)在呈現(xiàn)， 誰的觀點(diǎn)更被認(rèn)可， 這也大大激發(fā)了學(xué)生在課堂上發(fā)表自我觀點(diǎn)的積極性。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我們課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上發(fā)言的積極性大大提高了，并且發(fā)表觀點(diǎn)的角度也較先前更有層次了， 學(xué)生在課堂上慢慢學(xué)會了用證據(jù)進(jìn)行互為反駁。與此同時(shí)，學(xué)生之間也較先前更注重小組間的合作了，也非常喜歡小組模式的學(xué)習(xí)方式。

51、6 6、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的不良行為、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的不良行為蛀牙是小學(xué)生很常見的毛病，很多學(xué)生非常不注意個(gè)人的衛(wèi)生習(xí)慣。飯前也不洗手，有時(shí)也不刷牙，還常常吃糖果。可是當(dāng)我們課題組在二年級的各個(gè)班級推廣過繪本牙齒大街的新鮮事之后，學(xué)生不講衛(wèi)生的不良習(xí)慣，特別是不刷牙的習(xí)慣，有了極大的轉(zhuǎn)變。在繪本教學(xué)的課后，我們課題組進(jìn)行了隨機(jī)回訪，很多二年級的小朋友都和葉煒寧同學(xué)說的一樣： “以前我刷牙都是幾秒鐘草草了事，現(xiàn)在都是要至少刷一分鐘，就怕沒刷干凈，迪克他們在我的牙齒里面造新居?！标惓客瑢W(xué)說：“以前我一天要吃很多顆糖，現(xiàn)在都不敢吃了，牙齒里面造大街太可怕了?！笔⒄n題研究的再思考及今后的工作構(gòu)想十、課題研究的再

52、思考及今后的工作構(gòu)想1、反思研究中的問題整個(gè)課題研究的實(shí)踐下來，我們在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，我們整個(gè)研究的過程，還是有著很多的問題。例如我們的調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理？我們問卷調(diào)查的樣本選擇是否科學(xué)？等等許多與調(diào)查相關(guān)的問題， 都會影響到我們研究結(jié)果無的準(zhǔn)確性；如何讓研究方案在研究過程中發(fā)揮更好的指導(dǎo)作用；研究過程中的資料積累與整理也是一個(gè)大問題，記錄不及時(shí)不規(guī)范，整理不夠充分；在研究過程中如何能發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的相關(guān)問題，以及如何解決相關(guān)的問題，這些方面都需要我們課題組成員在以后的課題研究過程中盡可能去避免和改正。2、建議學(xué)校增添繪本的藏書經(jīng)過一年的課題研究，我們整個(gè)課題組成員都充分認(rèn)識到繪本閱

53、讀，在兒童閱讀推中的價(jià)值。在以后的教學(xué)時(shí)間里，我們還會向?qū)W校不斷地建議，添購更多的繪本，有機(jī)會我們的課題組成員，會直接參與學(xué)校選購新書的過程，以讓更多的孩子看到更多的繪本故事。3、繼續(xù)組織教師培訓(xùn)在整個(gè)課題研究中，我們積累了豐富的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。在新的學(xué)期里面，我們還會不斷地組織教師進(jìn)行相關(guān)的閱讀方面的培訓(xùn)， 以求讓我們的老師有更多更大的轉(zhuǎn)變。同時(shí)在培訓(xùn)中向我們的老師發(fā)放更多的購書參考書單，以豐富我們老師手頭的參考資料。4、繼續(xù)推廣繪本閱讀在以后的時(shí)間里，我們課題組成員將繼續(xù)在課堂中進(jìn)行繪本閱讀的嘗試，向?qū)W生推薦更多的繪本故事。同時(shí)，也將繼續(xù)到周邊學(xué)校去進(jìn)行繪本教學(xué)、繪本實(shí)作培訓(xùn)，目前已經(jīng)又有好

54、多家兄弟學(xué)校來邀請我們課題組前去交流。參考資料：1以“繪本教學(xué)”提高小學(xué)低段孩子閱讀興趣的研究與實(shí)踐傅佳瑜2 德育新論，魯杰等主編，江蘇教育出版社3 教育概論，葉瀾著，人民教育出版社4 我的圖畫書論，松居直，上海人民美術(shù)出版社 2009.035 小學(xué)語文：單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)，李懷源，西南師范大學(xué)出版社，2009.11附件 1：關(guān)于推廣兒童閱讀的調(diào)查問卷（教師卷）關(guān)于推廣兒童閱讀的調(diào)查問卷（教師卷）尊敬的老師們，大家新年好！您是否也在為學(xué)生不愛閱讀而煩惱呢？為了更好地推廣兒童閱讀，我們制定了以下問卷，在此謝謝您的參與和支持！您 參 加 工 作 的 時(shí) 間 或 教 齡您 參 加 工 作 的 時(shí)

55、間 或 教 齡 ： （） 您 所 任 教 的 學(xué) 科） 您 所 任 教 的 學(xué) 科 ：（）1、您覺得閱讀對一個(gè)人來說重要嗎？（、您覺得閱讀對一個(gè)人來說重要嗎？（）無A.非常重要； B.一般重要；C.不重要2、您會經(jīng)常鼓勵(lì)自己的孩子或?qū)W生去看課外書嗎？（、您會經(jīng)常鼓勵(lì)自己的孩子或?qū)W生去看課外書嗎？（）A.經(jīng)常鼓勵(lì)；B.偶爾鼓勵(lì)一下；C.不會，管他要不要讀3、您自己會經(jīng)?？磿鴨幔浚?、您自己會經(jīng)?？磿鴨?？（）A.經(jīng)常看；B.偶爾看看書；C.一般看雜志，不大看整本書4、您看的書，是通過什么途徑獲取的呢？（、您看的書，是通過什么途徑獲取的呢？（）A.經(jīng)常去各類書店（包括網(wǎng)絡(luò)書店）買書；B.經(jīng)常去各類圖書

56、館借書；C.向朋友借5、您家中的藏書大概有多少本呢？雜志不能算數(shù)哦。、您家中的藏書大概有多少本呢？雜志不能算數(shù)哦。 （）本）本6、您去過江山市圖書館嗎？（、您去過江山市圖書館嗎？（）A.經(jīng)常去；B.偶爾會去；C.沒去過，不知道在哪里7、您了解過繪本故事書嗎（圖畫書）？（、您了解過繪本故事書嗎（圖畫書）？（）A.了解，也買過一些； B.了解一些，但沒買過； C.不了解8、您擁有繪本故事書了嗎？（、您擁有繪本故事書了嗎？（）A. 5 本以上；.15 本；.太貴了，不值得買。9、您覺得在小學(xué)推廣繪本閱讀有意義嗎？（、您覺得在小學(xué)推廣繪本閱讀有意義嗎？（）A.有必要，有意義；B.隨便，無所謂；C.沒必

57、要，沒意義。10、您會讀故事給孩子或?qū)W生聽嗎？（、您會讀故事給孩子或?qū)W生聽嗎？（）A.經(jīng)常讀各類故事；B.偶爾讀一下有教育性的故事；C.不讀11、您向?qū)W生推薦過課外書嗎？（、您向?qū)W生推薦過課外書嗎？（）A.經(jīng)常推薦；B.偶爾推薦；C.不用推薦12、您覺得在給學(xué)生或孩子講完一個(gè)故事后，應(yīng)該怎么做？（、您覺得在給學(xué)生或孩子講完一個(gè)故事后，應(yīng)該怎么做？（）A.應(yīng)該請學(xué)生回憶一下故事情節(jié)，復(fù)述一下故事或回答故事里的一些問題；B.應(yīng)該和學(xué)生討論故事里的一些道理；C.應(yīng)該和學(xué)生交流一下故事中最喜歡的環(huán)節(jié)，或者一起進(jìn)行故事中的一些游戲。13、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，您常用的方法：、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過

58、程中，您常用的方法：14、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，您最苦惱的問題是：、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，您最苦惱的問題是：15、對于推廣兒童閱讀、推廣繪本閱讀，您有什么好的建議呢？、對于推廣兒童閱讀、推廣繪本閱讀，您有什么好的建議呢？附件 2：關(guān)于推廣兒童閱讀的調(diào)查問卷（學(xué)生卷）關(guān)于推廣兒童閱讀的調(diào)查問卷（學(xué)生卷）班級：班級：姓名：姓名：親愛的同學(xué)，你好！你喜歡閱讀嗎？你了解繪本閱讀嗎？你是不是經(jīng)常不知親愛的同學(xué)，你好！你喜歡閱讀嗎？你了解繪本閱讀嗎？你是不是經(jīng)常不知自己該看些什么書好呢？讓我們一起來做一個(gè)小小的調(diào)查吧！自己該看些什么書好呢？讓我們一起來做一個(gè)小小的調(diào)查吧！1、你喜歡老師給你講故

59、事嗎？、你喜歡老師給你講故事嗎？A、喜歡，但老師不大講；B、喜歡，老師也經(jīng)常講；C、不喜歡，我不喜歡聽無2、你喜歡看課外書嗎？（、你喜歡看課外書嗎？（）A、不喜歡； B、一般喜歡，有時(shí)間就看了；C、非常喜歡，經(jīng)?？?、在繁忙的學(xué)習(xí)中，你一般會選擇什么時(shí)段進(jìn)行閱讀？（、在繁忙的學(xué)習(xí)中，你一般會選擇什么時(shí)段進(jìn)行閱讀？（）A、雙休日B、課間時(shí)間C、晚上睡覺前一段時(shí)間4、你會經(jīng)常和同學(xué)交流課外讀書的情況嗎？（、你會經(jīng)常和同學(xué)交流課外讀書的情況嗎？（）A、從不交流B、有時(shí)交流C、經(jīng)常交流5、以下三種讀書方式，你喜歡哪種呢？（、以下三種讀書方式，你喜歡哪種呢？（）A、一個(gè)人不聲不響地看B、一個(gè)人大聲地讀C

60、、很多人在一起看6、平時(shí)，你哪方面的書讀得比較多一點(diǎn)？（、平時(shí)，你哪方面的書讀得比較多一點(diǎn)？（）A、文學(xué)故事類B、科幻類C、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書（如優(yōu)秀作文之類）7、你平時(shí)看的課外書，一般哪里來的？（、你平時(shí)看的課外書，一般哪里來的？（）A、書店買的；B、向同學(xué)朋友借的；C、從學(xué)校圖書館借的8、你經(jīng)常去書店買課外書嗎？（、你經(jīng)常去書店買課外書嗎？（）A、不大會去買； B、經(jīng)常自己去買； C、老師推薦后，就會去買9、你家中屬于你自己擁有的課外書大概有多少本呢？（、你家中屬于你自己擁有的課外書大概有多少本呢？（）A沒有B10 以下C10 本以上10、你了解繪本故事書嗎（圖畫書）？（、你了解繪本故事書嗎（圖