農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生成因與對策研究結(jié)題報告2014

1、無農(nóng)村小學(xué)農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化方法研究的成因及轉(zhuǎn)化方法研究研研 究究 報報 告告課題農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化方法研究是經(jīng)眉山市東坡區(qū)教育局批準(zhǔn)立項的區(qū)級小課題。該課題立項為區(qū)級小課題后，我校立即組建了課題研究小組，于 2011 年 6 月召開了開題會。經(jīng)過兩年多的研究，完成了預(yù)期的研究任務(wù)， 達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)。 在課題研究過程中， 通過分析我校 “學(xué)困生”的主客觀原因，進(jìn)一步把握“學(xué)困生”的認(rèn)知特點(diǎn)，尋求有效的教學(xué)對策；通過對“學(xué)困生”的成因的分析，探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的途徑和方法；通過對“學(xué)困生”的深入了解，本著以轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)的原則，最大程度地降低低

2、分率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量；通過對農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教師重視并研究學(xué)困生，提高教師對學(xué)困生的教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。一、課題研究的背景及意義一、課題研究的背景及意義1 1素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育的需要。面向全體、全面提高、主動發(fā)展是素質(zhì)教育的三要素。在當(dāng)今激烈的競爭社會，每一項競爭實際上都是科學(xué)技術(shù)和國民素質(zhì)的競爭。因此，積極推進(jìn)和全面實施素質(zhì)教育是實現(xiàn)科教興國，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場深刻變革。而我國傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育觀點(diǎn)背后都隱藏著一種“權(quán)威主義”、“精英主義”的價值觀，造成“學(xué)困生”受教育的權(quán)利不能得以有效保障。長期以來，一

3、些“學(xué)困生”被忽視了，許多教師對他們鄙視，甚至認(rèn)為他們是包袱，總是“怨天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關(guān)注他們，去發(fā)現(xiàn)他們自身存在的巨大潛能，沒有找準(zhǔn)最根本的原因和應(yīng)對的策略，任由他們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。在學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對“學(xué)困無生”的關(guān)愛和幫助，徹底轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，真正做到面向全體學(xué)生，不讓一個“學(xué)困生”掉隊，在學(xué)校教育中顯得尤為重要。2.2.學(xué)生全面發(fā)展的需要。學(xué)生全面發(fā)展的需要。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）指出： “數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的

4、人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ”這就要求教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級的變化，學(xué)科知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現(xiàn)了一部分對學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生” 。但這部分學(xué)生并不是智力障礙的學(xué)生，不是先天的學(xué)困生，而是通過各方面努力能夠得以改善的學(xué)生。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學(xué)困生”特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化對策進(jìn)行研究。3.3.我校整體提高教學(xué)質(zhì)量的需要我校整體提高教學(xué)質(zhì)量的需要我校地處邊遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重，重視教育的家長一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。在本地就讀的學(xué)生家長則父母大都外出務(wù)工，忽視了對孩子的

5、培養(yǎng)，造成了孩子對學(xué)習(xí)的不重視。還有，因為我校師資隊伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應(yīng)試教育”思想的束縛，只注重考試的結(jié)果， 忽視了學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)； 只注重教師的主導(dǎo)性， 忽視了學(xué)生的主體性；只重視打“時間仗”、“題海仗”， 作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是?！皩W(xué)困生”的面積越來越大，從而導(dǎo)致某些年級、某些學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不盡人意。我校的教學(xué)質(zhì)量問題給學(xué)校的生存帶來了負(fù)面的影響，學(xué)生流失現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。二、課題研究的理論依據(jù)二、課題研究的理論依據(jù)無1.教育心理學(xué)依據(jù)。20 世紀(jì) 60 年代，美國著名教育和心理學(xué)家 B.S.布魯姆在他的掌握學(xué)習(xí)理論中提出了教學(xué)目標(biāo)和掌握學(xué)習(xí)的策略，

6、他指出只要提供足夠的時間和適當(dāng)?shù)膸椭?5的學(xué)生能夠達(dá)到相當(dāng)?shù)乃健?.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個因素：學(xué)生的背景知識、學(xué)生的情感、新知識本身蘊(yùn)涵的潛在意義及新知識的組織與呈現(xiàn)形式。三、核心概念的界定三、核心概念的界定“學(xué)困生”是指學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。所謂“學(xué)

7、困生”，一般指那些在知識、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必要經(jīng)過有對準(zhǔn)性的教育對策或醫(yī)療對策賜與補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化方法研究是指”學(xué)困生“是現(xiàn)代教育客觀存在的一個群體，對”學(xué)困生“的教育和管理是構(gòu)建和諧校園，體現(xiàn)以人為本的一項重要工作。能否做好”學(xué)困生“的轉(zhuǎn)化工作是衡量教育成敗的一個重要標(biāo)志。 ”學(xué)困生“轉(zhuǎn)化工作的好壞直接影響到班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和道德素質(zhì)。新課程要求教

8、師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，做好學(xué)困生的無轉(zhuǎn)化工作，讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，是落實”以人為本“理念的具體體現(xiàn)，是”一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的發(fā)展的要求?！皩W(xué)困生在班里所占比例雖小，但影響甚大。直接影響班風(fēng)、紀(jì)律和正常的教育工作，若教育不當(dāng)會給學(xué)校、家庭、社會帶來嚴(yán)重不良后果。所以，如何教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容， 是家長對學(xué)校教育工作的迫切要求，也將對小孩一生的發(fā)展有著十分重要的意義。轉(zhuǎn)化一個學(xué)困生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生是實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展落實新的課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是社會、家長、學(xué)生的需要，需要廣大教師善于利用日常生活和教學(xué)中的生成資源， 對這些生成資料充分挖

9、掘， 使用。給這些原本同樣可愛的孩子一個美好的童年，使每個學(xué)生有所發(fā)展，為他們的一生負(fù)責(zé)。這些特殊孩子因為有你喚起學(xué)習(xí)興趣，人生的軌跡發(fā)生變化。四、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述四、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”這一課題在國內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對“學(xué)困生”的界定、 類型、 特點(diǎn)， 學(xué)困生形成的原因， 學(xué)困生的“矯治”理論和對策都有較為詳盡的論述。在國外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的理論和實踐。他們雖然也很重視“矯治”學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實踐，但他們更側(cè)重于“矯治”學(xué)困生的理論研究。在國內(nèi)，上海對這方面的研究開展較早且較為系

10、統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育”課題組， 他們進(jìn)行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國家級教育科研二等獎。他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。通過本課題的研究，探索一套適合本年級實際情況乃至于一般小學(xué)讓學(xué)困生無愛學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑和方法，尊重和關(guān)愛可以喚醒、激勵每一個學(xué)生。只要得法，沒有教育不好的學(xué)生，通過教師的不懈努力讓每個學(xué)困生愛學(xué)數(shù)學(xué)，使他們由“厭學(xué)”到“學(xué)有所獲”到“樂學(xué)”，使他們能主動、積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量。五、課題研究方法及運(yùn)用五、課題研究方法及運(yùn)用1.1.文獻(xiàn)研究法。文獻(xiàn)研究法

11、。課題組成員統(tǒng)一認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，作為我校課題研究的經(jīng)驗借鑒。2.2.調(diào)查研究法調(diào)查研究法。追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績等發(fā)展情況，對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實結(jié)論。3.3.個案分析法個案分析法。把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗。4.4. 經(jīng)驗總結(jié)法。經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)課題研究計劃，對各階段或全

12、過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的學(xué)困生工作經(jīng)驗與理論。5.5.行動研究法行動研究法。全體參研教師在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)業(yè)成績，逐步轉(zhuǎn)化。六、課題研究的目標(biāo)及具體內(nèi)容六、課題研究的目標(biāo)及具體內(nèi)容（一）課題研究的目標(biāo)（一）課題研究的目標(biāo)無1.通過本課題的實施，讓學(xué)困生學(xué)會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，溝通情感，取長補(bǔ)短，使每位學(xué)困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗，學(xué)習(xí)方式得以優(yōu)化，學(xué)習(xí)成績不斷提高，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。2.通過本

13、課題的實施，課題組摸索出一條提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)困生良好個性和健全人格的新路子，探索學(xué)困生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的新方法、新策略。3.通過本課題的研究，教學(xué)過程中實現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，真正體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的宗旨，提高教師的教學(xué)水平和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的能力。（二）課題研究的具體內(nèi)容（二）課題研究的具體內(nèi)容鑒于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動， 取得合格要求的學(xué)習(xí)效果， 需要經(jīng)歷一個長期的學(xué)習(xí)過程。學(xué)困生的形成一般也是經(jīng)歷了一個較長時期的不適應(yīng)過程。在這一過程中，學(xué)困生的表現(xiàn)形式是多樣的，形成因素也是多方面的，至于探索切實有效的教育對策， 更是一件涉及面廣、 工作量大、 探究性深刻的工程。無論是學(xué)困生的類型

14、、成因，還是教育對策，都需要我們從不同側(cè)面、不同角度進(jìn)行系統(tǒng)、綜合地研究。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、 由分到合的原則， 確定了學(xué)困生的類型、 成因及教育對策三個研究重點(diǎn)，并具體分解為以下研究內(nèi)容：1、“學(xué)困生”的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會、學(xué)校及學(xué)生個體內(nèi)部因素；調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，學(xué)困生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的調(diào)查研究；無2、根據(jù)個性差異，構(gòu)建適合不同學(xué)困生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式個案的研究；有計劃地轉(zhuǎn)化不同類型的“學(xué)困生”。3.以課堂為主陣地開展對轉(zhuǎn)化學(xué)困生的研究， 研究教師在課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略；七、課題研究活動的開展

15、七、課題研究活動的開展1. 定期組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育思想、教育理論，提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念，主動參與課題研究。課題組組織教師學(xué)習(xí)了以下書籍和刊物，同時寫好讀書筆記。1.張玉琳、毛建民， 教師職業(yè)技能修養(yǎng)M，蘭州大學(xué)出版社，20012.曾丹， 學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理障礙、成因及對策J， 重慶科技學(xué)院學(xué)報 ，20083.劉金芳， 轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”需爭取家長支持J， 廣西教育 ，20094.茍昌盛， 教研成果選集M，中外名流出版社，20105.盧奎， 學(xué)困生轉(zhuǎn)化要做到“三心二意”J， 徽縣教育 ，20102.2.課題專題研討活動課題專題研討活動時間主題紀(jì)要效果2011.9淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化首先就要幫助學(xué)生改正

16、他們的壞習(xí)慣，幫助他們樹立信心。其次就與家長達(dá)成共識，共同督促學(xué)生進(jìn)步。最后我在教學(xué)過程中加大力度，適當(dāng)改變策略。良好2012.3淺析小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略尊重信任，喚起他們的自尊心動之以情，消除逆反心理曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生分辨是非的能力持之以恒，反復(fù)教育，鞏固良好行為習(xí)慣做好家長與學(xué)生之間的“調(diào)解員”良好2013.12如何提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣課堂教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)生活情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性處理好教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系做中學(xué)，學(xué)中做,提高學(xué)習(xí)興趣注重體驗，讓學(xué)生獲得成功良好無3.開展分層教學(xué)研究，轉(zhuǎn)化學(xué)困生（1）課前分層備課，學(xué)困生轉(zhuǎn)化才能有的放矢

17、。教師針對本班學(xué)困生的特點(diǎn)進(jìn)行分層備課， 以保證教學(xué)質(zhì)量提高和轉(zhuǎn)化學(xué)困生同時并進(jìn)。我們進(jìn)行集體備課，通過典型課例，研究分層教學(xué)的方法，把教師典型的分層教學(xué)教學(xué)設(shè)計匯編成冊。（2）課中教師采用科學(xué)有效的教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法。三角形的面積分層教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)：1知識與技能：（1）探索并掌握三角形的面積公式，能正確計算三角形的面積，并能應(yīng)用公式解決簡單的實際問題。（2）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識解決新問題的能力。2過程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動，進(jìn)一步體會轉(zhuǎn)化方法的價值，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和初步的推理能力。3情感、態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生在探索活動中獲得積極的情感體驗，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生

18、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：探索并掌握三角形面積計算公式，能正確計算三角形的面積。教學(xué)難點(diǎn)：三角形面積公式的推導(dǎo)過程。教學(xué)關(guān)鍵：讓學(xué)生經(jīng)歷實際操作、合作交流、歸納發(fā)現(xiàn)和抽象公式的過程。教具準(zhǔn)備：紅領(lǐng)巾、長方形紙片、兩個完全一樣的三角形各三組、剪刀等。學(xué)具準(zhǔn)備: 每個小組至少準(zhǔn)備一個長方形，完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各兩個，剪刀。無教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題師：今天老師有什么不同?老師今天也配帶了紅領(lǐng)巾！你們能幫忙算算做一條紅領(lǐng)巾要用多少布嗎？（把紅領(lǐng)巾展開貼在黑板上）教師提出問題：紅領(lǐng)巾是什么形狀的？（三角形） 。你會算三角形的面積嗎？師：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)探索三角形面

19、積的計算方法。板書：三角形的面積設(shè)計意圖：利用學(xué)生身上熟悉的紅領(lǐng)巾實物，首先由計算紅領(lǐng)巾的面積這樣一個實際問題引入三角形面積計算的問題，激起了學(xué)生的求知欲，從而將“教學(xué)活動”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)活動”。3討論與歸納公式（1）討論： （小黑板出示問題）.三角形的底和高與平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？.怎樣求三角形的面積？.你能歸納出三角形的面積計算公式嗎？設(shè)計意圖:借助圖形直觀性， 教師指明討論的部分是三角形的底和高與平行四邊形的底和高的關(guān)系，有助于學(xué)生進(jìn)行推理，加深對三角形的面積計算公式的理解，同時又滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思維，突破了教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的推理、思維能力和課堂教學(xué)效率。二、應(yīng)用新知，解決問題師

20、：現(xiàn)在同學(xué)們能幫老師解決問題了嗎？無1計算一條紅領(lǐng)巾的面積。師：你能估算出這條紅領(lǐng)巾的底和高各是多少嗎？生：師： 這條紅領(lǐng)巾的底是 100cm,高是 33cm， 你能計算出它的面積是多少嗎？學(xué)生獨(dú)立完成，讓一位學(xué)生到黑板上板演；全班交流做法和結(jié)果，老師提出書寫格式和應(yīng)注意地方。師：計算三角形的面積，應(yīng)注意什么地方？（強(qiáng)調(diào)“2”和“底和高要對應(yīng)”這兩個重點(diǎn)、難點(diǎn)。 ）2獨(dú)立完成 P85 做一做。學(xué)生板演，教師點(diǎn)評。設(shè)計意圖：應(yīng)用三角形的面積的計算公式解決問題，鞏固本節(jié)課的新知識點(diǎn)和應(yīng)注重的要點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對公式的印象。 三、深化理解、應(yīng)用拓展課本 86 頁的練習(xí)第 1 題。（課件出示）師：

21、你認(rèn)識這些道路交通警示標(biāo)志嗎？一塊標(biāo)志牌的面積大約是多少平方分米？（讓學(xué)生認(rèn)識多種交通指示牌，教育學(xué)生要遵守交通規(guī)則，注意交通安全，接著讓學(xué)生口頭列算式，不用計算。 ）設(shè)計意圖：練習(xí)題以三個層次設(shè)計，第一層基本練習(xí)，旨在鞏固、熟練公式；第二層設(shè)計判斷練習(xí)，學(xué)生在思考中，從正、反兩方面強(qiáng)化對求積公式的理解，突破公式中重點(diǎn)和難點(diǎn)；第三個層次，主要通過實際問題的解決，讓學(xué)生感知生活化的數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識，并通過拓展題練習(xí)，訓(xùn)無練學(xué)生思維的靈活性與逆向思維能力，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，同時深化對三角形面積公式的理解。四、總結(jié)師：今天這節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)了什么知識？你有什么收獲？（小出示）讓學(xué)生說一說

22、圖意：生：師：很好！今天我們通過分“四人小組”動手操作，相互討論、交流，用擺拼的方法將三角形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的平行四邊形推導(dǎo)出了三角形面積的計算公式，這種“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思維方法能幫助我們找到探究問題的方法，今后能應(yīng)用這一數(shù)學(xué)方法探究和解決更多的數(shù)學(xué)問題。設(shè)計意圖：這兩問引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法對本課歸納出總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思自己獲取知識的思路和過程，歸納提煉學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能應(yīng)用這些方法去探究問題，自己解決更多的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，善于思考的能力。（3）課后，精心輔導(dǎo)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績。作業(yè)設(shè)計采用多樣化的形式和個性化的內(nèi)容，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計。為學(xué)困生提供多元化、多層

23、次、綜合性的學(xué)習(xí)練習(xí)機(jī)會，在不同形式、不同層面的自由選擇性作業(yè)中，使學(xué)困生扎實地掌握基礎(chǔ)知識，不斷地提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。作業(yè)評價要人性化。對于學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要及時給予多種形式的表揚(yáng)激勵，使他們感覺到只要積極投入，自己也會成為學(xué)習(xí)的“小主人” 。案例師：在深入理解了朱自清先生的名篇匆匆后，我們倍感時間的可貴，課無后大家在我布置的作業(yè)中任選其一完成，不論你的選擇是難是易，我們都要抓緊分分秒秒，不讓歲月蹉跎。、背誦你喜歡的段落。、仿寫練習(xí)，拓寬課文內(nèi)容，加深感受。我們閱讀一篇課文，不但要能讀進(jìn)去，還要從課文的內(nèi)容想開去。我們可以從不同的角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過

24、的，身邊的人的日子是怎樣過的， 作家筆下的人們的日子是怎樣過的還可以想到勸人珍惜時間的詩詞、格言等。你能把他們寫下來嗎？假如你能仿寫就更好了。、整理有關(guān)時間的詩句、格言。學(xué)了這篇課文，你一定對時間、對生活有了很深的感受。你能不能把你的感受編成一句話，把它作為座右銘送給自己或送給你的同學(xué)呢？、課后閱讀：推薦學(xué)生閱讀朱自清的春 荷塘月色 背影等文章。評析：一千個讀者心中有一千個哈姆雷特。對于同一篇文章而言，每個人的感受也是千差萬別的。在生動的閱讀理解過后，應(yīng)該給學(xué)生自由的空間釋放情感、吸納新知，為此針對學(xué)生差異讓學(xué)生自主選擇完成作業(yè)的方式，從不同角度促進(jìn)學(xué)生對知識的深化理解，是值得提倡的做法。4.

25、建立學(xué)困生快樂成長袋。參研老師對所接班級學(xué)生的德、智、體等各方面表現(xiàn)情況進(jìn)行全面客觀的分析，列出學(xué)困生名單，并填寫學(xué)困生情況一覽表送交課題級統(tǒng)一填造學(xué)困生花名冊，然后課題級成員選擇班內(nèi)一位學(xué)困生進(jìn)行觀察、調(diào)查，分析其后進(jìn)的原因，制訂并落實幫教措施。目前，學(xué)校共形成學(xué)困生個體檔案 16 份。袋內(nèi)有學(xué)生的自我畫像、最滿意的作品、個人積分卡、個人榮譽(yù)卡、學(xué)生自我評議卡、同學(xué)互評卡、教師評議無卡、家長評議卡、學(xué)生成績對照表、教師幫扶記錄冊等，真實地記錄了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，反映了學(xué)生的成長歷程八、八、課題研究的成果課題研究的成果（一）認(rèn)識性成果（一）認(rèn)識性成果理論價值：理論價值：(1)、前蘇聯(lián)的霍姆林斯基

26、“矯治”“難教兒童”的理論和實踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的理論和實踐，有利于大面積的學(xué)困生轉(zhuǎn)化，為實驗對象探索有效的教育模式和方法，最大限度地改變差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、品行表現(xiàn)以及心理素質(zhì)，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。(2)、美國心理學(xué)家在有關(guān)社會知覺和人際關(guān)系認(rèn)識理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的“歸因論”中關(guān)于學(xué)困生的論述及美國心理學(xué)家贊德和福華特的“角色理論”中關(guān)于學(xué)困生的論述。有利于提高教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生的積極性。實踐價值：實踐價值：（1）通過研究探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教學(xué)對策，有可能改變我校低分率嚴(yán)重存在的狀況，從而為全面提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。（2）有利于確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，

27、真正體現(xiàn)平等教育和均衡教育。（3）通過研究促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為，有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。1 1、明確學(xué)困生的類型及特點(diǎn)、明確學(xué)困生的類型及特點(diǎn)根據(jù)我校學(xué)困生的狀況，可把學(xué)困生分為紀(jì)律松散型，品德不端型，厭學(xué)棄學(xué)型三類。學(xué)困生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：（1 1）缺乏學(xué)習(xí)興趣。 表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學(xué)生產(chǎn)生了畏難感，怕學(xué)習(xí)，煩學(xué)習(xí)。越不想學(xué)，成績就越無差，越差就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長的行為也時有發(fā)生。（2）學(xué)習(xí)品質(zhì)差。 學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)認(rèn)真、踏實、勤奮、自覺的創(chuàng)造過

28、程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個重要因素。學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起伏不定。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)成績直線下降。（3） 參與意識不強(qiáng)。 這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣， 不愿參與學(xué)習(xí)活動。所學(xué)知識沒有系統(tǒng)性。2.2.學(xué)困生的成因?qū)W困生的成因經(jīng)過理論研究與我校學(xué)困生實際調(diào)查，剖析其產(chǎn)生的原因，我們認(rèn)為主要有以下三個方面：（1）學(xué)校教育導(dǎo)致學(xué)困生教育觀念影響了學(xué)困生。當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到 應(yīng)試教育的困擾，知識本位、智力第一的教育思想支配著教育教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。有的教師

29、沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。教育方法不當(dāng)產(chǎn)生了學(xué)困生。有的教師教育觀念陳舊，教育方法簡單粗暴：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留自尊；驅(qū)出課堂，不準(zhǔn)聽課；只知訓(xùn)斥，不講說服；狀告家長，轉(zhuǎn)嫁教育；棄之不管，任其東西這些方法直接導(dǎo)致師生關(guān)系對立，把站在學(xué)困生邊緣的學(xué)生逼進(jìn)了學(xué)困生的群體。（2）家庭環(huán)境不利導(dǎo)致學(xué)困生家長素質(zhì)水平低下導(dǎo)致后進(jìn)。 由于各種原因?qū)W生家長大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問無有無作業(yè)，主動來校了解子

30、女讀書情況的不多；有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成的如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè)；還有的重男輕女的思想特別厲害；有的家長對人生缺乏正確的追求，整日吃喝玩樂或行為不檢，嚴(yán)重影響孩子的品德與學(xué)習(xí)；有的家長溺愛袒護(hù)孩子，對其放任自由；有的缺少科學(xué)的教育方法，孩子有錯便粗暴打罵，使孩子走上下坡路。更有甚者對子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時子女做錯事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，這些學(xué)生的成績明顯直線下降。學(xué)習(xí)目的導(dǎo)向錯誤。家

31、長以對市場經(jīng)濟(jì)大潮沖擊體味去教育子女賺錢。有的家長長年在外，將子女托給父母、親戚照料，導(dǎo)致有的孩子個性孤僻，埋頭苦學(xué)不成，便自暴自棄。家庭殘缺或再婚家庭。有的家庭人際關(guān)系惡劣，或是破碎的家庭，或是再婚重組家庭，孩子沒有溫暖，沒有愛，使他們思想消沉，無心學(xué)習(xí)，性情孤僻，行為散漫。（3）學(xué)生自身導(dǎo)致學(xué)困學(xué)困生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點(diǎn)與難點(diǎn)，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動；有的學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事；缺乏學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。（二）技術(shù)

32、性成果（二）技術(shù)性成果歷時兩年多的研究，課題組在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略方面形成了：分層教學(xué)策略、評價激勵策略、家校聯(lián)動策略、榜樣激勵策略、心理輔導(dǎo)策略。無1.1. 分層教學(xué)策略分層教學(xué)策略理論依據(jù)理論依據(jù)分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進(jìn)行教學(xué)。所謂的分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平；分層次；所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各家觀點(diǎn)，分層教

33、學(xué)在西方一些國家尤其是美國十分流行，一般在中學(xué)實行，有些學(xué)校在小學(xué)高年級實行。分層教學(xué)的主要模式1班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：了解差異，分類建組。針對差異，分類目標(biāo)。面向全體，因材施教。階段考查，分類考核。發(fā)展性評價，不斷提高。2.分層走班模式根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為 A、B、C、D 教學(xué)班）?！白甙唷辈⒉淮蚱圃械男姓啵皇?/p>

34、在學(xué)習(xí)這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課?！白甙唷睂嶋H上是一種運(yùn)動式的、大范圍的分層。它的無特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。3.能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式知識與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識社會及認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識和能力的 “因材施教” 。 在教學(xué)上，

35、此模式同時配合有 “分層測試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊），由于“分層測試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進(jìn)行多層次評價，對每個學(xué)生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定。 實施這一評價手段， 對測試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測 （只要認(rèn)真聽就可達(dá)標(biāo)），注意對學(xué)生新舊知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力和檢測（要求動腦筋，有創(chuàng)新精神）。4.“個別化”學(xué)習(xí)的模式“個別化”學(xué)習(xí)實際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個目標(biāo)就自動進(jìn)入下一個知識

36、模塊。 由于計算機(jī)數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。5課堂教學(xué)的“分層互動”模式“分層互動”的教學(xué)模式，實際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的無學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。6.定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式這種模式多限于職業(yè)教育。指

37、按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。具體做法是：入學(xué)時進(jìn)行摸底調(diào)查，既了解學(xué)生的知識和能力水平，又了解學(xué)生對就業(yè)與升學(xué)的選擇，在尊重學(xué)生和家長的意見同時，也反饋學(xué)生自身的學(xué)業(yè)情況，正確定位。然后，以學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，分成兩個層次，升學(xué)班與就業(yè)班。兩個班的主要文化課安排同樣的教材、同樣的進(jìn)度，只是教學(xué)的目標(biāo)和知識的難度有區(qū)別，升學(xué)班更注重應(yīng)試能力的訓(xùn)練，就業(yè)班則突出文化知識與職業(yè)實踐的結(jié)合。當(dāng)二年級學(xué)生參加水平測試并合格后，學(xué)校又給學(xué)生提供第 2 次選擇，升學(xué)班進(jìn)一步強(qiáng)化文化課與主要專業(yè)課，而就業(yè)班則以職業(yè)技能訓(xùn)練為主。分層依據(jù)：以美國部分州為例，主要依據(jù)智力測驗分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)成就、教師意見和家長

38、意見決定分層。分層范圍：通常在主要科目實行分層，如數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會。分層管理：一般實行彈性機(jī)制，分層不是固定的，每學(xué)期或每學(xué)年要進(jìn)行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如進(jìn)步顯著就可以上調(diào)，學(xué)習(xí)吃力則可以下調(diào)。因為是按照科目分組，實際上所有科目都在 A 組或所有科目都在 D 組的學(xué)生很少，多數(shù)學(xué)生是不同的科目在不同層次的組中學(xué)習(xí)。無分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是，由于增加了智力測驗和成績作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都更加便利。由于不同科目各自分組，能夠比較好地適應(yīng)學(xué)生的興趣和差異。國內(nèi)外分層教學(xué)的研究概況20 世紀(jì)初分層教學(xué)被引入

39、學(xué)校教學(xué)以來,將班級進(jìn)行分層已成為學(xué)校教育的一個主要特征.從1916年開始,對分層教學(xué)的研究也大量展開.分層教學(xué)在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題,它經(jīng)歷了一個馬鞍型的發(fā)展過程.分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國.20 世紀(jì)初,美國面對著大量移民兒童的涌入,為了教育這些背景各異的新生,教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績對他們進(jìn)行分類(分層).到 50 年代,英國幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)能力分到不同的層,并且始終待在一個班級里學(xué)習(xí)所有的課程.但開始受到來自各方面的批評,認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等,對不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對待的方法,造成了對低能兒童的歧視,使他們的身心受害,而對高能兒童則

40、給予特殊照顧,助長了他們自高自大的驕傲習(xí)氣.同時,由于分層,使得學(xué)生之間的隔閡加深了,易造成社會矛盾,是一種不民主的教學(xué)組織形式.由此,分層教學(xué)陷入了低谷.1957 年,前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天,使得西方各國,特別是美國,對教育制度進(jìn)行抨擊和反思,產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)尖端人才(精英)的緊迫感,從而恢復(fù)了對分層教學(xué)的重視,并開展了再實驗,再研究,現(xiàn)評價,形成了對分層教學(xué)新的研究高潮.經(jīng)過再研究,教育家們發(fā)展兒童之間智力和能力客觀上確實存在著很大差異,再加上在高度民主工業(yè)化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力,資格和水平的人才.據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),60 年代中期,英國的小學(xué)存在 96%的教師都在分層后的班級里教

41、書.無法國政府 70 年就要求在初中三,四年級進(jìn)行分層次,開設(shè)向職業(yè)教育分流的技術(shù)班.70 年代80 年代中期,對分層教學(xué)的研究呈現(xiàn)出兩大對立的觀點(diǎn):一種是持贊成的態(tài)度,認(rèn)為教師對分層后的同質(zhì)班級進(jìn)行教學(xué)更容易,對學(xué)生也產(chǎn)生積極的效果.另一種是持反對態(tài)度,認(rèn)為分層教學(xué)對差生不公平,認(rèn)為對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并沒有顯著的效果.到了 90 年代,由于美國政府對精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視,大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實踐當(dāng)中.據(jù)美國1993年的一項調(diào)查中顯示,86%的公立中學(xué)仍在實施分層教學(xué),只不過方法上有所調(diào)整.根據(jù)現(xiàn)有的研究,至今對于分層教學(xué)是好是壞的問題仍沒有一個比較統(tǒng)一的結(jié)論.不同教學(xué)目的價值觀使

42、得人們對分層教學(xué)的評價有贊有貶.美國的分層教學(xué)與小班化教學(xué),主體教育賞識教育相結(jié)合,更能發(fā)揮學(xué)生的自主性.在國外,分層教學(xué)的形式多樣,有基礎(chǔ)班,提高班等,并形成走班的選修制.但是我國的學(xué)校多數(shù)是大班額超負(fù)荷教學(xué),盲目地照搬國外的分層教學(xué)模式確實行不通.因此,在中國如何實施分層教學(xué)值得探究.20 世紀(jì) 80 年代以來,我國引進(jìn)了分層教學(xué)的概念,國內(nèi)各省市都有學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)的研究和實踐,其中有成功的,也有失敗的例子.各地在實施英語分層教學(xué)的過程中,都總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗和做法.像北京十一中英語學(xué)科分層教學(xué)的教育實驗取得顯著的效果,在當(dāng)時造成很大的影響.90年代初上海率先提出實驗.19

43、93年福州八中英語學(xué)科的教育實驗,平行分班,分層授課,大面積地提高了教學(xué)質(zhì)量.東莞塘夏理工學(xué)校1999年實施以升學(xué)和就業(yè)進(jìn)行分層的教學(xué)實踐,連續(xù)兩年都有 170 多名畢業(yè)生通過高職和普高高考.青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校 2001 年在英語,數(shù)學(xué)兩學(xué)科實施走班制的分層教學(xué)管理,效果顯著.(摘自中國教育報2004 年 5 月 13 日 13 版)無山東威海第二職業(yè)中學(xué)在 2001 級學(xué)生數(shù)學(xué),英語實施分層次教學(xué)的實驗,將數(shù)學(xué),英語都分為A,B兩個層次,變原來固定的班級授課制為固定班級授課制+流動的A,B兩個層次教學(xué)制.結(jié)果顯示實驗班與對照班的英語平均分差異不顯著,但優(yōu)秀率明顯高于入學(xué)時;雖然A層(中差生)的

44、英語學(xué)習(xí)積極性提高了許多,但是 A 層次教學(xué)壓力很大.沈陽市 8 所職業(yè)學(xué)校自 2000-2005 年進(jìn)行了英語分層次教學(xué),對 A,B,C層的學(xué)生分別進(jìn)行探索性教學(xué),提高性教學(xué)和補(bǔ)償性教學(xué).實驗顯示成績越好的學(xué)生進(jìn)步越快,各層次學(xué)生在適應(yīng)自己的空間學(xué)習(xí),從而促進(jìn)了全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展.上海外國語大學(xué)附屬浦東外國語學(xué)校在 20022003 年對四個B班(分A,B 層)進(jìn)行實驗,通過對課型,教材組合,課堂活動,課外學(xué)習(xí)要求,評估標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行個性化設(shè)計并實施,大大地提高 B 層學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和學(xué)習(xí)效率.北京外貿(mào)學(xué)校在 2003 級的英語教學(xué)進(jìn)行走班制分層教學(xué)實驗,結(jié)果顯示其弊大于利,C 層學(xué)生自尊心

45、受到影響,自信心降低,建議用班內(nèi)分層制.溫州教師教育學(xué)院附屬中學(xué)對 2003 級高一新生進(jìn)行英語分層,探索利與弊,實驗結(jié)果顯示:分層有利于中高層次學(xué)生提高積極性和增強(qiáng)自信心,但對于成績處于低層次的學(xué)生沒有產(chǎn)生積極的影響,而且可能適得其反.90 年代末以來,眾多中等職業(yè)學(xué)校紛紛開展分層教學(xué)的實踐和探索,有的針對所有課程實施分層教學(xué),也有針對某一門學(xué)科的分層教學(xué),特別是英語科.十幾年來,中職校內(nèi)進(jìn)行的分層教學(xué)試驗,經(jīng)過不斷地實踐與改進(jìn),已提供了分層教學(xué)的可行性依據(jù).許多教育網(wǎng)頁中刊登有關(guān)分層教學(xué)方面的文章,如劉樹仁的 試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式 ,蔣國平的 職業(yè)學(xué)校實施分層教學(xué)模式探析 ,程桂勤的 關(guān)無

46、于分層英語教學(xué)的報告,劉少娟等的突出主體地位 嘗試分層推進(jìn)英語,數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的探索和實踐等.雖然分層教學(xué)的研究并不是一個嶄新的課題,有很多專家曾經(jīng)對此課題進(jìn)行了比較深刻的研究,提出分層教學(xué)的概念,并對分層教學(xué)的具體實施提出了一定的方案.但在中國期刊網(wǎng)中關(guān)鍵詞技工學(xué)校英語分層教學(xué)的連接沒有,網(wǎng)絡(luò)中搜尋也沒有,這說明分層教學(xué)在技工教育的實踐與研究極少.雖然分層教學(xué)應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校,而且以走班分層教學(xué)的形式居多,但這些方案具體操作起來有一定的難度,可操作性還存在一定的問題,具體如何在課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)還缺乏必要的可操作性措施.因此,從技工學(xué)校的角度進(jìn)行分層教學(xué)的研究與探討是很有必要的.分層教

47、學(xué)的優(yōu)點(diǎn)分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)1.1.提高所有學(xué)生提高所有學(xué)生分層教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同事時，分層次教學(xué)方法還和我們現(xiàn)在一直提倡的素質(zhì)教育結(jié)合起來， 對學(xué)生量身打造適合自己的發(fā)展方式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。2.2.提高課堂效率提高課堂效率首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)

48、，增大了課堂教學(xué)的容量?？傊ㄟ^這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。無3.3.提升教師全面能力提升教師全面能力通過有效地組織好對各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升。當(dāng)然，分層次教學(xué)也會給老師日常工作帶來比傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)倍的工作量，教師應(yīng)該能以自身素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，積極探索分層次教學(xué)的方法，提升其效率。分層教學(xué)計劃分層教學(xué)計劃一、計劃目的：為了更好的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績與水平，特制定此計劃。二、工作思路：在小學(xué)教學(xué)中，按照“因材施教”的原則，我們根據(jù)各班學(xué)生的

49、成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，從高到低分成 A、B、C 三個層次。A 層是指學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面比較優(yōu)秀的學(xué)生，B 層略低于 A 層，是指處于班級中游水平的學(xué)生，C 層是指學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學(xué)生。 各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配， 建立學(xué)習(xí)小組 （每個學(xué)習(xí)小組由 3-4 位學(xué)生構(gòu)成，并任命一名學(xué)生擔(dān)任小組長） 。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以調(diào)整一次。然后根據(jù)組學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)。這種有針對性的教學(xué)分別體現(xiàn)在以下四個方面。（一） 、教學(xué)目標(biāo)分層照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)，對三組學(xué)生要掌握的內(nèi)容和達(dá)到的要求有所區(qū)別。教師在教學(xué)中要善于根據(jù)學(xué)生的實際

50、情況，分層制定難易適中的目標(biāo)，使這些目標(biāo)恰好落在他們的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生們都“跳起來摘果子”。教學(xué)目標(biāo)大致分為以下三層：低：掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力，并無會初步運(yùn)用。A、B、C 三層都必須達(dá)到，特別針對 C 層學(xué)生制定。中：掌握一定的知識，能夠在實境中進(jìn)行一些基本的運(yùn)用。A、B 層必須達(dá)到，特別針對 B層學(xué)生制定。高：在完成前兩個目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識融會貫通，并且能靈活運(yùn)用。A 層達(dá)到，特別針對 A 層學(xué)生制定。這樣的分層，能使每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)有效的學(xué)習(xí)，盡可能的發(fā)揮出最好的學(xué)習(xí)水平。當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的制定不是一成不變的，如上例中當(dāng)學(xué)生能夠完成“掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力，并會初

51、步運(yùn)用”后，可讓他嘗試達(dá)成下一個目標(biāo)，各教師可根據(jù)自己的實際情況選擇不同的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課時內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。（二） 、課內(nèi)訓(xùn)練分層在課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機(jī)會。簡單易懂的問題通常先由C 層學(xué)生回答，然后由 A、B 層學(xué)生判斷其正確與否。而難度較大，需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識回答的問題，通常先請 A、B 層的學(xué)生回答，然后再讓 C 層的學(xué)生回答。這樣大家都有發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，課堂氣氛活躍。除課堂提問外，在知識傳授、能力訓(xùn)練、情感培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程中，也要有明

52、確的層次，讓不同層面的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同的提高，同時鼓勵不同層次的學(xué)生向更高層次發(fā)展。授課時，做到對A 層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的 處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；無對 C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進(jìn)度以B 層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)中速推進(jìn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。（三） 、作業(yè)、檢測分層為了使學(xué)生有所收獲，對各層學(xué)生的作業(yè)布置要求也是不同的。在布置作業(yè)時可根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教

53、學(xué)目標(biāo)設(shè)計三個層次：第一層次為基礎(chǔ)性作業(yè)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為提高性作業(yè)，以B 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為發(fā)展性作業(yè)，以 A 層學(xué)生能達(dá)到的水平為限。分層達(dá)標(biāo)檢測也是分層教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層作業(yè)練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法， 測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。 必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會， 進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和自信心， 同時也可使B、 C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層作業(yè)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教

54、學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。（四） 、評價標(biāo)準(zhǔn)分層教學(xué)評價是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動及其結(jié)果實行價值性判斷的一種行為。評價是小學(xué)教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，它能對教學(xué)全過程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控。在分層評價策略上要注重激勵，減少責(zé)罰，尤其對后進(jìn)生應(yīng)以鼓勵為主，善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，對優(yōu)等生的評無議則運(yùn)用多種形式綜合評價， 以充分挖掘其潛能。 分層教學(xué)是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)模式，一種教學(xué)策略，是班級授課制條件下讓全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施。分層教學(xué)激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效程度，讓教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，全面地提高了教學(xué)成績。三、工作措施1、教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教材、新課標(biāo)

55、和理論性書籍等，以提高自身業(yè)務(wù)水平，虛心請教老前輩，多聽多看優(yōu)質(zhì)課，從中汲取精華。2、建立學(xué)習(xí)合作小組，形成學(xué)習(xí)的互相幫助，共同進(jìn)步，提高的風(fēng)氣。3、認(rèn)真寫好教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思，養(yǎng)成善于反思的習(xí)慣。4、努力開發(fā)和利用可利用的教學(xué)資源，克服這方面的問題，爭取給孩子們提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。5、另外，還要對個別孩子，以交流、溝通等形式，加以分類輔導(dǎo)等。植物媽媽有辦法分層教學(xué)案例教學(xué)目標(biāo)：1、 會認(rèn) 12 個生字，會寫 10 個生字。2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。3、 有觀察植物、了解植物知識、探究植物奧秘的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：1、在讀中感悟課文的韻律美，了解課文告訴我們的知識。2、識字寫字

56、。信息資料1、 教師準(zhǔn)備有關(guān)網(wǎng)站、演示課件或相關(guān)的掛圖，生字卡片。2、 學(xué)生了解有關(guān)“植物傳播種子的方法”的知識。無教學(xué)時數(shù)兩課時第一課時切入舉偶1、談話引入：小朋友，秋天是植物種子成熟的季節(jié)，種子寶寶要告別媽媽開始自己的生活， 你們想知道植物媽媽是用什么好辦法來送別自己的孩子的嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)植物媽媽有辦法 。板書課題。（本課內(nèi)容充滿童趣，談話直奔課文主旨，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 ）2、課件演示：播放蒲公英、蒼耳等植物傳播種子的動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察。今天植物媽媽有辦法這一課要告訴我們植物傳播種子的巧妙辦法，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)。板書課題。（采用學(xué)生喜歡的形式，引導(dǎo)學(xué)生觀看動畫，整體感知，激發(fā)

57、學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。 ）對話平臺感知1、 自由讀課文，不認(rèn)識的字借助拼音多讀幾遍。2、 小組內(nèi)互相讀讀，說說你讀懂了什么。3、 交流。小組選出代表，匯報小組讀書的收獲。 （這只是初讀，學(xué)生能說出自己的讀書所得就要加以表揚(yáng)，不能要求過高。 ）（嘗試?yán)首x，整體感知，交流收獲，培養(yǎng)自主讀書的能力，體驗讀書的快樂。 ）識字1、 自己練讀生字。引導(dǎo)學(xué)生可同桌之間接龍讀生字。無2、 小黑板出示生字，多種方式指讀。3、 全班交流識字方法。引導(dǎo)學(xué)生在交流過程中給生字找朋友，用詞語說話。（新課標(biāo)要求“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。在這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，運(yùn)用多種形象直觀的方法，來調(diào)動學(xué)生識字的熱情

58、，相互交流識字方法，提高自主識字的效果。 ）賞讀1、 小組合作讀課文，看誰讀得美。2、 選讀。選自己喜歡的一節(jié)練讀，再展示。3、 通讀全文，用自己喜歡的方式來讀。（閱讀是學(xué)生與文本的對話， 要給學(xué)生充分的朗讀時間， 整體感知課文，在正確、流利的讀書的同時，獲得初步的理解與體驗。 ）寫字1、 出示要寫的字：如、已、娃、紛、好。學(xué)生認(rèn)讀。2、 學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，交流書寫注意的地方。3、 教師示范，指導(dǎo)重點(diǎn)筆畫。如“已”要半封口，不能寫成自己的“己”等。4、 學(xué)生練習(xí)。教師巡視。（在重視學(xué)生寫字質(zhì)量的同時，還應(yīng)注意學(xué)生的寫字姿勢，掌握基本的書寫技能，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。 ）小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)案例用字母

59、表示數(shù)無一教學(xué)目標(biāo)1.體驗用字母表示數(shù)的簡明性2.會用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量關(guān)系3.在合作學(xué)習(xí)及相互交流中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。二教學(xué)重點(diǎn)用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系三教學(xué)難點(diǎn)用 a幾來表示數(shù)量關(guān)系四教學(xué)用具課件、統(tǒng)計表格五教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課：1、課件出示：CCTV、KFC，M,WC,你知道這些字母所表示的意思嗎？2、生活中經(jīng)常用字母來表示特定的含義，這樣既方便又簡潔，在我們 的數(shù)學(xué)中還經(jīng)常用字母來表示數(shù)，今天這節(jié)課我們就一起來研究“用字母表示數(shù)”。 （板書課題）設(shè)計意圖：從學(xué)生的實踐經(jīng)驗出發(fā)，體驗字母在生活中的簡明性，調(diào)動學(xué) 生積極性，引出新課。二、學(xué)習(xí)新知：1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

60、 （1.）淘氣 a 歲，老師比淘氣大 25 歲，怎樣表示老師的年齡。（2.）有 n 張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這無些桌 子共有多少條腿。2.體會用字母表示數(shù)的必要性（1）出示兒歌1 只青蛙 1 張嘴2 只青蛙 2 張嘴3 只青蛙 3 張嘴.這首兒歌怎么唱也唱不完，能用一句話表示這首兒歌嗎？n 只青蛙 n 張嘴（2）說一說，你身邊還有哪些用字母表示數(shù)的例子？3.學(xué)習(xí)用字母表示“A+幾”或“A-幾”。（1）出示年齡表格:學(xué)生的年齡/歲老師的年齡/歲11+2022+2033+20aa+20提問思考:如果學(xué)生的年齡是 a 歲,那么老師的年齡是多少歲呢?說一說：你是怎么想的？a 可以是哪些數(shù)呢？(