人教版初一語(yǔ)文3《蟬》教學(xué)課件

1、 小思作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介 1、小思 1939年生，本名盧瑋鑾（lun），另有筆名明川、盧颿(fn) 。曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有路上談承教小記不遷彤云箋香港文縱日影行豐子愷漫畫選繹及合集的七好文集七好新文集三人行等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。 聽讀課文畫出生字詞，借助工具書掃聽讀課文畫出生字詞，借助工具書掃清字詞障礙清字詞障礙 了解先抑后揚(yáng)寫作方法了解先抑后揚(yáng)寫作方法; 體悟生命的意義體悟生命的意義,樹立積極認(rèn)真對(duì)待生樹立積極認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度命的態(tài)度一、聽讀課文 聽讀目標(biāo)： 1、聽準(zhǔn)字音

2、，畫出生字詞 2、借助字典、詞典進(jìn)一步認(rèn)清字音字形 3 、整體感知課文，概括文章內(nèi)容。字詞檢查 收收斂斂（ ）：）： 聒聒聒聒（ ）：）： 寬寬恕?。?) ： 短短暫暫（ ） : 一絲一絲 不不茍茍（ ） 卑卑（ ）微：）微： 上蒼：上蒼： 把玩：把玩：lin本課指收攏。本課指收攏。gu持續(xù)嘈雜，本課指不停叫。持續(xù)嘈雜，本課指不停叫。sh寬容饒恕。寬容饒恕。zn指時(shí)間很短指時(shí)間很短.gu形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)小的地方也不馬虎。小的地方也不馬虎。bi上天。上天。卑賤微小，地位低下。卑賤微小，地位低下。拿在手中玩賞。拿在手中玩賞。自學(xué)目標(biāo)二 瀏覽全文，思考作者對(duì)蟬態(tài)有何改變？想一

3、想起初作者對(duì)蟬是什么態(tài)度？后來(lái)又是怎樣的態(tài)度？你能找出句子印證嗎？ 為什么會(huì)發(fā)生這種變化呢？想一想起初作者對(duì)蟬是什么態(tài)度?1.窗外蟬更知知不休，使事忙的人窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了聽了很煩很煩。2.那么小，那么小，卻卻那么響，那么響，竟竟響徹一個(gè)響徹一個(gè)夏天！夏天！3.何必聒聒何必聒聒？那？那只不過(guò)只不過(guò)是一個(gè)夏天是一個(gè)夏天罷了罷了！厭煩厭煩驚嘆、佩驚嘆、佩服、厭煩服、厭煩瞧不起、瞧不起、厭煩厭煩后來(lái)作者又是怎樣的態(tài)度？后來(lái)作者又是怎樣的態(tài)度？哦！哦！那是蟬的生命意義！那是蟬的生命意義！斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕寬恕了那煩人了那煩人的聒聒！的聒聒！醒悟、理解醒悟

4、、理解理解、尊重理解、尊重二、細(xì)讀課文二、細(xì)讀課文 思考：作者先寫自己對(duì)蟬的厭惡，后寫思考：作者先寫自己對(duì)蟬的厭惡，后寫對(duì)蟬的理解、尊重，這是一種什么寫作對(duì)蟬的理解、尊重，這是一種什么寫作手法？這種寫作手法有什么作用？手法？這種寫作手法有什么作用？ 欲揚(yáng)先抑。欲揚(yáng)先抑。造成造成鮮明對(duì)比鮮明對(duì)比，給讀者留下比，給讀者留下比較深刻的印象。較深刻的印象。深化深化文章的文章的主題主題，使，使人人物形象更加鮮明物形象更加鮮明，使文章所渲染的，使文章所渲染的感情感情更加強(qiáng)烈。更加強(qiáng)烈。注意：抑揚(yáng)前后應(yīng)具有注意：抑揚(yáng)前后應(yīng)具有對(duì)照性對(duì)照性，而且大多是采，而且大多是采用用相反對(duì)立相反對(duì)立的形式構(gòu)成對(duì)照。另外，

5、對(duì)于抑揚(yáng)的形式構(gòu)成對(duì)照。另外，對(duì)于抑揚(yáng)兩者，不可等量齊觀，而是應(yīng)該兩者，不可等量齊觀，而是應(yīng)該重在后揚(yáng)重在后揚(yáng)。 抑：寫蟬的聒噪聲使人們心煩，抑：寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。寫它的微小和病弱，又是一抑。 揚(yáng)：揚(yáng)： 蟬的生活歷程顯示了生命蟬的生活歷程顯示了生命的意義。的意義。1,作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？思考討論思考討論四、精讀課文 目標(biāo)： 1、找出本文的主旨句找出本文的主旨句,并談?wù)剬?duì)它的理并談?wù)剬?duì)它的理解解 2、結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)生命的理結(jié)合生活實(shí)際，

6、談?wù)勀銓?duì)生命的理解。解。 作為我們每一個(gè)人，不管生命如何短暫，如作為我們每一個(gè)人，不管生命如何短暫，如何的微不足道，都必須要好好地活著。何的微不足道，都必須要好好地活著。2，你能找出本文的主旨句嗎？，你能找出本文的主旨句嗎？ 它為了生命延續(xù)，必須好好活著。那管是它為了生命延續(xù)，必須好好活著。那管是9090年，年，9090天，都不過(guò)要好的活過(guò)。天，都不過(guò)要好的活過(guò)。3，從你所找到的句子中你明白了怎樣的道理？，從你所找到的句子中你明白了怎樣的道理？4 4，從全文看，作者主要是寫蟬的生命歷程，但作，從全文看，作者主要是寫蟬的生命歷程，但作者在結(jié)尾已經(jīng)從蟬的生命歷程中悟到人生的意義，者在結(jié)尾已經(jīng)從蟬的

7、生命歷程中悟到人生的意義，這是采用了怎樣的寫作手法？這是采用了怎樣的寫作手法？托物言志托物言志思考討論思考討論五、品讀課文 目標(biāo)： 如何理解“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”？5 5，最后一句中，最后一句中，“秋風(fēng)的顏色秋風(fēng)的顏色”，秋風(fēng)有顏色嗎？，秋風(fēng)有顏色嗎？給人怎樣的感受呢？給人怎樣的感受呢？思考討論思考討論 “秋風(fēng)秋風(fēng)”暗示蟬的生命的結(jié)束，也暗示了蟬的暗示蟬的生命的結(jié)束，也暗示了蟬的生命之偉大，表達(dá)了生命之偉大，表達(dá)了“我我”對(duì)蟬的寬容、理解與對(duì)蟬的寬容、理解與崇敬。從蟬的生命歷程中使我們感受到所有的生崇敬。從蟬的生命歷程中使我們感受到所有的生命都是珍貴與偉大的，人生也是

8、一樣，不管生命命都是珍貴與偉大的，人生也是一樣，不管生命如何的短暫，如何的微不足道，我們都應(yīng)該好好如何的短暫，如何的微不足道，我們都應(yīng)該好好的活著，而且要活得有意義。的活著，而且要活得有意義。 拓展延伸拓展延伸關(guān)于熱愛生命善待生命關(guān)于熱愛生命善待生命感恩生命的小故事很多，感恩生命的小故事很多，大家知道的也不少，那大家知道的也不少，那么現(xiàn)在小組交流，之后么現(xiàn)在小組交流，之后和大家一起分享你們的和大家一起分享你們的交流成果交流成果輪椅戰(zhàn)士 霍金 張海迪 海倫 凱勒 劉偉是在劉偉是在1010歲的一次意外歲的一次意外中失去了雙臂，但他并沒中失去了雙臂，但他并沒有因此而消沉，而是憑著有因此而消沉，而是憑

9、著超凡的毅力每天堅(jiān)持超凡的毅力每天堅(jiān)持7 7個(gè)個(gè)小時(shí)的練習(xí)，一年內(nèi)就達(dá)小時(shí)的練習(xí)，一年內(nèi)就達(dá)到了鋼琴到了鋼琴7 7級(jí)的水平。劉級(jí)的水平。劉偉還在偉還在20062006年加入了北京年加入了北京市殘疾人藝術(shù)團(tuán)，并開始市殘疾人藝術(shù)團(tuán)，并開始自己編曲填詞。他說(shuō)：自己編曲填詞。他說(shuō)：“我能像正常人一樣生活，我能像正常人一樣生活，養(yǎng)活自己，雖然我體會(huì)不養(yǎng)活自己，雖然我體會(huì)不到擁抱別人的幸福感，但到擁抱別人的幸福感，但我能夠在琴聲中感受到更我能夠在琴聲中感受到更多的幸福。多的幸福。” 關(guān)于生命的意義關(guān)于生命的意義 生命是盛開的鮮花，用它艷麗的花瓣鋪就人生的道路; 生命是美妙的樂(lè)章,用它跳躍的音符普寫生活的旋律; 生命是翱翔的雄鷹,用它矯健的翅膀搏擊廣闊的天宇; 生命是奔騰的河流 ,用它蹈海的氣勢(shì)沖垮陳舊的桎梏。 那么請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劊愦蛩隳敲凑?qǐng)同學(xué)們談?wù)?，你打算怎樣做，讓自己的青春和生怎樣做，讓自己的青春和生命更有意義命更有意義課堂小結(jié) 熱愛生命熱愛生命我不去想是否能夠成功我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠(yuǎn)方既然選擇了遠(yuǎn)方 便只顧風(fēng)雨兼程便只顧風(fēng)雨兼程 我不去想能否贏得愛情我不去想能否贏得愛情 既然鐘情于玫瑰既然鐘情于玫瑰 就勇敢地吐露真誠(chéng)就勇敢地吐露真誠(chéng) 我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)