學科核心素養(yǎng)研究的一些思考

1、喻平喻平南京師范大學課程與教學研究所南京師范大學課程與教學研究所1.1.課程改革的回顧課程改革的回顧n樹立了樹立了“為了每個學生的發(fā)展、著眼學生的終為了每個學生的發(fā)展、著眼學生的終身發(fā)展身發(fā)展”的課程理念；的課程理念；n建立了注重基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的課程設(shè)建立了注重基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的課程設(shè)置原則；置原則；十年課程改革的貢獻與成就十年課程改革的貢獻與成就n形成了自主、合作、探究等多樣的教學方式；形成了自主、合作、探究等多樣的教學方式；n實現(xiàn)了多元化的課程體系建構(gòu)；實現(xiàn)了多元化的課程體系建構(gòu)；n綜合素質(zhì)評價、學業(yè)水平考試等考試招生評綜合素質(zhì)評價、學業(yè)水平考試等考試招生評價制度的改革；價制

2、度的改革；n建立了以校為本，注重教研，提升教師專業(yè)建立了以校為本，注重教研，提升教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系。發(fā)展的培訓(xùn)體系。配套性：政策、制度、經(jīng)費、條件配套性：政策、制度、經(jīng)費、條件 適切性：地區(qū)、學校差異適切性：地區(qū)、學校差異有效性：教學方式轉(zhuǎn)變、課程管理與監(jiān)督有效性：教學方式轉(zhuǎn)變、課程管理與監(jiān)督 科學性：模塊的劃定、難度、容量科學性：模塊的劃定、難度、容量操作性：課程標準、綜合素質(zhì)評價、綜合實操作性：課程標準、綜合素質(zhì)評價、綜合實 踐活動、通用技術(shù)踐活動、通用技術(shù)主要問題：主要問題：統(tǒng)籌小學、初中、高中、本?？?、研究生等學段統(tǒng)籌小學、初中、高中、本?？啤⒀芯可葘W段（包括職業(yè)院校）。進一步明

3、確各學段各自教育（包括職業(yè)院校）。進一步明確各學段各自教育功能定位，理順各學段的育人目標，使其依次遞功能定位，理順各學段的育人目標，使其依次遞進、有序過渡。進、有序過渡。統(tǒng)籌各學科統(tǒng)籌各學科。充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，。充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，進一步提升數(shù)學、科學、技術(shù)等課程的育人價值。進一步提升數(shù)學、科學、技術(shù)等課程的育人價值。加強學科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不加強學科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。統(tǒng)籌課標、教材、教學、評價、考試等環(huán)節(jié)統(tǒng)籌課標、教材、教學、評價、考試等環(huán)節(jié)。全。全面

4、發(fā)揮課程標準的統(tǒng)領(lǐng)作用，協(xié)同推進教材編寫、面發(fā)揮課程標準的統(tǒng)領(lǐng)作用，協(xié)同推進教材編寫、教學實施、評價方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的改革，教學實施、評價方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的改革，使其有效配合，相互促進。使其有效配合，相互促進。統(tǒng)籌一線教師、管理干部、教研人員、專家學者、統(tǒng)籌一線教師、管理干部、教研人員、專家學者、社會人士等力量社會人士等力量。圍繞育人目標，協(xié)調(diào)各支力量，。圍繞育人目標，協(xié)調(diào)各支力量，形成育人合力。形成育人合力。統(tǒng)籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地統(tǒng)籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學生德智體美

5、全面發(fā)展總體要求和社會主義核心學生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細化，深入回答價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細化，深入回答“培培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。的問題。研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。品格和關(guān)鍵能力。 突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷；突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷； 更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。研究制訂中小學各學科學業(yè)質(zhì)量標準

6、。根據(jù)核心研究制訂中小學各學科學業(yè)質(zhì)量標準。根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學生完成不同學段、不同年級、素養(yǎng)體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內(nèi)容后應(yīng)該達到的程度要求，指導(dǎo)不同學科學習內(nèi)容后應(yīng)該達到的程度要求，指導(dǎo)教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養(yǎng)要求。加準確反映人才培養(yǎng)要求。各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把各級各類學校要從實際情況和學生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中。核心素養(yǎng)和學業(yè)質(zhì)量要求落實到各學科教學中。課程標準課程標準學科核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)內(nèi)容標準內(nèi)容標準質(zhì)量標準質(zhì)量標準 依據(jù)學

7、生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務(wù)，完善高校和段、各學科具體的育人目標和任務(wù)，完善高校和中小學課程教學有關(guān)標準。中小學課程教學有關(guān)標準。指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想： 努力努力構(gòu)建堅持立德樹人方向、遵循教育規(guī)律、構(gòu)建堅持立德樹人方向、遵循教育規(guī)律、富有時代精神、具有中國特色、體現(xiàn)國際發(fā)展趨富有時代精神、具有中國特色、體現(xiàn)國際發(fā)展趨勢的普通高中課程體系。勢的普通高中課程體系。修訂原則修訂原則： 以人為本以人為本、深化改革深化改革、科學設(shè)計、科學設(shè)計、綜合統(tǒng)綜合統(tǒng)籌籌學制學制：三年三年課時課時：每學年每學年4141周周（教學教學+ +社會實

8、踐社會實踐）；）；周周3535課時課時；每課時每課時4545分鐘分鐘； 1818課時為課時為1 1學分。學分。 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)：必修、選修必修、選修、選修、選修 必修必修：共同基礎(chǔ)共同基礎(chǔ)。（。（全修全考全修全考，畢業(yè)標，畢業(yè)標準準） 3. 3. 高中課程標準框架高中課程標準框架選修選修：根據(jù)：根據(jù)個人需求個人需求和和升學考試要求選修，升學考試要求選修，由國家根據(jù)學生專業(yè)傾向和個性發(fā)展需要設(shè)置。由國家根據(jù)學生專業(yè)傾向和個性發(fā)展需要設(shè)置。（選修選考選修選考）選修選修：自主選修，包括國家在必修與選修自主選修，包括國家在必修與選修基礎(chǔ)上設(shè)置的拓展、提高性課程和校本課程?；A(chǔ)上設(shè)置的拓展、提高性課程和校本課

9、程。（學而不考、學而備考或?qū)W而助考學而不考、學而備考或?qū)W而助考）核心素養(yǎng)為綱，學科核心素養(yǎng)貫穿始終；核心素養(yǎng)為綱，學科核心素養(yǎng)貫穿始終；體現(xiàn)新時期高中教育定位，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、體現(xiàn)新時期高中教育定位，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、時代性、選擇性；時代性、選擇性；以問題為導(dǎo)向，以適應(yīng)未來為起點；以問題為導(dǎo)向，以適應(yīng)未來為起點；將學業(yè)質(zhì)量標準嵌入課標，與高考密切銜接；將學業(yè)質(zhì)量標準嵌入課標，與高考密切銜接；引領(lǐng)、推進教學方式的變革。引領(lǐng)、推進教學方式的變革。 每個模塊都由內(nèi)容標準、教學提示、學業(yè)要每個模塊都由內(nèi)容標準、教學提示、學業(yè)要求組成，典型案例插入。求組成，典型案例插入。素養(yǎng)素養(yǎng)1素養(yǎng)素養(yǎng)2素養(yǎng)素養(yǎng)3

10、素養(yǎng)素養(yǎng)水平水平1水平水平2水平水平3水平水平4水平水平5教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見根本任務(wù)的意見于于20142014年年3 3月月3030日正式印發(fā)，這日正式印發(fā)，這份文件中提出了份文件中提出了“核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)”概念。核心素養(yǎng)體概念。核心素養(yǎng)體系系研究提出各學段的學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，研究提出各學段的學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這個文件的出臺，標志的必備品格和關(guān)鍵能力。這個文件的出臺，標志著核心素養(yǎng)的研究方興未艾。著核心素養(yǎng)

11、的研究方興未艾。聯(lián)合國教科文聯(lián)合國教科文“五大支柱五大支柱”：學會求知學會求知、學會做學會做事事、學會共處學會共處、學會發(fā)展學會發(fā)展、學會改變學會改變。經(jīng)合組織經(jīng)合組織“三種關(guān)鍵能力三種關(guān)鍵能力”：交互作用地運用社交互作用地運用社會、文化、技術(shù)資源的能力會、文化、技術(shù)資源的能力；異質(zhì)社群中進行人異質(zhì)社群中進行人際互動的能力際互動的能力；自立自主地行動的能力自立自主地行動的能力。歐盟歐盟“八大素養(yǎng)八大素養(yǎng)”：母語溝通、外語溝通、數(shù)學母語溝通、外語溝通、數(shù)學能力及基本科技能力，數(shù)位能力，學會如何學習，能力及基本科技能力，數(shù)位能力，學會如何學習，人際、跨文化與社會能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精人際、跨文化

12、與社會能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精神和文化表達。神和文化表達。1. 1. 學科核心素養(yǎng)研究的國際趨勢學科核心素養(yǎng)研究的國際趨勢美國美國“2121世紀技能世紀技能”：學習與創(chuàng)新素養(yǎng)：學習與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化數(shù)字化素養(yǎng)素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能。職業(yè)與生活技能。芬蘭芬蘭“7 7種綜合能力種綜合能力”：成長為人，文化認同與國成長為人，文化認同與國際化，信息素養(yǎng)與交際，參與行使公民與企業(yè)家際化，信息素養(yǎng)與交際，參與行使公民與企業(yè)家的權(quán)利，對環(huán)境、健康和可持續(xù)發(fā)展的將來的責的權(quán)利，對環(huán)境、健康和可持續(xù)發(fā)展的將來的責任感，安全與交通，技術(shù)與個體。根據(jù)這七個主任感，安全與交通，技術(shù)與個體。根據(jù)這七個主題再逐步分解到各個

13、學科中去。題再逐步分解到各個學科中去。美國國家管理者協(xié)會和州立學校首席管理會聯(lián)合美國國家管理者協(xié)會和州立學校首席管理會聯(lián)合出臺了出臺了“共同核心州立標準共同核心州立標準”(CCSS)(CCSS)。其中在數(shù)。其中在數(shù)學學科標準中提出的核心素養(yǎng)是：學學科標準中提出的核心素養(yǎng)是：(1)(1)理解和解決理解和解決問題；問題；(2)(2)抽象的、量化的推理；抽象的、量化的推理；(3)(3)構(gòu)造可行的論構(gòu)造可行的論證、推理；證、推理；(4)(4)數(shù)學建模；數(shù)學建模；(5)(5)靈活地使用適合的工靈活地使用適合的工具；具；(6)(6)精確化；精確化；(7)(7)探求并利用結(jié)構(gòu)；探求并利用結(jié)構(gòu)；(8)(8)在

14、反復(fù)推在反復(fù)推理中探求并表達規(guī)律。理中探求并表達規(guī)律。2.2.國內(nèi)的研究國內(nèi)的研究引進介紹引進介紹:劉新陽劉新陽(2014)(2014)等介紹了歐盟整體層面針對核心素養(yǎng)等介紹了歐盟整體層面針對核心素養(yǎng)的相關(guān)教育政策和計劃項目，對歐盟核心素養(yǎng)課的相關(guān)教育政策和計劃項目，對歐盟核心素養(yǎng)課程實施的現(xiàn)狀作了梳理，對當前歐盟實踐中諸如程實施的現(xiàn)狀作了梳理，對當前歐盟實踐中諸如跨學科素養(yǎng)的實施、核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)基本能力的跨學科素養(yǎng)的實施、核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)基本能力的關(guān)系、核心素養(yǎng)的評價等熱點問題進行了分析。關(guān)系、核心素養(yǎng)的評價等熱點問題進行了分析。裴新寧裴新寧(2013)(2013)等對歐盟等對歐盟“核心素養(yǎng)核

15、心素養(yǎng)”框架作了介紹，框架作了介紹，包括歐盟核心素養(yǎng)的產(chǎn)生，核心素養(yǎng)的相關(guān)術(shù)語包括歐盟核心素養(yǎng)的產(chǎn)生，核心素養(yǎng)的相關(guān)術(shù)語辨析，歐盟核心素養(yǎng)的功能定位、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等，辨析，歐盟核心素養(yǎng)的功能定位、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等，由此提出對我國建構(gòu)核心素養(yǎng)框架的啟示。由此提出對我國建構(gòu)核心素養(yǎng)框架的啟示。 自我研制自我研制:教育部哲學社會科學重大攻關(guān)項目教育部哲學社會科學重大攻關(guān)項目“義務(wù)教育階義務(wù)教育階段學生學業(yè)質(zhì)量標準體系研究段學生學業(yè)質(zhì)量標準體系研究”課題組，提出基課題組，提出基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)設(shè)想，認為構(gòu)建于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)設(shè)想，認為構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系應(yīng)至少包含具體化的教基于核

16、心素養(yǎng)的課程體系應(yīng)至少包含具體化的教學目標、內(nèi)容標準、教學建議和質(zhì)量標準四部分。學目標、內(nèi)容標準、教學建議和質(zhì)量標準四部分。辛濤等辛濤等(2013)(2013)提出我國基礎(chǔ)教育階段學生核心素養(yǎng)提出我國基礎(chǔ)教育階段學生核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵，在核心素養(yǎng)的遴選時要遵守素養(yǎng)可的概念內(nèi)涵，在核心素養(yǎng)的遴選時要遵守素養(yǎng)可教可學、對個體和社會都有積極意義、面向未來教可學、對個體和社會都有積極意義、面向未來且注重本國文化這三個原則。且注重本國文化這三個原則。 到目前為止，核心素養(yǎng)主要是作為貫通各學科的到目前為止，核心素養(yǎng)主要是作為貫通各學科的頂端設(shè)計來研究的，而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)必然頂端設(shè)計來研究的，而發(fā)展學生

17、的核心素養(yǎng)必然要在各個學科的教學中去實現(xiàn)，因此，學科核心要在各個學科的教學中去實現(xiàn)，因此，學科核心素養(yǎng)將成為下一步研究的重點。素養(yǎng)將成為下一步研究的重點。最近在討論高中課程標準的修訂中，學科核心素最近在討論高中課程標準的修訂中，學科核心素養(yǎng)成為一個討論的焦點，專家們在梳理和討論學養(yǎng)成為一個討論的焦點，專家們在梳理和討論學科核心素養(yǎng)的過程中舉步維艱，如何界定各學科科核心素養(yǎng)的過程中舉步維艱，如何界定各學科的核心素養(yǎng)，如何根據(jù)學段和年級對學科素養(yǎng)進的核心素養(yǎng)，如何根據(jù)學段和年級對學科素養(yǎng)進行水平劃分等，成為當前學界研究的難點也是熱行水平劃分等，成為當前學界研究的難點也是熱點問題。點問題。1.1.學

18、科核心素養(yǎng)體系的理論建構(gòu)學科核心素養(yǎng)體系的理論建構(gòu)在國家關(guān)于核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)和課程標準修訂在國家關(guān)于核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)和課程標準修訂組前期研究工作的基礎(chǔ)上，對中小學生數(shù)學、語組前期研究工作的基礎(chǔ)上，對中小學生數(shù)學、語文、科學（物理、化學）學科核心素養(yǎng)展開全面文、科學（物理、化學）學科核心素養(yǎng)展開全面研究，主要工作：研究，主要工作：（1 1）以學科理論知識和社會發(fā)展需求為依據(jù)，對學）以學科理論知識和社會發(fā)展需求為依據(jù)，對學科專家，學科教育家，中小學教師等不同群體進科專家，學科教育家，中小學教師等不同群體進行調(diào)查，結(jié)合理論思辨，建立中小學學科核心素行調(diào)查，結(jié)合理論思辨，建立中小學學科核心素養(yǎng)基本

19、成分的總體構(gòu)想，找出這些成分之間的相養(yǎng)基本成分的總體構(gòu)想，找出這些成分之間的相互聯(lián)系，構(gòu)架學科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系?；ヂ?lián)系，構(gòu)架學科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系。（2 2）在前面框架基礎(chǔ)上，以兒童心理發(fā)展理論為依）在前面框架基礎(chǔ)上，以兒童心理發(fā)展理論為依據(jù)，并結(jié)合對中小學教師的調(diào)查，確定各個學段據(jù)，并結(jié)合對中小學教師的調(diào)查，確定各個學段學科核心素養(yǎng)基本的成分，完成各個學段學科核學科核心素養(yǎng)基本的成分，完成各個學段學科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)。心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)。2.2.學科核心素養(yǎng)的水平劃分與評價理論建構(gòu)學科核心素養(yǎng)的水平劃分與評價理論建構(gòu)主要工作：主要工作：（1 1）參考國外各種評價理論并結(jié)合我國學生的

20、具體）參考國外各種評價理論并結(jié)合我國學生的具體情況，對各個學段學科核心素養(yǎng)進行水平劃分，情況，對各個學段學科核心素養(yǎng)進行水平劃分，建立一套操作性強的評價指標體系。建立一套操作性強的評價指標體系。（2 2）通過對中小學教師的調(diào)查，對中小學生的實際）通過對中小學教師的調(diào)查，對中小學生的實際測評，對建構(gòu)的評價體系進行檢驗、修訂和完善。測評，對建構(gòu)的評價體系進行檢驗、修訂和完善。3. 3. 發(fā)展學科核心素養(yǎng)的學習心理研究發(fā)展學科核心素養(yǎng)的學習心理研究研究在滲透學科核心素養(yǎng)的課程背景下學生的學習研究在滲透學科核心素養(yǎng)的課程背景下學生的學習適應(yīng)性問題。主要工作：適應(yīng)性問題。主要工作：（1 1）各種學科核心

21、素養(yǎng)與學生心理發(fā)展階段的適應(yīng)）各種學科核心素養(yǎng)與學生心理發(fā)展階段的適應(yīng)性研究。找到不同年齡階段兒童發(fā)展學科核心素養(yǎng)性研究。找到不同年齡階段兒童發(fā)展學科核心素養(yǎng)的適應(yīng)期和關(guān)鍵期。的適應(yīng)期和關(guān)鍵期。（2 2）知識學習與學科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系研究。找）知識學習與學科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系研究。找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，探討如何通過知識學習促出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，探討如何通過知識學習促進學科核心素養(yǎng)發(fā)展。進學科核心素養(yǎng)發(fā)展。（3 3）基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的學習方式研究。）基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的學習方式研究。4. 4. 發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的教學研究發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的教學研究主要工作：主要工作：（1 1）

22、教師教學認識信念的轉(zhuǎn)變。建立與學科核心素）教師教學認識信念的轉(zhuǎn)變。建立與學科核心素養(yǎng)相適配的教學認識信念體系。養(yǎng)相適配的教學認識信念體系。（2 2）教學模式變革。建立與學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展）教學模式變革。建立與學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展相適配的教學模式與教學策略。相適配的教學模式與教學策略。（3 3）教學評價實施。檢驗已建立的學科核心素養(yǎng)的）教學評價實施。檢驗已建立的學科核心素養(yǎng)的評價體系、方式、工具和手段的有效性評價體系、方式、工具和手段的有效性。研究思路研究思路研究方法研究方法學科核心素養(yǎng)理論建構(gòu)學科核心素養(yǎng)理論建構(gòu)分學段學科核心素養(yǎng)理論建構(gòu)分學段學科核心素養(yǎng)理論建構(gòu)學科核心素養(yǎng)水平劃分學科核心

23、素養(yǎng)水平劃分學科核心素養(yǎng)學習理論研究學科核心素養(yǎng)學習理論研究學科核心素養(yǎng)教學理論與實踐研究學科核心素養(yǎng)教學理論與實踐研究文獻分析文獻分析調(diào)查訪談?wù){(diào)查訪談SEM方法方法理論分析理論分析量表測量量表測量理論分析理論分析量表測量量表測量實驗干預(yù)實驗干預(yù)第一階段：第一階段：廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，以學科本廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，以學科本體論、認識論、方法論為基礎(chǔ)，提出學科核心素體論、認識論、方法論為基礎(chǔ)，提出學科核心素養(yǎng)的若干成分的構(gòu)想。將這些成分編制成問卷，養(yǎng)的若干成分的構(gòu)想。將這些成分編制成問卷，采用采用LikertLikert量表量表7 7點記分，被試判斷每種成分作為點記分，被試判斷每種成分作為

24、核心素養(yǎng)的認同程度。對學科專家、教育專家、核心素養(yǎng)的認同程度。對學科專家、教育專家、學科教育專家、中小學教研人員、中小學教師等學科教育專家、中小學教研人員、中小學教師等不同群體進行問卷調(diào)查，確定學科核心素養(yǎng)的具不同群體進行問卷調(diào)查，確定學科核心素養(yǎng)的具體成分。組織相關(guān)專家對選出的學科核心素養(yǎng)成體成分。組織相關(guān)專家對選出的學科核心素養(yǎng)成分作進一步討論，最后對確定的成分進行精確定分作進一步討論，最后對確定的成分進行精確定義。采用結(jié)構(gòu)方程模型義。采用結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)(SEM)方法對其進行驗證方法對其進行驗證性因素分析，建立學科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。這里性因素分析，建立學科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。這里建立的成分與結(jié)構(gòu)是中小學各學科領(lǐng)域內(nèi)共同的建立的成分與結(jié)構(gòu)是中小學各學科領(lǐng)域內(nèi)共同的學科核心素養(yǎng)體系，記為結(jié)構(gòu)學科核心素養(yǎng)體系，記為結(jié)構(gòu)MM。中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的調(diào)查中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的調(diào)查第二階段：第二階段：分小學、初中、高中三個學段，采用分小學、初中、高中三個學段，采用對不同群體的調(diào)查、專家咨詢方法，從結(jié)構(gòu)對不同群體的調(diào)查、專家咨