如何組織開(kāi)展幼兒園園本教研活動(dòng)

1、 “教研教研”：是教學(xué)研究和教育研究的簡(jiǎn)稱(chēng)。：是教學(xué)研究和教育研究的簡(jiǎn)稱(chēng)。 “園本研究園本研究”：指的是以幼兒園發(fā)展過(guò)程中所：指的是以幼兒園發(fā)展過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒園教師為遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開(kāi)展的旨在研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開(kāi)展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展的研究活動(dòng)的總稱(chēng)。促進(jìn)幼兒園發(fā)展的研究活動(dòng)的總稱(chēng)。一、園本教研的基本含義一、園本教研的基本含義二、存在的典型問(wèn)題：二、存在的典型問(wèn)題：1 1、教研活動(dòng)的開(kāi)展得不到保證；、教研活動(dòng)的開(kāi)展得不到保證；2 2、教師缺乏參加教研的積極性；、教師缺乏參加教研的積極性；（1 1）教研負(fù)

2、擔(dān)）教研負(fù)擔(dān)（2 2）”參而不與參而不與”3 3、教研工作形式化；、教研工作形式化；4 4、教研成果短效。、教研成果短效。三、園本教研需要處理四種關(guān)系三、園本教研需要處理四種關(guān)系 處理好自下而上與自上而下的關(guān)系（主體性） 處理好研究與實(shí)踐的關(guān)系（實(shí)踐性） 處理好自我反思、同伴互助與專(zhuān)業(yè)引路的關(guān)系（開(kāi)放性） 處理好教研目的、方式與效果的關(guān)系（有效性）四、幼教教研的分類(lèi)包括：四、幼教教研的分類(lèi)包括： 教學(xué)型的教研教學(xué)型的教研 研究型的教研研究型的教研 學(xué)習(xí)型的教研學(xué)習(xí)型的教研 教學(xué)型教研，以教為著眼點(diǎn)，以課例為載體。教學(xué)型教研，以教為著眼點(diǎn)，以課例為載體。 研究型教研，以研為著眼點(diǎn)，以課題為載體。

3、研究型教研，以研為著眼點(diǎn)，以課題為載體。 學(xué)習(xí)型教研，以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線。學(xué)習(xí)型教研，以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線。正式教研活動(dòng)非正式教研活動(dòng)q備課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課q參觀考察、學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)修q專(zhuān)家報(bào)告、合作研究、示范交流q師帶徒（實(shí)習(xí)、職初/骨干）q專(zhuān)題研討活動(dòng)q業(yè)務(wù)考核q圍繞教學(xué)工作的隨意交流；q針對(duì)個(gè)別幼兒的“集體會(huì)診”； 疑難問(wèn)題咨詢(xún)、商討；學(xué)習(xí)心得分享；對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題自由討論q教師自發(fā)的學(xué)術(shù)聚會(huì)，對(duì)話q教師撰寫(xiě)反思，札記、論文、1、教研活動(dòng)的類(lèi)型、教研活動(dòng)的類(lèi)型五、園本教研的實(shí)施五、園本教研的實(shí)施2、園本教研的基本過(guò)程、園本教研的基本過(guò)程 問(wèn)題問(wèn)題 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 行動(dòng)行動(dòng) 反思反思（循

4、環(huán)往復(fù)、螺旋上升）（循環(huán)往復(fù)、螺旋上升）3、園本教研活動(dòng)的策劃園本教研活動(dòng)的策劃l確定活動(dòng)主題、目標(biāo)、具體內(nèi)容確定活動(dòng)主題、目標(biāo)、具體內(nèi)容l確定活動(dòng)的形式確定活動(dòng)的形式l預(yù)設(shè)活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題預(yù)設(shè)活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題l對(duì)各環(huán)節(jié)調(diào)控的策略對(duì)各環(huán)節(jié)調(diào)控的策略l教研有效性的檢驗(yàn)教研有效性的檢驗(yàn)l確定活動(dòng)主題、目標(biāo)、具體內(nèi)容 從幼兒園教研特色需求出發(fā)；如：“音樂(lè)教育中幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)”、 “美術(shù)教育中教師支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略” 從教師關(guān)心的熱點(diǎn)和教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)；如：“如何建立小班幼兒良好的常規(guī)”、 “角色游戲如何深入開(kāi)展以及游戲材料的投放和管理” “集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣” 從日常

5、教研管理發(fā)現(xiàn)的普遍問(wèn)題出發(fā)。如：“數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略” “如何設(shè)定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)” l確定活動(dòng)的形式l由誰(shuí)主持l教師以何種形式參與（體驗(yàn)、討論、觀察記錄等等）l預(yù)設(shè)活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題l教師的理論認(rèn)識(shí)層面教師的理論認(rèn)識(shí)層面l教師的經(jīng)驗(yàn)理解層面教師的經(jīng)驗(yàn)理解層面l教師的參與層面教師的參與層面l對(duì)各環(huán)節(jié)調(diào)控的策略l如何調(diào)動(dòng)教師參與的積極性（如何顧及不同特點(diǎn)的教師）l如何引導(dǎo)教師圍繞主題展開(kāi)活動(dòng)l教研活動(dòng)有效性的檢驗(yàn)l 對(duì)已獲知識(shí)的應(yīng)用和鞏固階段，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否真正“學(xué)以致用”，或是否達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。 確定這一階段是否生成下一階段新的教研主題。 措施：檢查備課、跟班看活動(dòng)組織、聽(tīng)教師的交流

6、、看活動(dòng)反思等 。例：為了使學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)遷移與分享，外出學(xué)習(xí)的教師回來(lái)后要以各種形式向全體匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，或上一節(jié)模仿課，或做一場(chǎng)理論講座，或在博客上發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)反思的文章，并且在完成上述工作后才能報(bào)銷(xiāo)有關(guān)學(xué)習(xí)費(fèi)用。4、園本教研活動(dòng)的組織、園本教研活動(dòng)的組織 要開(kāi)展一次專(zhuān)題教研活動(dòng)，一般要經(jīng)歷五個(gè)階段：要開(kāi)展一次專(zhuān)題教研活動(dòng)，一般要經(jīng)歷五個(gè)階段： （1）學(xué)習(xí)階段：這一階段主要是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)）學(xué)習(xí)階段：這一階段主要是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到理解教研題目的目的。達(dá)到理解教研題目的目的。 （2）研究階段：這個(gè)階段是將所學(xué)的理論初步聯(lián)系實(shí)際的）研究階段：這個(gè)階段是將所學(xué)的理論

7、初步聯(lián)系實(shí)際的階段。解決教研題目的構(gòu)思、設(shè)想、方案、步驟。階段。解決教研題目的構(gòu)思、設(shè)想、方案、步驟。 （3）實(shí)踐階段：這個(gè)階段是執(zhí)行上一階段討論的方案的過(guò)）實(shí)踐階段：這個(gè)階段是執(zhí)行上一階段討論的方案的過(guò)程。目的是對(duì)集體智慧結(jié)晶做一次實(shí)際的檢驗(yàn)。程。目的是對(duì)集體智慧結(jié)晶做一次實(shí)際的檢驗(yàn)。 （4）總結(jié)反思階段：這一階段是對(duì)最初設(shè)想的教育方案進(jìn)）總結(jié)反思階段：這一階段是對(duì)最初設(shè)想的教育方案進(jìn)行反思，并就教研活動(dòng)過(guò)程予以總結(jié)。行反思，并就教研活動(dòng)過(guò)程予以總結(jié)。（5）成果的推廣與應(yīng)用階段）成果的推廣與應(yīng)用階段 這一階段是對(duì)前面四個(gè)階段的鞏固，重在教這一階段是對(duì)前面四個(gè)階段的鞏固，重在教師對(duì)教研成果的推

8、廣和應(yīng)用。師對(duì)教研成果的推廣和應(yīng)用。 珍惜教研成果珍惜教研成果 鞏固已有的教研成果鞏固已有的教研成果 積極推廣教研成果積極推廣教研成果 五、園本教研活動(dòng)案例及分析五、園本教研活動(dòng)案例及分析案例一： 教研主題：如何優(yōu)化幼兒一日生活的組織與指導(dǎo)教研主題：如何優(yōu)化幼兒一日生活的組織與指導(dǎo) 參加人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、全體教師參加人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、全體教師 主持人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)主持人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng) 教研流程：教研流程： 1 1、主持人介紹本次教研主題、背景、內(nèi)容及要求，、主持人介紹本次教研主題、背景、內(nèi)容及要求，提出思考題。提出思考題。 2 2、分環(huán)節(jié)觀看北京市半日活動(dòng)評(píng)優(yōu)錄像；、分環(huán)節(jié)觀看北京市半日活動(dòng)評(píng)優(yōu)錄像； 3 3

9、、以教研組為單位按給出的思考題進(jìn)行研討；、以教研組為單位按給出的思考題進(jìn)行研討； 4 4、以年級(jí)教研組為單位分組進(jìn)行匯報(bào)；、以年級(jí)教研組為單位分組進(jìn)行匯報(bào)； 5 5、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)：對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出下一步、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)：對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出下一步教研活動(dòng)的要求。教研活動(dòng)的要求。主要特點(diǎn)：主要特點(diǎn)： 1 1、教研過(guò)程完整，有主題、有內(nèi)容、有任務(wù)驅(qū)、教研過(guò)程完整，有主題、有內(nèi)容、有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、有教師互動(dòng)。動(dòng)、有教師互動(dòng)。 2 2、為教師提供了教育實(shí)踐研究的載體、為教師提供了教育實(shí)踐研究的載體優(yōu)秀半優(yōu)秀半日活動(dòng)錄像，并提出了研討的具體問(wèn)題，讓教師日活動(dòng)錄像，并提出了研討的具體問(wèn)題，讓教師們重溫鏡頭，

10、邊看邊進(jìn)行思考。們重溫鏡頭，邊看邊進(jìn)行思考。 3 3、教師參與積極性高、發(fā)言質(zhì)量高，研究氛圍、教師參與積極性高、發(fā)言質(zhì)量高，研究氛圍濃。濃。 4 4、及時(shí)利用現(xiàn)場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)引領(lǐng)。、及時(shí)利用現(xiàn)場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)引領(lǐng)。案例二：案例二：教研主題：幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題輔導(dǎo)與研討教研主題：幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題輔導(dǎo)與研討參加人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、全體教師參加人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、全體教師主持人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)主持人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)教研流程：教研流程：1 1、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)幼兒園在近期環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)幼兒園在近期環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。2 2、教師互動(dòng)研討：分享活動(dòng)前自查的有關(guān)資料、教師互動(dòng)研討：分享活動(dòng)前自

11、查的有關(guān)資料幼兒園主題幼兒園主題墻的作用（教師自由發(fā)言）墻的作用（教師自由發(fā)言）3 3、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)提煉：幼兒園主題墻的作用、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)提煉：幼兒園主題墻的作用4 4、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)專(zhuān)題培訓(xùn)：本園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題；并為教、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)專(zhuān)題培訓(xùn)：本園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題；并為教師提供主題墻創(chuàng)設(shè)參考資料（照片），逐一出示和介紹。師提供主題墻創(chuàng)設(shè)參考資料（照片），逐一出示和介紹。5 5、繼續(xù)討論和分享資料、繼續(xù)討論和分享資料在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)應(yīng)該注意什么？在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)應(yīng)該注意什么？6 6、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)再次就討論題進(jìn)行小結(jié)和培訓(xùn)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)再次就討論題進(jìn)行小結(jié)和培訓(xùn)主題墻的內(nèi)容來(lái)主題墻的內(nèi)容來(lái)源；主題墻創(chuàng)設(shè)的

12、流程源；主題墻創(chuàng)設(shè)的流程7 7、以班級(jí)為單位創(chuàng)設(shè)主題墻，下周匯報(bào)交流、以班級(jí)為單位創(chuàng)設(shè)主題墻，下周匯報(bào)交流8 8、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)本次教研活動(dòng)情況，提出主題墻檢查時(shí)間和要、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)本次教研活動(dòng)情況，提出主題墻檢查時(shí)間和要求求主要特點(diǎn)：主要特點(diǎn)： 1 1、本次教研主題的選擇和確定來(lái)源于幼兒園教、本次教研主題的選擇和確定來(lái)源于幼兒園教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，研究的內(nèi)容、研究的育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，研究的內(nèi)容、研究的結(jié)果也是為了解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，研究點(diǎn)選的小、結(jié)果也是為了解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，研究點(diǎn)選的小、具體、可操作且符合本園實(shí)際。具體、可操作且符合本園實(shí)際。 2 2、教研活動(dòng)前有明確的要求，教師做

13、了充分的、教研活動(dòng)前有明確的要求，教師做了充分的資料的準(zhǔn)備，并且在教研過(guò)程中教師的資料得到資料的準(zhǔn)備，并且在教研過(guò)程中教師的資料得到充分的交流。充分的交流。 3 3、教研過(guò)程緊湊，程序完整，園長(zhǎng)交代清楚，、教研過(guò)程緊湊，程序完整，園長(zhǎng)交代清楚，主題明確，有理論培訓(xùn)，有實(shí)踐操作，有問(wèn)題的主題明確，有理論培訓(xùn)，有實(shí)踐操作，有問(wèn)題的提煉，最后能將所提問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。提煉，最后能將所提問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。案例三：案例三：以問(wèn)題為切入點(diǎn)，研出教研的實(shí)效以問(wèn)題為切入點(diǎn)，研出教研的實(shí)效掃描排查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題掃描排查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)診斷，剖析問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)診斷，剖析問(wèn)題示范引領(lǐng)，解決問(wèn)題示范引領(lǐng)，解決問(wèn)題總結(jié)梳理，提升經(jīng)驗(yàn)總結(jié)梳

14、理，提升經(jīng)驗(yàn)（一）掃描排查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（一）掃描排查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 掃描排查掃描排查 診斷識(shí)別診斷識(shí)別（二）現(xiàn)場(chǎng)診斷，剖析問(wèn)題（二）現(xiàn)場(chǎng)診斷，剖析問(wèn)題1、出現(xiàn)問(wèn)題的原因、出現(xiàn)問(wèn)題的原因 幼兒收玩具、喝水、如廁時(shí)間快慢不一，存在必要的等待時(shí)間，但在必要的等待時(shí)間里幼兒無(wú)事可做？ 教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)時(shí)間概念，幼兒又不清楚合理的做事順序，出現(xiàn)幼兒喝水、如廁、收玩具等不著急的現(xiàn)象。 幼兒喝水時(shí)間排隊(duì)等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，出現(xiàn)擁擠追跑打鬧現(xiàn)象嚴(yán)重。 教師的站位有空檔，有個(gè)別角落教師監(jiān)控不到。2、此環(huán)節(jié)可以滲透的教育目標(biāo)、此環(huán)節(jié)可以滲透的教育目標(biāo) 培養(yǎng)幼兒的自理能力，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會(huì)輪流等待，能夠節(jié)約用水。 學(xué)會(huì)有計(jì)劃的做事，合理安排自己的時(shí)間。 能主動(dòng)與同伴交往。 了解不同性質(zhì)的音樂(lè)作品，提高幼兒的音樂(lè)鑒賞力和表現(xiàn)力。3、調(diào)整改進(jìn)的策略、調(diào)整改進(jìn)的策略 增加幼兒用的塑料水壺，讓幼兒自己倒水，減少幼兒排隊(duì)等待的時(shí)間并提高幼兒的自理能力。 與幼兒