關于地理核心素養(yǎng)的思考

1、關于地理核心素養(yǎng)的思考地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和主要表現(xiàn)地理核心素養(yǎng)要素的選擇地理核心素養(yǎng)的水平分級核心素養(yǎng)的選擇核心素養(yǎng)的選擇（1）如何理解學科核心素養(yǎng)？如何理解學科核心素養(yǎng)？上海華東師范大學楊向東教授論述了教育目標、學習結果與核心素養(yǎng)的關系： 教育目標是教育教學活動所期望達到的狀態(tài)或結果。 以學生的學習結果來表達教育活動所期望達到的目標。 學科核心素養(yǎng)是對教育目標的具體化，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。核心素養(yǎng)作為一種學習結果。是（跨）學科的知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的整合整合。（與三維目標的關系）學科核心素養(yǎng)作為一種學習結果學科核心素養(yǎng)作為一種學習結果是個體在面對復雜的、不確定的現(xiàn)

2、實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的（跨）學科觀念、思維模式和探究技能，以及結構化的（跨）學科知識和技能，分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現(xiàn)出來的綜綜合性品質(zhì)。合性品質(zhì)。（是“上位”的）依據(jù)一 教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見（教基二20144號）（2 2）確定學科核心素養(yǎng)的依據(jù)是什么？）確定學科核心素養(yǎng)的依據(jù)是什么？（跳出學科看學科）依據(jù)二 完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要（教社科20143號）依據(jù)三 社會主義核心價值觀依據(jù)四 教育部哲學社會科學研究重大課題委托項目我國學生核心素養(yǎng)指標體系總框架論證報告（3 3）選擇學科核心素養(yǎng)要素的三個考量

3、）選擇學科核心素養(yǎng)要素的三個考量歷史的考量歷史的考量：對百年地理課程文件及教材的梳理，尋找地理教育的：對百年地理課程文件及教材的梳理，尋找地理教育的“基因基因”1923年新學制課程綱要初級中學地理課程綱要1研究地理與人生的關系；使學生對于自然方面，社會方面，經(jīng)濟方面，知道適應環(huán)境的方法。2說明世界各國在經(jīng)濟上互相依賴的實況，以擴充民族及國際的同情心。3認明本國在世界上所處的地位，以培養(yǎng)自助，自決的精神。4利用自然的景物，培養(yǎng)審美的觀念。新中國成立之前地理課程的目標表述（舉例）新中國成立之前地理課程的目標表述（舉例）1929年高級中學普通科地理暫行課程標準：1本國地理 闡明今后建設計劃大綱所依據(jù)

4、地理背景之意義，確實了解建國方略及三民主義中一切方案，而收篤信力之實效。2外國地理 闡明我國在國際上所處地位及有關重要各邦經(jīng)濟、商業(yè)、政治、外交、軍事、交通等所受地理環(huán)境支配之原則；國際間分離合作之關鍵趨勢，使知如何可以達到恢復我國國際地位之平等，并應取何種態(tài)度，以促進世界大同之責。3養(yǎng)成學生研究時事應付時事之能力與習慣。4使學生明了地理學科之性質(zhì)與應用，增進其研究地理之興趣。最新地理課程的目標表述最新地理課程的目標表述義務教育7-9年級地理課程標準（2011年版）義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和

5、可持續(xù)發(fā)展觀念。普通高中地理課程標準（實驗）摘錄高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。9知識概念和能力情感態(tài)度價值觀位置區(qū)域區(qū)域間差異性區(qū)域相互關系地圖理解能力思維能力愛國主義民族主義國際視野人地協(xié)調(diào)審美欣賞高中433747156初中572442492965中學6664422875合計111711118111024321175祖國認同（認知地理國情，熱愛偉大祖國，關注我國環(huán)境與發(fā)展狀況）（認知地理國情，熱愛偉大祖國，關

6、注我國環(huán)境與發(fā)展狀況）國際理解（認知世界情勢，尊重多元文化，關注世界大事）認知世界情勢，尊重多元文化，關注世界大事）人地協(xié)調(diào)（認知人與地理環(huán)境的關系，具備正確的人口觀、資源觀、（認知人與地理環(huán)境的關系，具備正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀環(huán)境觀和發(fā)展觀PRED）地理學的考量地理學的考量：從地理學的思想、視角、方法等方面，重新認識地理教育的：從地理學的思想、視角、方法等方面，重新認識地理教育的本質(zhì)要求。（強調(diào)育人價值）本質(zhì)要求。（強調(diào)育人價值）綜合理念綜合理念多維視角多維視角人地關系人地關系n地理學使命：解決資源、環(huán)境、發(fā)展面臨的復雜問題；地理學使命：解決資源、環(huán)境、發(fā)展面臨的復雜問題；n地

7、理學研究的目標：不僅在于解釋過去，更重要的在于服地理學研究的目標：不僅在于解釋過去，更重要的在于服務現(xiàn)在、預測未來務現(xiàn)在、預測未來 傅伯杰院士傅伯杰院士國際的考量國際的考量：世界各國地理課程和教材的啟示：世界各國地理課程和教材的啟示地理教育國際憲章（國際地理聯(lián)合會地理教育國際憲章（國際地理聯(lián)合會19921992年）年）深信 地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責的公民所必需；意識到 地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認識這個世界；知道 在一個日益縮小的世界上，學生需要更高的國際交往能力，以便在經(jīng)濟、政治、文化、環(huán)境和安全等廣泛的項目上進行有效

8、的合作；雖然知識、理解力、技能、態(tài)度和價值觀的發(fā)展共同組成了教育的整體過程，但這幾方面仍然可以組合成為三大目標。學習地理鼓勵學生探索和發(fā)展知識和理解力、技能以及態(tài)度和價值觀，特別要發(fā)展下列幾方面： （1）知識和理解方面 （2）技能方面 （3）態(tài)度和價值觀方面以下是學習地理的一些主要概念：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關系、空間的相互作用、區(qū)域以下是學習地理的一些主要概念：位置和分布、地方、人與環(huán)境的關系、空間的相互作用、區(qū)域出現(xiàn)頻數(shù)較多的25個核心素養(yǎng)關鍵詞（上海華東師范大學）人地協(xié)調(diào)觀區(qū)域認知景觀欣賞資源權益地圖運用時空視角綜合分析地理信息收集環(huán)保地球觀空間思維整體觀念實踐探究可持續(xù)觀家國情懷

9、敬畏自然文化理解地理鑒賞國情認知地理信息獲取表達能夠很好地體現(xiàn)地理課程的性質(zhì)能夠很好地體現(xiàn)地理學的思想、方法和價值觀，有豐富的內(nèi)涵能夠建構出地理核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系（或者是邏輯式的，或者是結構式的）能夠展現(xiàn)地理核心素養(yǎng)的培育過程基本活動經(jīng)驗基本價值觀念基本思想和方法基本思想和方法地理學科核心素養(yǎng)四個要素，三個維度 人地觀念人地觀念是地理課程最為核心的價值觀，它包含著正確的自然觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學研究的兩個最突出的特點，由此而來的綜合思維和區(qū)域認知綜合思維和區(qū)域認知，是學生分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐

10、性，在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況，學以致用，是學生地理實踐力地理實踐力的體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和主要表現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和主要表現(xiàn) 素養(yǎng)名稱素養(yǎng)名稱 內(nèi)涵內(nèi)涵 具體表現(xiàn)具體表現(xiàn)素養(yǎng)素養(yǎng)1：人地觀念：人地觀念 人地關系是指有關人類及其各種社會活動與地理環(huán)境的關系，人地觀念是指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學和地理教育的核心觀點。人地觀念具體反映在看待“地對人的影響”、“人對地的影響”、“人與地如何協(xié)調(diào)”等問題所持的見解和觀點上。在分析解決各種地理問題時，正確的人地觀念是我們必須遵照的基本觀點，同時它也為分析和解決地理問題，提供了有效的途徑。 （1）能夠理

11、解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎，并能夠辯證看待自然環(huán)境對人類活動的各種影響。（2）能夠理解人類活動是如何影響自然環(huán)境的，懂得人類在利用自然、改造自然中必須尊重自然規(guī)律。（3）能夠理解人類對人地關系認識逐漸深化的過程；能夠辯證看待科學技術的作用；懂得人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，具有一定的可持續(xù)發(fā)展的觀念。 素養(yǎng)素養(yǎng)2：綜合思維：綜合思維綜合思維是地理學基本的思維方式。地理學研究對象紛繁復雜，表現(xiàn)在自然、人文等要素相互交織，在不同的區(qū)域中地理要素的組合和聯(lián)系多種多樣，而且地理事物和現(xiàn)象在不斷的變化、演進。因此，地理學不僅限于研究地球表面各個要素，更重要的是把它作為統(tǒng)一的整體，對其進行要素的綜合分析、時

12、空的綜合分析，以及地方的綜合分析等。 （1）能夠從地理要素綜合的角度，分析地理事物和現(xiàn)象的產(chǎn)生是多種要素相互作用、相互影響的結果，并且有一定規(guī)律可循；理解自然地理環(huán)境具有整體性，一個要素或局部發(fā)生變化，會使其他要素或整體發(fā)生變化。（2）能夠從時空綜合的角度，分析地理事物和現(xiàn)象是在特定的空間與時間條件下不斷形成、發(fā)展和演化的。（3）能夠從地方綜合的角度，分析某區(qū)域自然和人文要素對其地理特征形成的影響，以及存在的人地關系問題，并做出簡要的地方性解釋。 素養(yǎng)素養(yǎng)3：區(qū)域認知：區(qū)域認知 區(qū)域認知即人們出于認知和實踐的需要，根據(jù)一定的標準將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域來加以認識的過程

13、。人們通過分析區(qū)位條件、總結區(qū)域特征，把握地理要素的相互作用機理，比較和揭示區(qū)域差異與地域分異規(guī)律，探討區(qū)域之間的聯(lián)系，評價區(qū)域開發(fā)的條件與方式，探討區(qū)域協(xié)作和交流的機制，促進區(qū)域的發(fā)展。 （1）知道區(qū)域是認識地球表層的基本單位，能夠從空間的視角，運用地圖等工具與適當?shù)恼J知方式分析區(qū)位條件，抽象概括地理事物和現(xiàn)象的特征、結構與功能，比較區(qū)域差異，解釋地域分異的規(guī)律。（2）知道區(qū)域與區(qū)域間因存在差異而相互聯(lián)系，能夠運用區(qū)域與聯(lián)系的觀點分析區(qū)域間聯(lián)系的內(nèi)容與方式、區(qū)域協(xié)作和交流的方式。（3）知道區(qū)域是變化的、發(fā)展的，能夠運用動態(tài)的觀點進行區(qū)域分析與評價。（4）具有對區(qū)域、國家的認同感和一定的全球視

14、野。 素養(yǎng)素養(yǎng)4：地理實踐力：地理實踐力 地理實踐力是在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調(diào)查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。學生具備地理實踐力，有助于提高地理知識和方法的應用能力、環(huán)境適應能力、發(fā)現(xiàn)和分析解決實際問題的能力，以及好奇心、自信心、責任感、團結協(xié)作等品質(zhì)。 （1）能夠在野外環(huán)境中，運用各種地理工具（地圖、羅盤、GPS等）確定方位，描述所處的環(huán)境特征（云層變化、地質(zhì)地貌、土壤植被分布、水文特征等）。（2）能夠在野外環(huán)境中,運用地理眼光選擇生存營地（氣候、地形、水源等視角），防避自然災害，具有積極自信的環(huán)境適應、獨立生活和自我認

15、知能力。（3）能夠在野外環(huán)境中，通過觀察、描述刺激想象和創(chuàng)造力，推斷環(huán)境的演變過程。具有好奇、欣賞、解釋環(huán)境變化的綜合能力。（4）能夠設計自然規(guī)律原理模擬演示實驗方案，設計水土流失等環(huán)境問題模擬演示方案，并進一步借助實驗室環(huán)境（對于有條件的學校），完成“觀測、記錄實證數(shù)據(jù)，推理、論證、解釋問題?！钡瓤茖W探究過程。具有科學研究問題的思維能力。（5）能夠在身邊生活及社會環(huán)境中, 進行調(diào)查、訪談,關注社會生活以及文化現(xiàn)象，并能夠解釋評價現(xiàn)實問題，對發(fā)展出謀劃策。具有合作交流能力和關心社會發(fā)展的責任感。 核心素養(yǎng)的水平分級核心素養(yǎng)的水平分級核心素養(yǎng)內(nèi)內(nèi) 涵涵價價 值值分分 級級從學科本質(zhì)進一步挖掘從育

16、人的角度進一步提煉近期開展的工作表表 現(xiàn)現(xiàn)表述要與學科素養(yǎng)自洽 (價值觀/思想方法/實踐） 進一步思考劃分依據(jù) （兩個思考）思考思考1 1 把握水平劃分的關鍵點把握水平劃分的關鍵點p 反映核心素養(yǎng)的表現(xiàn)p 考慮學習進階的要求p課程內(nèi)容的選擇p教學實施p教學評價有約束力，真正具有指導性、操作性、1.1.情境：由簡單到復雜（身邊生活的情境：由簡單到復雜（身邊生活的- -給定的給定的- -真實的）真實的）2.2.維度：三個維度（要素綜合、時間綜合、地方綜合）維度：三個維度（要素綜合、時間綜合、地方綜合）要素綜合：低層次綜合要素綜合：低層次綜合- -中層次綜合中層次綜合- -高層次綜合高層次綜合時空綜

17、合：越往高級時空綜合要求越高（發(fā)生、發(fā)展、演化、預測）時空綜合：越往高級時空綜合要求越高（發(fā)生、發(fā)展、演化、預測）地方綜合：越往高級地方綜合要求越高（情境越來越真實、復雜，地方性解釋難度增大）地方綜合：越往高級地方綜合要求越高（情境越來越真實、復雜，地方性解釋難度增大）3.3.難度：由淺入深，單維度難度：由淺入深，單維度- -兩個維度兩個維度- -三個維度三個維度例1：綜合思維思考思考2 2 確定水平劃分的線索和等級確定水平劃分的線索和等級 素養(yǎng)水平 素養(yǎng)2：綜合思維水平1能夠說出所包含的相關要素，并能從兩個地理要素兩個地理要素相互作用的角度進行分析。水平2對的地理事物和現(xiàn)象，能夠從多個地理要

18、素多個地理要素相互影響、相互制約的角度進行分析，并且能夠用時間和空間時間和空間統(tǒng)一的觀念，對其發(fā)生、發(fā)展狀況進行簡要分析，與區(qū)域相關的能給出簡要的地方性簡要的地方性解釋。水平3對的地理事物和現(xiàn)象，能夠綜合地球表面各要素地球表面各要素，從整體性角度，分析它們之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，并從時空綜合時空綜合維度對地理過程的發(fā)生、發(fā)展和演化進行分析，與區(qū)域相關的能給出地方性地方性解釋解釋。水平4對我國的生態(tài)保護、區(qū)域規(guī)劃、國土整治等事項，能夠從協(xié)調(diào)人地關系，促進區(qū)域科學發(fā)展的角度，對其進行包括要素綜合、時空綜合要素綜合、時空綜合，以及地方，以及地方綜合綜合在內(nèi)的多維度分析，并簡要進行科學

19、性評價科學性評價。水平5圍繞，能夠從發(fā)現(xiàn)問題的角度，找出其面臨的主要人地關系問題，并進行多維度的綜合分析多維度的綜合分析，初步提出解決方案，主動為家鄉(xiāng)建設家鄉(xiāng)建設出謀劃策。例2：區(qū)域認知1.1.情境：由簡單到復雜情境：由簡單到復雜2.2.維度維度: : 三個維度三個維度 如何組織區(qū)域（劃區(qū)）如何組織區(qū)域（劃區(qū)） 如何認識區(qū)域（認識什么？怎么認識？）如何認識區(qū)域（認識什么？怎么認識？） 秉持怎樣的區(qū)域觀秉持怎樣的區(qū)域觀3.3.難度難度: : 由淺入深由淺入深水平劃分水平劃分表現(xiàn)一表現(xiàn)一表現(xiàn)二表現(xiàn)二表現(xiàn)三表現(xiàn)三1知道世界上存在不同的區(qū)域，區(qū)域有特定的位置和界線。能夠通過實例理解區(qū)域地球表面具有特征的地區(qū)，包括自然特征和人文特征。懂得人們設立不同