《古代詩(shī)歌五首》教學(xué)設(shè)計(jì)3

1、?古代詩(shī)歌五首?教學(xué)設(shè)計(jì)3?古代詩(shī)歌五首?教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】、了解詩(shī)詞有關(guān)知識(shí)。、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。、品味語(yǔ)言。、體味詩(shī)詞意境。、啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】品味語(yǔ)言，體會(huì)意境，誦讀并背誦?！菊n時(shí)】?jī)烧n時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)?觀滄海?、?次北固山下?、?天凈沙·秋思?。教學(xué)設(shè)計(jì)觀滄海曹操一、導(dǎo)入新課請(qǐng)同學(xué)們齊聲背誦曹操的?龜雖壽?。這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生答復(fù)明確：表達(dá)了作者人老卻不服老，想一統(tǒng)天下的雄心壯志。今天我們學(xué)習(xí)他的另一首詩(shī)?觀滄海?，此詩(shī)也同樣表現(xiàn)了作者闊大的胸襟。詩(shī)的基調(diào)蒼涼慷慨，歷來(lái)被視為“建安風(fēng)骨的代表作。二、朗讀課文

2、，整體感知課文內(nèi)容、學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙。、學(xué)生聽(tīng)錄音、跟讀、齊讀。、學(xué)生帶著問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)。問(wèn)題組：全詩(shī)以哪個(gè)字展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的？這首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思？哪些詩(shī)句是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的？哪些詩(shī)句是想像的？明確：全詩(shī)以“觀字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀字展開(kāi)，寫(xiě)登山所見(jiàn)。全詩(shī)寫(xiě)了三層意思。第一層開(kāi)頭兩句：交代觀海的地點(diǎn)，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀字領(lǐng)全篇。第二層“水何澹澹至“洪波涌起：描寫(xiě)海水和山島。海水蕩漾，山島聳立動(dòng)靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。樹(shù)木百草，秋風(fēng)洪波靜動(dòng)相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象，這一層全是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。第三層“日月之行至“假設(shè)出其里：借助奇特的想像來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景

3、，從兩個(gè)“假設(shè)字可以看出。最后兩句是附文，是為和樂(lè)而加，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。三、研讀賞析詩(shī)中哪些詩(shī)句最能表達(dá)作者博大的胸懷？學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí)，全班討論明確：“日月之行至“假設(shè)出其里詩(shī)句，詩(shī)人將自己這種昂揚(yáng)發(fā)奮的精神融會(huì)到詩(shī)里，表現(xiàn)了詩(shī)人博大的胸懷。四、學(xué)生熟讀成誦次北固山下王灣一、導(dǎo)入新課古時(shí)交通不興旺，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。我們剛剛學(xué)過(guò)的哪一首詩(shī)，也表達(dá)了作者類似的心情，請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)背誦。學(xué)生有可能會(huì)背李商隱的?夜雨寄北?同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，可以作一比較。二、整體感知內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)錄音、自由朗讀，思考以下問(wèn)題：、詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內(nèi)容

4、？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？、哪些詩(shī)句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情？學(xué)生自主合作探究明確：、首聯(lián)：詩(shī)人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：船上所見(jiàn)景色?！俺逼剑瑑砂恫棚@得寬闊；“風(fēng)正，帆才有懸空的態(tài)勢(shì)。“潮平又為“江春作鋪墊。頸聯(lián)：既寫(xiě)景又點(diǎn)明了時(shí)令?！皻堃怪敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜面東方海日已升，舊年而江上已是春天時(shí)間過(guò)得太快了，詩(shī)人已來(lái)，少有此句。尾聯(lián)：詩(shī)人離家已久，尚不能歸，見(jiàn)到此景，自然想到要借雁足來(lái)傳遞家書(shū)了。這首五首律詩(shī)四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。、尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩(shī)籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。天凈沙·秋思馬致遠(yuǎn)一、導(dǎo)入新課除以上

5、兩首詩(shī)之外，還有一首非名的寫(xiě)“鄉(xiāng)愁的散曲，那就是流傳七百多年的馬致遠(yuǎn)的?天凈沙·秋思?。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物襯托的寫(xiě)法，將抒情主人公置于特定氣氛中，使主觀意緒和客觀環(huán)境到達(dá)了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。二、感知內(nèi)容、教師范讀，學(xué)生仿讀。、學(xué)生自讀，描繪想像這幅畫(huà)面，感悟內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏懣枯藤的老樹(shù)，看到暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家，炊煙縷縷，是一派清雅、安閑的景象。這時(shí)太陽(yáng)就

6、要下山了，太陽(yáng)也回家了；自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。、自己想像的畫(huà)面，及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情。、學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深感悟。三、研讀與賞析學(xué)生自主合作探究，明確：作品中前三行全寫(xiě)景，人物未出場(chǎng)，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在枯藤，老樹(shù)，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅個(gè)字，一個(gè)長(zhǎng)期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長(zhǎng)

7、，纏繞在讀者心頭。四、學(xué)生配樂(lè)朗讀五、延伸作業(yè)、將搜集的詩(shī)歌抄寫(xiě)下來(lái)，增加積累。、展開(kāi)想像，將?天凈沙·秋思?改寫(xiě)成一篇散文，下節(jié)課交流。六、作業(yè)背誦這三首詩(shī)。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容?錢塘湖春行?、?西江月?教學(xué)設(shè)計(jì)錢塘湖春行白居易一、導(dǎo)入新課錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會(huì)想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。讀了白居易的這首詩(shī)，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。二、整體感知內(nèi)容、學(xué)生自由朗讀。、聽(tīng)錄音。、掃清文字障礙。、思考討論以下問(wèn)題。問(wèn)題組：詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內(nèi)容？從哪些詞語(yǔ)可以看出是初春的景色？哪句詩(shī)說(shuō)明詩(shī)人

8、已陶醉在美好的湖光山色之中了？學(xué)生自己合作探究明確：首聯(lián)：詩(shī)人從大處落筆，寫(xiě)行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色。“初平，寫(xiě)春水初生略與堤平?！霸颇_低，寫(xiě)白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯(lián)：寫(xiě)鶯燕，是詩(shī)人所見(jiàn)。鶯是春的歌手，都爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹(shù)上去歌唱；燕是春信使，已開(kāi)始銜泥筑巢，一片生機(jī)勃勃之勢(shì)。頸聯(lián)：寫(xiě)花草，著重表現(xiàn)詩(shī)人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時(shí)間長(zhǎng)了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺(jué)。尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩(shī)人喜悅的心情?！靶腥狈Γ且?yàn)榭慈狈?，說(shuō)明詩(shī)人流連忘返?！白類?ài)湖東行缺乏一句說(shuō)明詩(shī)人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。三、研讀與賞析學(xué)生自主合

9、作探究：“幾處為什么不是“處處，“誰(shuí)家為什么不是“家家？討論明確：詩(shī)人對(duì)周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪出來(lái)，使人可以想像出，過(guò)不多久，姹紫嫣紅開(kāi)遍，草長(zhǎng)鶯飛的景色就會(huì)到來(lái)。四、鼓勵(lì)學(xué)生試當(dāng)堂背誦過(guò)三首詩(shī)，并檢查局部學(xué)生背誦西江月辛棄疾一、導(dǎo)入新課、齊背前三首詩(shī)可配上音樂(lè)。、我們讀了“建安風(fēng)骨的代表作?觀滄海?，品味了王灣詩(shī)中淡淡的思鄉(xiāng)愁緒，領(lǐng)略到了白居易詩(shī)中西湖早春的明媚春光。今天，我們?cè)匐S南宋著名愛(ài)國(guó)詞人去領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號(hào)稼軒居士，長(zhǎng)期的農(nóng)村閑居生

10、活，更使他接近了農(nóng)村，和農(nóng)民建立了較深的感情。他一直重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同情民間疾苦，因而才寫(xiě)出了這樣輕快活潑的農(nóng)村詞。了解這些，我們才能深刻體會(huì)到詞的妙處。二、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生自由朗讀，聽(tīng)錄音，跟讀。、思考討論以下問(wèn)題。問(wèn)題組：這首詞分上下兩片，各寫(xiě)了什么內(nèi)容？這首詞表達(dá)了詞人怎樣的心情？、學(xué)生自主合作探究明確：上片：寫(xiě)景。明月初升，山林頓時(shí)變得明亮起來(lái)，驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風(fēng)吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽(tīng)到出來(lái)納涼的人們?cè)谛φ勚衲甑呢S收。下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當(dāng)詞人走到山前時(shí)，雨點(diǎn)飄落下來(lái)，他知道驟雨將至，想要找個(gè)地方避雨。說(shuō)來(lái)也巧，當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過(guò)溪頭時(shí)，一眼就看到了他過(guò)去曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的那家茅店，依然在社林邊。學(xué)生