《古代詩歌五首》教學設計3

1、?古代詩歌五首?教學設計3?古代詩歌五首?教學設計【教學目標】、了解詩詞有關知識。、有感情地反復誦讀并熟練地背誦。、品味語言。、體味詩詞意境。、啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思想感情。【教學重點】品味語言，體會意境，誦讀并背誦?！菊n時】兩課時。第一課時教學內(nèi)容學習?觀滄海?、?次北固山下?、?天凈沙·秋思?。教學設計觀滄海曹操一、導入新課請同學們齊聲背誦曹操的?龜雖壽?。這首詩表達了作者怎樣的思想感情？學生答復明確：表達了作者人老卻不服老，想一統(tǒng)天下的雄心壯志。今天我們學習他的另一首詩?觀滄海?，此詩也同樣表現(xiàn)了作者闊大的胸襟。詩的基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨的代表作。二、朗讀課文

2、，整體感知課文內(nèi)容、學生自由朗讀，掃清文字障礙。、學生聽錄音、跟讀、齊讀。、學生帶著問題，自主學習。問題組：全詩以哪個字展開來寫的？這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現(xiàn)實的？哪些詩句是想像的？明確：全詩以“觀字統(tǒng)領全篇，以下由“觀字展開，寫登山所見。全詩寫了三層意思。第一層開頭兩句：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀字領全篇。第二層“水何澹澹至“洪波涌起：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島聳立動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴。樹木百草，秋風洪波靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象，這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層“日月之行至“假設出其里：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景

3、，從兩個“假設字可以看出。最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關。三、研讀賞析詩中哪些詩句最能表達作者博大的胸懷？學生四人小組交流學習，全班討論明確：“日月之行至“假設出其里詩句，詩人將自己這種昂揚發(fā)奮的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。四、學生熟讀成誦次北固山下王灣一、導入新課古時交通不興旺，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。我們剛剛學過的哪一首詩，也表達了作者類似的心情，請一位同學起來背誦。學生有可能會背李商隱的?夜雨寄北?同學們在學習時，可以作一比較。二、整體感知內(nèi)容學生聽錄音、自由朗讀，思考以下問題：、詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容

4、？四聯(lián)之間有怎樣的關系？、哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情？學生自主合作探究明確：、首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：船上所見景色。“潮平，兩岸才顯得寬闊；“風正，帆才有懸空的態(tài)勢?！俺逼接譃椤敖鹤麂亯|。頸聯(lián)：既寫景又點明了時令。“殘夜指夜將盡而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜面東方海日已升，舊年而江上已是春天時間過得太快了，詩人已來，少有此句。尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五首律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。、尾聯(lián)直接表達思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。天凈沙·秋思馬致遠一、導入新課除以上

5、兩首詩之外，還有一首非名的寫“鄉(xiāng)愁的散曲，那就是流傳七百多年的馬致遠的?天凈沙·秋思?。因為它極其出色地運用了景物襯托的寫法，將抒情主人公置于特定氣氛中，使主觀意緒和客觀環(huán)境到達了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。二、感知內(nèi)容、教師范讀，學生仿讀。、學生自讀，描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情。深秋的黃昏，一個風塵塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏懣枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家，炊煙縷縷，是一派清雅、安閑的景象。這時太陽就

6、要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。、自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉(xiāng)情。、學生根據(jù)作品提供的信息作簡筆畫，加深感悟。三、研讀與賞析學生自主合作探究，明確：作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節(jié)都意味著他的存在枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅個字，一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長

7、，纏繞在讀者心頭。四、學生配樂朗讀五、延伸作業(yè)、將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。、展開想像，將?天凈沙·秋思?改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。六、作業(yè)背誦這三首詩。第二課時教學內(nèi)容?錢塘湖春行?、?西江月?教學設計錢塘湖春行白居易一、導入新課錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。二、整體感知內(nèi)容、學生自由朗讀。、聽錄音。、掃清文字障礙。、思考討論以下問題。問題組：詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？從哪些詞語可以看出是初春的景色？哪句詩說明詩人

8、已陶醉在美好的湖光山色之中了？學生自己合作探究明確：首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時看到的山光水色?！俺跗剑瑢懘核跎耘c堤平。“云腳低，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春信使，已開始銜泥筑巢，一片生機勃勃之勢。頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產(chǎn)生迷亂的感覺。尾聯(lián)：直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情。“行缺乏，是因為看缺乏，說明詩人流連忘返。“最愛湖東行缺乏一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。三、研讀與賞析學生自主合

9、作探究：“幾處為什么不是“處處，“誰家為什么不是“家家？討論明確：詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。四、鼓勵學生試當堂背誦過三首詩，并檢查局部學生背誦西江月辛棄疾一、導入新課、齊背前三首詩可配上音樂。、我們讀了“建安風骨的代表作?觀滄海?，品味了王灣詩中淡淡的思鄉(xiāng)愁緒，領略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名愛國詞人去領略農(nóng)村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號稼軒居士，長期的農(nóng)村閑居生

10、活，更使他接近了農(nóng)村，和農(nóng)民建立了較深的感情。他一直重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農(nóng)村詞。了解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。二、教學內(nèi)容、學生自由朗讀，聽錄音，跟讀。、思考討論以下問題。問題組：這首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容？這首詞表達了詞人怎樣的心情？、學生自主合作探究明確：上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬；清風吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中；田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫；一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了；當詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當他急急忙忙轉(zhuǎn)過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經(jīng)見過的那家茅店，依然在社林邊。學生