高等教育心理學試卷及答案

1、裝訂線單位：姓名：考號：2002年江蘇省高校、中專校新教師崗前培訓 高等教育心理學試卷（A卷）題號一二三四五總分合分人得分一、選擇題(每題2分；共30分)1. 教育心理學研究的對象是( D，P8 ) A教師教學 B教師教育 C學生學習 D學生學習與教師教育2. 人本主義心理學的著名代表是( C，P43 ) A. 弗洛伊德 B布魯納 C. 馬斯洛 D布盧姆3.當學生取得好的成績后，老師、家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的(C，P29 ) A準備律 B練習律 C效果律 D動機律4. 發(fā)現(xiàn)學習理論的提出者是( C，P33 ) A. 苛勒 B加涅 C奧蘇伯爾 D布魯納5. 在教學過程中，教師

2、運用多媒體教育手段模擬實物的形象，為學生提供學習的感性材料，這被稱為( B，P71 ) A實物直觀 B模像直觀 C言語直觀 D想象直觀6. 在教學過程中，教師為了讓學生掌握知識的本質(zhì)意義，需要變換知識的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學中稱為( A，P76 ) A變式 B比較 C概括 D抽象7. 某學生具有外向、直爽、精力旺盛、反應迅速、情緒發(fā)生快而多變、急躁容易沖動等特點，據(jù)此，可以初步判定該生屬( A，P271 ) A. 膽汁質(zhì) B. 粘液質(zhì)C. 抑郁質(zhì) D多血質(zhì)8. 個性中具有核心意義的、表現(xiàn)一個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和相應的行為方式的心理特征( C，P274

3、) A能力 B氣質(zhì) C性格 D習慣 9. 主張學生的學習不是從不知到知的過程，而是在學習者原由知識經(jīng)驗的基礎上不斷“生長”出新的知識意義的過程，這種學習理論所屬學派為 ( C，P41 ) A人本主義 B行為主義 C建構主義 D認知派10. 個體由于群體的輿論壓力，在認知和行動上不由自主地趨向于跟多數(shù)人一樣的現(xiàn)象稱為( B，P208 ) A凝聚性 B從眾C社會助長作用 D士氣11.研究表明，學習動機強度與學習效率之間的關系一般表現(xiàn)為( D，P54 ) A正相關 B負相關 C無相關 D動機強度適中，學習效率最高12. 群體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為( B，P211 ) A規(guī)范 B輿論 C群體氣氛 D

4、凝聚性13. 心理學中首創(chuàng)“兩難故事法”研究人的道德發(fā)展階段的心理學家是( A，P166 ) A科爾伯格 B皮亞杰 C斯金納 D巴甫洛夫 D，P106 ) A系統(tǒng)化 B聯(lián)想 C替換 D組塊化15. 個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為( B，P143 )A定勢作用 B功能固著C變式 D遷移二、填空題：(每題1分，共10分)1.人的心理是一個動態(tài)的過程，包括認知過程、情感過程和（意志過程）三個方面。（P2）2. 德國心理學家艾賓浩斯經(jīng)過記憶實驗所繪制出的“遺忘曲線”，反映了遺忘進程先快后慢的基本趨勢，從而揭示了（及時復習）的必要

5、性。（P85）3. 在識記一些無意義的材料時，人為地賦予其意義并加以一定的聯(lián)想和想象，以提高記憶的效果，這種做法被稱為（記憶術）。（P107）4. 學生知識的應用 （或解題）過程，一般包括審題、（課題歸類）、重現(xiàn)有關知識和解題（求解）等幾個基本環(huán)節(jié)。（P88）5. 元認知是指學習者對自己認知（過程及其結(jié)果）的認知，一般認為它包括元認知知識、（元認知體驗）、元認知監(jiān)控三個主要方面。（P100）6. 奧蘇伯爾認為，學生的學習動機主要由認知的內(nèi)驅(qū)力、（自我提高內(nèi)驅(qū)力）和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構成。（P52） 7. 有人在場或多人一起學習或工作，可以提高個人活動的效率，出現(xiàn)增質(zhì)或增量；這種現(xiàn)象被稱為（社

6、會助長作用）。（P52）8. 大學生自我意識的發(fā)展過程包括自我意識的分化、矛盾、（統(tǒng)一）轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定等幾個階段。（P186190）9. 學生學習了m(a+b)= ma+mb后，錯誤地得出（a+b）=a+b，這在心理學中稱為（負遷移）。（P126）10. 1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應包括生理的、心理的和社會適應等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了（道德健康）的健康。（P226）三、筒答題(每題6分，共30分)1簡述大學生心理健康的標準。（P228）具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣；具有獨立生活的能力；具有正確的自我意識，能悅納自我；具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)；具有協(xié)調(diào)和控制情緒的能

7、力，心境良好；具有良好的適應和改造環(huán)境的能力；具有良好的人際交往能力，人際關系和諧；具有符合年齡特征的心理行為。2加德納多元智力包含哪些內(nèi)容? P263（1）邏輯理性智力；（2）語言智力；（3）身體動覺智力；（4）空間智力；（5）音樂智力；（6）洞悉人性善解人意的智力；（7）自我內(nèi)省的智力；（8）觀察自然的智力。3簡述創(chuàng)造性教學的基本要求。P156157（1）在學習過程中，大學生是學習的主體，教師不獨占整個教學時間，要盡量多為學生提供獨立活動的機會。（2）教師要經(jīng)常運用發(fā)散性的問題，引導大學生盡可能從不同角度進行思考，想出大量的意見或構想。（3）強調(diào)引導大學生在創(chuàng)造實踐活動中學習，鼓勵他們動腦

8、、動手、動口。（4）在教學過程中，教師和學生要平等對話，相互尊重，力求在輕松、民主、合作、愉快的環(huán)境中學習。（5）了解并適應大學生的個別差異與興趣，采取適當形式實行分類或個別施教，以揚長避短，促進大學生更好地發(fā)展。（6）教學評價應堅持正面評價為主，多肯定、多表揚、多鼓勵，使他們更多地體驗到成功。此外，對大學生的意見或作品，不應立刻評價，當意見都提出后，師生再共同評估。 （7）不排斥學生的失敗或錯誤，引導大學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經(jīng)驗。（8）鼓勵學生嘗試新事物的勇氣，促進大學生多從事課堂以外的學術科技創(chuàng)新活動，使其有機會接受更多的新事物，并養(yǎng)成獨立研究的習慣。4簡述大學生學習的基本特點。P

9、27（1）學習內(nèi)容上的特點：專業(yè)化程度高，職業(yè)定向強；實踐知識豐富，動手能力較強；學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）學習方式上的特點：自學方式日益占有重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高；課堂學習與課外、校外學習相結(jié)合。四、論述題(選做二題，每題15分，共30分)1試述激發(fā)大學生學習動機的主要措施。P6367（1）使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標。教師在講授新課之前，必須讓學生明確學習的目的要求、教學內(nèi)容在實踐中的意義以及它在知識體系中的地位；學生的學習目標要適中，不宜過高，也不宜過低；學生的學習目標要清晰、具體、有可操作性；要教育學生將時間、精力、資源等投入到為實現(xiàn)目

10、標的學習之中。（2）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。首先，教師要熟悉教材，掌握教材結(jié)構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，教師要充分了解學生已有的認知結(jié)構狀態(tài)，使新學習的內(nèi)容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設問題情境。第三，創(chuàng)設問題情境要求做到：問題要小而具體，問題要深而有趣，問題要有適當?shù)碾y度，問題要富有啟發(fā)性。第四，根據(jù)問題情境，實施啟發(fā)式教學，就是要使學生進入一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）激發(fā)學生學習的成功感。首先，教學內(nèi)容的難度要適中，應是學生經(jīng)過努力可以完成的。否則，學生總是不能完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；其次，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應由難到易，以使學生不斷

11、獲得成功感；第三，如果學生在學習某一內(nèi)容上失敗了，可讓他們先學習基礎的課程，使學生在學習基礎課程方面獲得成功感，然后再在學習新課程方面逐步體驗到成功感；第四，對學生學業(yè)成績的評價，在遵循一定客觀標準的前提下，要掌握評分的藝術。尤其是在第一、二次測驗或考試中，千萬不能給學生搞“下馬威”。（4）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。大學生一般都有比較強的好勝心，一般都希望自己勝過別人。教師要利用這一心理，妥善組織學習競賽。所謂妥善組織學習競賽，既要看到競賽的積極作用，也要看到它的消極影響。因此，既不能簡單的全盤肯定也不能簡單的全盤否定。（5）充分利用反饋信息，合理進行獎懲。充分利用反饋信息，就是對學

12、生的學習成績要及時告訴他們，使他們及時知道自己哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些內(nèi)容還沒有掌握。以便進一步努力。教師對學習成績好的、已經(jīng)掌握了的要給予表揚、鼓勵、肯定，否則給予批評。但是，獎懲要講究藝術、科學、合理。一般而言，以獎為主，盡量不用或少用懲罰。（6）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教師要指導學生進行成敗歸因。一方面，教師要引導學生找準成功或失敗的真正原因；另一方面，也要根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。一般而言，無論是優(yōu)生還是差生，歸因于主觀努力的方面都是有利的。因為歸因于努力，可使優(yōu)等生不至于過分自傲，能繼續(xù)努力，以便今后能繼

13、續(xù)成功；使差生不至于過于自卑，也能進一步努力，以爭取今后成功。2.教師的教學怎樣才能促進學生的學習遷移? P129（1）科學選擇教學內(nèi)容：把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內(nèi)容。（2）合理編排教學內(nèi)容：就是要使教材結(jié)構化、一體化、網(wǎng)絡化。（3）改進教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”原則；遵循“綜合貫通”原則，加強概念、原理、課題以及章節(jié)間的橫向聯(lián)系。（4）訓練學生掌握學習策略：教師必須重視對學生學習方法和學習策略的指導，把學習策略作為一項重要的教學內(nèi)容，把握學習策略訓練的有效方法，使學生掌握學習策略，學會如何學習，促進學習的遷移。3.例說明感知規(guī)

14、律在遷移中的應用。P72（1）強度律。根據(jù)感知對刺激強度依存性的規(guī)律，作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度才能被人們清楚地感知到。教學中要求教師講述的音量要適當，音量太低，大學生會聽不到或聽不清；音量太高會引起他們疲勞，降低教學效果。教師板書的字跡、直觀教具和圖表不要太小；線條不能太輕、太細，應保持一定的刺激強度。（2）差異律。根據(jù)知覺中對象與背景的對比規(guī)律，在教學中，力求使對象與背景在顏色色調(diào)、聲音強度、形狀大小、線條粗細以及材料內(nèi)容和性質(zhì)等方面有明顯的差別，使知覺對象能被清晰地感知。凡是要求學生重點感知的對象都必須突出強調(diào)。如重要的地方，教師的聲音應大些；大學生容易發(fā)生錯誤的筆畫或字形

15、較復雜的詞，用彩色粉筆標出來；教師的講解應抓住事物的異同點進行比較。演示直觀教具時應注意背景與方位的選擇；深色教具應選淺色為背景，淺色對象應選深色為背景，增大對象與背景的差別。（3）活動律。根據(jù)相對靜止背景上的運動對象易被知覺的規(guī)律，教師在教學時應多采用活動教具，設法使教具變靜為動?？梢远嗖捎没顒雍诎?、活動卡片、活動畫報、活動模型及電影、電視、錄像、幻燈等現(xiàn)代化的視聽工具，提高大學生的感知效果。（4）組合律。根據(jù)知覺的組合律，凡是空間上接近、時間上連續(xù)的事物，易于構成一個整體而被我們清晰地感知。在教學中，要使作為大學生感知對象的事物組合得當，使他們易于產(chǎn)生清晰的知覺。教師的板書應力求從空間距離上進行合理的布局，位置順序排列適當，大小主次適當，重點突出，使學生一目了然。教師講課或朗讀課文，頓挫應適當。言語太快，沒有適當?shù)耐ｎD和間歇，不易聽清楚；言語太慢，停頓間歇太大，