學(xué)生檔案袋評價之反思

1、學(xué)生檔案袋評價之反思摘要：檔案袋有兩個層面的含義：一是實(shí)體層面的；二是哲學(xué)層面的。檔案袋有五種不同的類型，每種類型適合于不同的目的。檔案袋評價不僅符合現(xiàn)代社會發(fā)展的先進(jìn)理論，而且滿足現(xiàn)代教育評價的基本要求。但是，檔案袋評價在實(shí)施的過程中也面臨諸多困境，多種評價方法的整合才是我國課程評價的正確道路。關(guān)鍵詞：學(xué)生檔案袋；檔案袋評價；檔案袋類型；困境；思考檔案袋評價在西方國家的興起也才不過20年時間，但由于我國新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“改革評價考試偏重知識記憶，強(qiáng)調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評價指標(biāo)多元、評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評價體系”，使檔案袋評價在我國新一輪的課程改革中一躍成為當(dāng)前

2、課程評價改革的主流。然而，由于對檔案袋概念認(rèn)識的偏差，對其類型了解的片面性，對其特點(diǎn)認(rèn)識的不深刻，對其產(chǎn)生理論基礎(chǔ)的忽略，加上對檔案袋評價在實(shí)踐中出現(xiàn)的困境的忽視，致使在當(dāng)前的教育實(shí)踐中使用檔案袋評價時出現(xiàn)了一些問題，甚至流于形式。因此，對學(xué)生檔案袋及其評價中的若干問題進(jìn)行重新思考是非常必要的。一、究竟什么是檔案袋雖然檔案袋的英文名稱只有一個aportfolio”，但其涵義卻多種多樣，也有人將其譯為“成長記錄袋”（當(dāng)前在我國是將這兩個概念等同使用的）?！皃ortfolio”的原意有“代表性輯作”之意，最初使用這種形式的是畫家以及后來的攝影家，他們?yōu)榱颂囟ǖ哪康陌炎约河写硇缘淖髌穮R集起來，向預(yù)

3、期的委托人展示。但現(xiàn)在國外的專家學(xué)者對檔案袋的概念及內(nèi)涵卻有種種不同的描述。阿特（Arter）等人認(rèn)為檔案袋評價是學(xué)生作品的有目的的匯集，以反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步或成就。檔案袋的內(nèi)容主要包括檔案袋內(nèi)容選擇過程中的學(xué)生參與情況，選擇檔案袋作品的標(biāo)準(zhǔn)，判斷作品質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生反思的證據(jù)。珀特（Porter）等人認(rèn)為：檔案袋是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的匯集，主要包括學(xué)生作品及作品反思。作品反思不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者理解，擴(kuò)展所學(xué)知識，并且可以使讀者對學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)情況有一個深入的了解。佛格特（Forgette）和西蒙（Simon）則認(rèn)為：檔案袋是指“由學(xué)生自己、教師及/或同學(xué)選擇并作出評論的相關(guān)材料的不

4、斷匯集，以此評價學(xué)生在能力發(fā)展過程中的進(jìn)步情況”。1在所有這些界定中，筆者以為舍拉（Sheila）的觀點(diǎn)比較全面，她認(rèn)為檔案袋具有兩個層面的涵義：一是從實(shí)體的層面理解；二是從哲學(xué)的層面理解。從實(shí)體層面來看，檔案袋包括3個方面的描述：（1）“有目的的收集”；（2）學(xué)生作品和記錄；（3）一段時間內(nèi)的進(jìn)步。很多定義就停留于此了，在類似這樣的理解中，檔案袋是作為一個名詞（noun）在使用的。而舍拉則認(rèn)為，檔案袋還有哲學(xué)層面的理解，也就是可以作為一個動詞（verb）來使用。這種理解也包含3個方面：（1）”合作的過程”；（2）收集檢查和使用信息的過程；（3）反思和促進(jìn)教學(xué)的過程。她還用一個表對檔案袋“是什

5、么”以及“不是什么”進(jìn)行了總結(jié)，見表1。2（2225）表1檔案袋：一個總結(jié)檔案袋是什么檔案袋不是什么一種經(jīng)過周密思考的目標(biāo)、任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)一個所有事物或任何事物的存放處一個使用更多的變化的、真實(shí)的基于表現(xiàn)的學(xué)生能力的標(biāo)識的機(jī)一個儲存間接的、過時的讀寫任務(wù)的地方一個連續(xù)的帶有指導(dǎo)的評估過程一個1年一次的、課堂之外的、為其他人需要的評估結(jié)果一個開放的、共享的、可達(dá)到的存放學(xué)生作品與進(jìn)步記錄的地方一個累計的記錄分?jǐn)?shù)、等級和兒童不能接近的秘密信息的文件夾一個積極的思考、賦予價值和評價教與學(xué)的過程一個積極的思考、賦予價值和評價教與學(xué)的過程一個收集學(xué)生作品的樣本的地方一個對標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)化考試的補(bǔ)充

6、一個避免學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的判斷筆者完全同意舍拉的觀點(diǎn)，只有對檔案袋內(nèi)涵的正確認(rèn)識，才能避免在實(shí)踐中出現(xiàn)偏差。當(dāng)前在我國部分中小學(xué)校中，正是由于對檔案袋概念的片面認(rèn)識，致使在實(shí)施檔案袋評價中出現(xiàn)了“把檔案袋作為學(xué)校評價改革的標(biāo)志、學(xué)生成績的匯集冊、學(xué)生間比較與競爭的平臺以及家長對孩子監(jiān)控的媒介”等不容忽視的問題。3盡管不同的學(xué)者對檔案袋的見解不完全相同，但以下幾點(diǎn)是共同的：（1）檔案袋里的主要內(nèi)容是學(xué)生的成果。主要包括測驗(yàn)卷、作業(yè)、學(xué)習(xí)心得、反思材料、小組評價、教師建議，等等；其表現(xiàn)形式可以是文字，也可是圖像，甚至是實(shí)物材料。（2）檔案袋里的內(nèi)容是經(jīng)過選擇的。不是學(xué)生的任何東西都可以放進(jìn)檔案袋之中。檔案

7、袋要重視收集體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的作品樣本，成績的證據(jù)，即發(fā)生過的事實(shí)、體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的標(biāo)志性的事實(shí)，展示學(xué)生進(jìn)步的狀況，以學(xué)生進(jìn)步的事實(shí)為主。（3）檔案袋具有反思的功能。收集材料的過程必然伴隨學(xué)生的反思，也是反思的過程。在這一過程中搜集資料的活動轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，為學(xué)生的成長提供了重要契機(jī)。（4）檔案袋的內(nèi)容要有真實(shí)性。即提交的內(nèi)容必須是真實(shí)的，不能弄虛作假，偽造事實(shí)證據(jù)。這也是采用檔案袋這種評價方式的基本前提和保證。（5）檔案袋的內(nèi)容要有個性。檔案袋的內(nèi)容不能千篇一律，是提交者經(jīng)過反思之后選擇的最能代表其水平與進(jìn)步過程的內(nèi)容，是提交者的個性特長的展示。檔案袋的實(shí)質(zhì)在于“教與學(xué)”的整合，過去我們

8、將教與學(xué)截然分開了，“教師教，學(xué)生學(xué)”成了口頭禪，而實(shí)際上二者是一個整體。二、檔案袋有哪些類型由于使用檔案袋的目的、使用者、參與者以及結(jié)構(gòu)的不同，檔案袋的類型也是不同的。了解這些不同的類型有助于我們選擇不同的類型，為我們的決策服務(wù)。檔案袋的類型多種多樣，主要有以下五種類型。（一）展示型檔案袋展示型檔案袋完全由學(xué)生負(fù)責(zé)選擇自己最好的或最喜歡的作品，它里面包括學(xué)生個人在家里或?qū)W校制作的作品。4學(xué)生選擇作品的原因多種多樣，因此，每個學(xué)生的展示型檔案袋里面的內(nèi)容和其他學(xué)生是不同的。由于教師對展示型檔案袋里的內(nèi)容控制較少，加上學(xué)生選擇內(nèi)容的原因各異，因此，展示型檔案袋可能不能提供教師需要的關(guān)于教學(xué)或?qū)W生

9、在教學(xué)要求方面的進(jìn)步的信息，也不一定與教師關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)相一致。展示型檔案袋的主要使用者是學(xué)生自己，其主要目的是學(xué)生對自己作品的反思。展示型檔案袋是不能用來進(jìn)行評價的，也不能提供學(xué)生進(jìn)步或成長的連續(xù)信息。但是，展示型檔案袋能讓教師以一種新的視角來探尋學(xué)生對作品的反思以及他們學(xué)習(xí)的方法。（二）文件型檔案袋文件型檔案袋最早來源于幼兒教育，它包括系統(tǒng)的、正在進(jìn)行的記錄和學(xué)生進(jìn)步的樣本。其目的是記載學(xué)生一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，采用的方法是教師觀察、軼事記錄、訪談以及學(xué)生活動，材料往往是教師放進(jìn)檔案袋的。5文件型檔案袋極少用于評估，它主要是描述學(xué)生一段時間內(nèi)的進(jìn)步以及教師的期望，許多教師往往保留這些文件很

10、多年，作為其記錄系統(tǒng)的一部分，它也是教師與家長聯(lián)系的一個工具。教師和家長是文件型檔案袋的主要使用者，他們通過這些信息了解學(xué)生成長的更全面的信息，以幫助學(xué)生設(shè)定今后的目標(biāo)，制定教學(xué)以及家庭支持的計劃。（三）評價型檔案袋評價型檔案袋和上面兩種類型的檔案袋完全不同，這種檔案袋的主要目的是收集事實(shí)以系統(tǒng)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，并將結(jié)果報告給其他人，這些檔案袋要按照特定的目的或?qū)W習(xí)者的結(jié)果進(jìn)行評分或賦予等級。6評價型檔案袋的動力往往來自于一個州或地區(qū)所進(jìn)行的大規(guī)模的評價活動，有時是替代或補(bǔ)充基于標(biāo)準(zhǔn)化考試的評估；評價型檔案袋的使用者主要是課堂之外對學(xué)生的學(xué)習(xí)感興趣的人們；重要的是，評價型檔案袋應(yīng)該能夠進(jìn)行可靠

11、的評分。自然，當(dāng)檔案袋里面的內(nèi)容不同時評分往往是非常復(fù)雜的，因此，評價型檔案袋試圖通過簡化評價任務(wù)、統(tǒng)一評價要求以及指導(dǎo)檔案袋里面應(yīng)該放什么材料來保證評分過程的高信度，有的甚至把特定的評分表也放入其中。評價型檔案袋并非經(jīng)常使用，往往是一年一次或在需要劃分等級水平的時候使用，這和標(biāo)準(zhǔn)化考試類似；但評價型檔案袋的內(nèi)容主要是教師選擇的，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及對結(jié)果的反思方面的內(nèi)容。評價型檔案袋的評分者大多是教師，教師在評分的過程中需要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)，清楚哪些對學(xué)生是重要的，這對提高教師的教學(xué)水平、制訂有效的教學(xué)策略以及闡明對學(xué)生表現(xiàn)的期望都是很有幫助的。（四）過程型檔案袋過程型檔案袋包括對作品本身產(chǎn)生

12、過程的記載以及對作品的反思兩個方面。第一方面，過程型檔案袋包括作品從萌芽到最終定型的過程。比如，對于學(xué)生發(fā)表一篇小說的記載，就包括提綱、初稿、教師和其他人的反饋意見、編輯的修改意見和批示，等等，每個片段都包括作者的寫作過程以及使用的各種寫作技巧和策略。第二方面，過程型檔案袋還必須包括學(xué)生對作品的反思過程。在完成作品的每個階段，都要預(yù)留一定的時間給學(xué)生進(jìn)行反思，包括評價他們自己的工作，了解自己在一段時間內(nèi)的成長或進(jìn)步。使用過程中對作品的反思比最終選擇作品更為重要，這更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。盡管也有一些內(nèi)在的評價過程型檔案袋的標(biāo)準(zhǔn)，但過程型檔案袋極少進(jìn)行評分或評等級。過程型檔案袋的使用者更多的是在

13、課堂之內(nèi)，不像其他的檔案袋類型呈現(xiàn)最好的或最終的作品，過程型檔案袋更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。（五）復(fù)合型檔案袋由于以上每種檔案袋都有用，因此，復(fù)合型檔案袋則是對上述幾種檔案袋的綜合。它包括三個方面的成分：（1）學(xué)生選擇的作品；（2）教師選擇的作品；（3）通用的工具。這三個方面的成分組成了一個檔案袋和檔案袋文化，這種文化用來構(gòu)建學(xué)生的作品及自我反思、一段時間內(nèi)的成長、評價在重要學(xué)習(xí)結(jié)果上的表現(xiàn)、獲悉課堂教學(xué)的進(jìn)程并報告給其他人。2（3957）學(xué)生選擇的作品不僅包括作品本身，還包括對作品的反思，以及為何選擇這些作品。學(xué)生通過選擇使自己更善于思考問題，以及學(xué)會如何評判作品。這是非常有利于培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自

14、我評價能力的一個過程。教師選擇作品也包括作品本身以及選擇的原因。通常教師需要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生作品的獨(dú)創(chuàng)性或新的視角來選擇作品，也要考慮每個學(xué)生的具體情況，這就要求教師必須了解每個學(xué)生以及學(xué)生完成作品的過程。教師選擇的作品也可以和學(xué)生選擇的作品進(jìn)行比較。檔案袋還是教師與家長聯(lián)系的重要工具。通用工具也是在兩種情況下使用：一是對特定的評價任務(wù)；二是評價特定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。通用工具是由教師編制的，來源于課堂教學(xué)以滿足評價的需要。教師編制通用工具的過程實(shí)際上也是教師的反思過程，即要求學(xué)生學(xué)習(xí)什么，以及如何判斷學(xué)生的進(jìn)步。最后，我們再用一個表對上述5種檔案袋類型作一個小結(jié)，見表2。2(29)表2檔案

15、袋類型展示型文件型評價型過程型復(fù)合型目的聚集學(xué)生最好的和最有意義的作品；學(xué)生反思成長記錄；教學(xué)過程的表現(xiàn)及成果評價成就；呈現(xiàn)給其他人；一些學(xué)生的自我反思記載創(chuàng)造產(chǎn)品的過程；學(xué)生自我反思；學(xué)生在教學(xué)過程中的成長學(xué)生成長；評價表現(xiàn)/成就；學(xué)生自我反思；學(xué)生在教學(xué)過程中的成長使用者教師、學(xué)生及父母教師、學(xué)生及父母管理者教師、學(xué)生及父母教師、管理者、學(xué)生及父母主要參與者學(xué)生教師教師與學(xué)生學(xué)生教師與學(xué)生結(jié)構(gòu)松散的適中的緊密的變化的適中的總之，每種檔案袋類型都有各自的長處和局限性，也都有各自的適用目的及范圍。我們希望，把建立學(xué)生檔案袋的過程作為一個共享的經(jīng)歷，所有參與者在這一過程中都能有所收獲。三、檔案袋

16、評價有何優(yōu)勢檔案袋評價是指根據(jù)某一目的、以檔案袋為依據(jù)而對評價對象進(jìn)行的客觀的、綜合的評價，也稱為成長記錄袋評價。與傳統(tǒng)的評價方法相比，檔案袋評價具有傳統(tǒng)評價方法無法比擬的優(yōu)勢。（一）檔案袋評價的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代的從當(dāng)代哲學(xué)流派來說，建構(gòu)主義是一個主要的流派。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識本身是建構(gòu)的以及相互聯(lián)系的，學(xué)習(xí)知識的過程是一個積極的建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)有的知識積極地建構(gòu)新知識；也強(qiáng)調(diào)對意義的建構(gòu)，對內(nèi)容的深層理解的演示，學(xué)生的參與，以及共享知識的深度和廣度；還強(qiáng)調(diào)思維過程中反思的重要性；等等。這為檔案袋評價提供了哲學(xué)基礎(chǔ)。7從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來說，美國哈佛大學(xué)的加德納提出了多元智能理論，他認(rèn)為

17、，每個人的智能是由多種因素組成的，而不同的人的組成因素不一樣，這些眾多的因素除了傳統(tǒng)的智能因素以外，還包括動作技能因素、音樂因素、美術(shù)技能因素、反省因素等。而美國耶魯大學(xué)的斯滕伯格還提出了成功智力的概念，他認(rèn)為，每個達(dá)到自己預(yù)定目標(biāo)的人就算成功者，就具有成功智力。還有現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，注重對思維過程的探究。這些理論都要求評價不能只注重結(jié)果而忽略過程，只注重評價傳統(tǒng)的智能因素而忽視其他方面的能力?，F(xiàn)代教育學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以人為本，具體而言就是以學(xué)生為本；強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、家長的人際互動；強(qiáng)調(diào)注重學(xué)習(xí)的過程；強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性特長；等等，這些理論也是檔案袋評價的基礎(chǔ)。從現(xiàn)代社會學(xué)的角度來說，自由、民主

18、、平等、多元已成為當(dāng)今社會的主旋律，自然也會反映到教育的方方面面，教育評價也不例外。（二）檔案袋評價是現(xiàn)代教育評價的必然要求檔案袋評價也符合現(xiàn)代教育評價的基本理念，主要包括以下幾方面。1 .評價內(nèi)容的豐富性傳統(tǒng)的評價內(nèi)容是單一的，主要是知識和技能方面的因素。檔案袋評價則不僅包括知識、技能方面的內(nèi)容，還包括非智力方面的因素以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等多方面的內(nèi)容。凡是能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程以及個性發(fā)展等方面的內(nèi)容都可以放進(jìn)檔案袋之中。2 .評價主體的多元性傳統(tǒng)的評價主體是單一的，主要是教師對學(xué)生的評價。而檔案袋評價的主體則不僅包括教師，還包括學(xué)生自己、學(xué)生家長、管理者以及同學(xué)之間，甚至社

19、會人士也可以作為評價的主體，更重要的是所有的評價主體不是相互孤立的，而是相互作用的一個評價整體。學(xué)生在評價的過程之中實(shí)際上也受到教育，提高了自己的反思能力以及人際交往水平。3 .評價過程的開放性傳統(tǒng)的評價過程是封閉的，而檔案袋評價的過程則是一個開放的過程。在這一過程中，要充分體現(xiàn)評價的公正、公平和公開的原則，使評價結(jié)果保持高的信度和效度。4 .評價結(jié)果的形成性傳統(tǒng)的評價結(jié)果往往是終結(jié)性的，往往只提供評價的結(jié)果。而檔案袋評價則非常注重過程的評價，它是一種動態(tài)的、發(fā)展的評價，對學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)的過程中的表現(xiàn)及進(jìn)步進(jìn)行全面的評價?？傊?，檔案袋評價是與傳統(tǒng)的評價完全不同的一種新的評價方式，檔案袋評價有

20、多方面的先進(jìn)的理論基礎(chǔ)，是現(xiàn)代教育評價的必然要求，符合時代特征，也順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流。四、檔案袋評價在實(shí)施過程中面臨哪些困境教育部頒布的教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知中明確指出要“建立每個學(xué)生的成長記錄袋”，并且要求各地在初中升高中的考試與招生中，改變以升學(xué)考試分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，可以參照學(xué)生成長記錄袋等其他資料，綜合評價進(jìn)行錄取。這就使檔案袋評價不能僅僅停留在理論探索的層面，必須付諸實(shí)踐。這些年來，國內(nèi)外在檔案袋評價的實(shí)施過程中，都出現(xiàn)了一些值得注意的問題，也面臨很多困境，需要尋找相應(yīng)的對策。（一）檔案袋評價加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)的問題檔案袋評價使本已十分忙

21、碌的教師和學(xué)生付出更多的時間和精力，這是一個不容忽視的重要問題。國外有學(xué)者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用檔案袋的最大障礙就是時間問題。檔案袋內(nèi)容的收集、編排、保存等工作可以由學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成，檔案袋會議必須由教師親自主持。一般來說，檔案袋會議的內(nèi)容主要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行回顧與反省，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對自己的作品進(jìn)行自我評價，并在必要時幫助自我反省能力比較薄弱的學(xué)生發(fā)展相應(yīng)的能力，這樣每次會議需要大約15到20分鐘的時間。讓教師為每個學(xué)生每月召開一次正規(guī)的檔案袋會議，即使是在班額較小的美國，也需要花費(fèi)教師大量的時間。8采用檔案袋評價必然加重教師的負(fù)擔(dān)，對西方國家如此，對中國更是如此，這種評價方式明顯比傳統(tǒng)的紙

22、筆測驗(yàn)方式更耗時、耗力。也正因如此，有的教師雖已認(rèn)識到檔案袋的潛在優(yōu)勢，但仍然駐足觀望，沒有主動將其應(yīng)用于評價實(shí)踐之中；有的教師雖已創(chuàng)建了檔案袋，但收集起來一大堆東西卻沒有時間去整理和分析，使得本來十分有價值的東西變成了難以處理的垃圾；有的教師做得比較深入，已經(jīng)嘗試與學(xué)生一起回顧和反省所收集的作品，但由于時間倉促，效果也不是十分理想。產(chǎn)生這些問題的原因，既有檔案袋本身固有的局限，也有使用不當(dāng)?shù)囊蛩亍１热?，有的教師將檔案袋應(yīng)用于整個學(xué)科，涉及領(lǐng)域過大；沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生參與到檔案袋的設(shè)計、收集和評價活動中；為收集而收集，將教學(xué)與評價割裂開來；在實(shí)踐中走形式（如讓學(xué)生、同伴、家長和

23、教師把多主體的評價意見全都用筆寫下來）等。如何解決這些問題？我們認(rèn)為，教師在使用檔案袋時應(yīng)該做到與教學(xué)階段的具體目標(biāo)相結(jié)合，選擇合適的檔案袋類型，把教學(xué)與評價有機(jī)地結(jié)合起來，做好時間與內(nèi)容上的管理，使檔案袋評價作為教學(xué)過程的一個部分，由此提高工作效率。當(dāng)然，如果檔案袋評價能得到教育管理部門的支持，并對教育系統(tǒng)作出相應(yīng)的調(diào)整（如增加教師編制、限制班額、減少教師其他方面不必要的負(fù)擔(dān)），教師負(fù)擔(dān)問題就能得到更好的解決。（二）檔案袋評價針對不同學(xué)科的適用度問題檔案袋評價的效果取決于評價的學(xué)科、項(xiàng)目的性質(zhì)、評價的目的，教師的工作安排和學(xué)生的精力等方面的因素。對不同的學(xué)科，檔案袋評價的適用度是不同的。比如

24、，一般認(rèn)為，在藝術(shù)類的學(xué)科中采用檔案袋評價比較合適；在開放性的評價中采用檔案袋評價比較合適；對非選拔性的評價目的采用檔案袋評價比較合適；小學(xué)低年級和大學(xué)高年級采用檔案袋評價比較合適；學(xué)生相對學(xué)習(xí)壓力較輕的階段采用檔案袋評價比較合適?？偟膩碚f，不能一概而論、統(tǒng)一要求，而要具體問題具體分析。（三）檔案袋評價的信度和效度問題信度和效度是傳統(tǒng)評價中衡量評價質(zhì)量的最重要的兩個指標(biāo)，但對檔案袋評價卻很難像傳統(tǒng)評價一樣判斷其信度和效度。但這一問題又不能回避，于是有學(xué)者認(rèn)為需要重新界定檔案袋評價的信度和效度的概念。綜合有關(guān)觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，檔案袋評價的信度主要應(yīng)從兩個方面來考慮：一是檔案袋里材料的真實(shí)性，因?yàn)椴?/p>

25、料如果不真實(shí)，則一切評價都失去了意義。要特別強(qiáng)調(diào)的是，在中國特定的文化背景下，確實(shí)很難保證檔案袋內(nèi)容的真實(shí)性，除非明確這一評價結(jié)果與學(xué)生將來的前途無關(guān)。二是評價者之間對檔案袋評分的一致性程度。檔案袋的效度則主要是指學(xué)生的作品對其能力或思維結(jié)構(gòu)的表征程度。在某一學(xué)生檔案袋中的作業(yè)樣本可能并不能代表他實(shí)際上知道些什么和能做些什么，也就是說檔案袋評價的效度很難保證。和效度問題相關(guān)的一個重要問題就是評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，它往往缺乏比較明確、一致的評價標(biāo)準(zhǔn)。國外有學(xué)者對檔案袋評價所得分?jǐn)?shù)與在同一領(lǐng)域中所做的其他評價所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行了相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的檔案袋分?jǐn)?shù)與標(biāo)準(zhǔn)化分?jǐn)?shù)之間，基本上是或然關(guān)系。也有研究發(fā)現(xiàn)，整

26、體的檔案袋評分與標(biāo)準(zhǔn)化測試評分之間不存在任何相關(guān)，而檔案袋的個別部分與標(biāo)準(zhǔn)化評分之間的相關(guān)從到不等。這種效度上的缺陷，很可能使家長或其他有關(guān)人員（如學(xué)生換班后的新教師）對學(xué)生的能力與成就形成歪曲的認(rèn)識，從而影響他們對待學(xué)生的態(tài)度和行為。要想保證和提高檔案袋評價的效度，必須注意三個問題：收集學(xué)生作品樣本的代表性、評價標(biāo)準(zhǔn)的說明和檔案袋的適用范圍。8（四）檔案袋評價與大規(guī)模、高利害評價的關(guān)系問題檔案袋評價與大規(guī)模、高利害評價的關(guān)系問題也是人們普遍關(guān)心的重要問題，在大規(guī)模的評價中采用檔案袋評價的做法在美國和西方其他國家的學(xué)術(shù)界還存在爭議，還處在實(shí)驗(yàn)和探索階段，主要原因是評價的信度和效度都有待提高。國

27、外的一些研究表明：檔案袋評價與大規(guī)模、高利害評價之間的相關(guān)為0,即不存在相關(guān)關(guān)系。這就給檔案袋評價的推行帶來了很大的麻煩，試想一下，如果師生平時花費(fèi)了大量的時間和精力進(jìn)行的評價，其結(jié)果和大規(guī)模、高利害評價之間居然沒有聯(lián)系，也就是檔案袋評價無助于大規(guī)模、高利害的評價，那誰還愿意進(jìn)行檔案袋評價呢。在美國有的州和學(xué)區(qū)也進(jìn)行了檔案袋評價在大面積范圍內(nèi)的試驗(yàn)。比如，佛蒙特州在檔案袋評價應(yīng)用實(shí)踐過程中得出兩個主要的結(jié)論。首先從積極的方面來說，檔案袋評價的使用對課堂教學(xué)有積極的作用。相關(guān)研究報告與獨(dú)立觀察的結(jié)果都支持這一結(jié)論。教師之間在評分方面進(jìn)行合作，并對什么作品可以作為范例進(jìn)行交流，通過這個過程，教師得

28、到專業(yè)上的提升與發(fā)展。這也是檔案袋評價應(yīng)用的一個主要優(yōu)點(diǎn)。但是，從消極的方面來說，在檔案袋評價集中評分的過程中，評分者之間的一致性信度相對較低。匹茲堡學(xué)區(qū)的研究人員得出了類似的結(jié)論：大規(guī)模應(yīng)用檔案袋評價對教學(xué)有積極的影響。他們指出，只要有充分的計劃、對內(nèi)容的選擇進(jìn)行明確的指導(dǎo)、改進(jìn)評分程序、加強(qiáng)對評分者的培訓(xùn)，成長記錄袋的評分信度達(dá)到可接受的水平是可能的。該學(xué)區(qū)隨機(jī)抽取了1250個（占全學(xué)區(qū)學(xué)生總數(shù)的8%檔案袋，進(jìn)行了相當(dāng)謹(jǐn)慎的評分，共花費(fèi)了815個工作時，歷時一周多。結(jié)果顯示，評分者之間的一致性信度很高，在高中階段的檔案袋評分中，三個維度上的信度系數(shù)在之間，初中檔案袋評價的信度系數(shù)則在之間。9我們以為，在大規(guī)模、高利害評價的過程中使用檔案袋評價的方式，需要注意以下問題：（1）明確規(guī)定評價的內(nèi)容；（2）明確制定評價的標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行評分者的培訓(xùn)；(3)確保檔案袋內(nèi)容的真實(shí)性。另外，也要在大規(guī)模、高利害評價的過程中結(jié)合檔案袋評價的方法或思想。比如，我國的高考，能否出一些開放式的題目，能否增加一些反映學(xué)生思維過程的題目，甚至是在某些內(nèi)容方面采用開卷考試的