提高體育課堂教學質(zhì)量（耿）

1、提高體育課教學質(zhì)量應該關(guān)注的幾個關(guān)鍵問題在全國義務教育體育與健康教材（人教版）教學改革論壇閉幕式上的發(fā)言耿培新各位教研員，各位老師：由人民教育出版社和海淀區(qū)教委共同主辦的全國義務教育體育與健康教材（人教版）教學改革論壇，經(jīng)過兩天的觀摩、研討，就要結(jié)束了，這里我想圍繞提高體育教學質(zhì)量要把握好的幾個關(guān)鍵問題向大家做一匯報，不對的地方請大家批評指正。首先要把握好時代發(fā)展的要求。新中國的體育教學在曲折中發(fā)展了61年，特別是經(jīng)過改革開放30年，體育教學在不斷發(fā)展的同時，又面臨著發(fā)展的不平衡，面臨著觀念、制度、法規(guī)、管理等許多深層次的挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，怎樣繼續(xù)深化體育教學改革？我認為，我們首先應該清晰地了解

2、當今的時代發(fā)展對中小學體育教學的新要求。去年底陳曉婭副部長在全國基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗交流會上講話指出：“經(jīng)過改革開放30年以來的大發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育事業(yè)已經(jīng)站在新的歷史起點上，進入了一個以提高質(zhì)量為核心的新的發(fā)展時期”。最近國務院常務會議通過的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要把提高基礎(chǔ)教育教學質(zhì)量作為深化教育教學改革，進一步提高教育現(xiàn)代化水平的重要任務。為什么把“以提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量為核心”作為新時期基礎(chǔ)教育改革的重要方針？我體會，這是黨和政府從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度，從建設人力資源強國的國家戰(zhàn)略目標出發(fā)作出的重大部署，是在我國經(jīng)濟發(fā)展面臨結(jié)構(gòu)變革，經(jīng)濟、社會發(fā)展方式面臨深刻改革，是在我國普及了九年

3、義務教育以后，教育領(lǐng)域由數(shù)量發(fā)展向質(zhì)量、效益和內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇?！敖裉斓恼n堂決定著未來中華民族的素質(zhì)”，今天的體育課堂決定著未來中華民族的健康素質(zhì)。因此，提高體育教學質(zhì)量既是新時期學生健康發(fā)展的需要，也是新時期實施素質(zhì)教育的要求，更是提高中華民族素質(zhì)的時代要求。我們可以清楚地看到，時代發(fā)展對人的身心健康和整體素質(zhì)要求不是降低了而是提高了。作為學校體育工作者我們要知道過去是怎樣走過來的，更應該明確現(xiàn)在是站在什么起點上、今后要走向哪兒。因此，學習和探索新時期時代發(fā)展對提高體育教學質(zhì)量的要求，需要我們廣大中小學體育教師與時俱進，緊跟時代發(fā)展的脈搏，在繼承的基礎(chǔ)上以改革創(chuàng)新的精神，不斷深化體育教學改

4、革，用我們辛勤的工作扎扎實實地提高體育教學質(zhì)量，不辜負時代和歷史對我們的重望。第二要牢牢把握體育學科教學的性質(zhì)和目標。學校教育各學科都有獨特的學科性質(zhì)，但有兩個共同點，一個是共同的任務提高教育質(zhì)量；另一個是共同的目標育人。體育學科教學首先應該在完成促進學生身體健康這個基本任務的基礎(chǔ)上，與其他學科教育相互配合，才能共同完成育人的目標。提高體育課教學質(zhì)量，一定要把體育課上成符合體育學科性質(zhì)的體育課，而不是上成與體育課貌合神離的模糊課，我們應該牢記體育與健康課程的基本性質(zhì)，按照這個性質(zhì)上好體育課是體育教師的專務。正如楊貴仁司長多次明確提出的，學校體育要把提高體育課教學質(zhì)量作為學校體育工作的中心，體育

5、課要以增強學生體質(zhì)、增進健康為基本功能，要鍛煉學生的身體，教會學生體育的基本知識、基本技術(shù)，體育課不能上成休閑課。楊司長的這段話與去年底我隨教育部體育考察團訪問日本文部科學省體育司長說的話幾乎是一樣的，日本文部科學省提出：112年級要系統(tǒng)學習運動技術(shù)，體育課不是娛樂課。這使我們看到，在體育學科性質(zhì)和教學目標的問題上，不僅是我國有這樣的認識，其他國家也有相似的認識。第三要把體育與健康知識、技術(shù)作為達成體育教學目標的重要載體。教會學生體育知識、技術(shù)和方法是提高體育教學質(zhì)量、達成體育教學目標的前提或者說是載體。體育學習的過程就是促進學生個體身心全面發(fā)展的過程，掌握體育與健康知識、技術(shù)既是體育教學目標

6、也是促進學生全面發(fā)展的載體。對此，我們應該有準確的認識。這里要說明的是，我們不要用二元對立的思想方法看問題，一說重視知識、技術(shù)，就不要情感態(tài)度價值觀；一說重視學生，就不要教師的指導；一說探究、合作，就不要傳授等等。課程改革八、九年的實踐證明，用辨證的、聯(lián)系的、發(fā)展的思想方法看問題是非常重要的。的確，課改初期有一段時間，老師不太敢提這個載體了，這不是我們體育老師的問題。今年即將頒布的課程標準大大強化了運動技能和體能的教學目標與內(nèi)容，我們應該按照課程標準的要求，理直氣壯地教運動技術(shù)。但是，我們應該客觀地看待運動技術(shù)這個載體能夠起什么作用，不能把運動技術(shù)作為教學的惟一任務?，F(xiàn)在應該防止在運動技術(shù)教學

7、問題上走“Z”字路，從只教運動技術(shù)走向淡化運動技術(shù)再反過來過分強化運動技術(shù)，這樣搖擺對提高體育課教學質(zhì)量十分不利。我們必須強調(diào)運動技術(shù)的載體作用，但只強調(diào)載體還不行，還要實實在在地挖掘運動技術(shù)教學過程中，對學生身體、心理、社會各方面的作用和影響，這在新時期體育教學中非常重要。因為，時代發(fā)展要求我們要通過體育教學培養(yǎng)學生的競爭、合作、頑強、堅忍不拔、用良好的心態(tài)對待勝負、對待成功與挫折、體驗樂趣、學會悅納別人，學會欣賞等許許多多優(yōu)秀品質(zhì)，不能再讓我們的學生不敢扛事、不敢面對、不敢擔當。體育具有這種功能，深入挖掘、發(fā)揮這些功能是新時期提高體育教學質(zhì)量的重要任務。當然，體育對學生產(chǎn)生的功能不是憑空而

8、來的，學生只有在學習體育知識、技術(shù)和從事身體實踐活動的過程中獲得這樣或那樣的心理感受，才能使學生情感態(tài)度價值觀得到豐富而深刻的體驗，如果什么知識、技術(shù)都淺嘗輒止，學生不可能深刻體會到體育中的競爭、合作、頑強、堅忍不拔、正確對待勝負、對待成功與挫折，也不可能較深刻的體驗到體育的樂趣，沒有刻苦學習和成功體驗，學生對這些優(yōu)秀品質(zhì)的體會也只能是膚淺的甚至是負面的。所以，掌握體育知識技能和情感態(tài)度價值觀之間、和培養(yǎng)優(yōu)秀品格之間是相互依存、相互促進的。因此，我們要把體育與健康知識、技術(shù)作為達成體育教學目標的重要載體，不但要教好它，還要適當提高技術(shù)的含量和適宜的難度，與此同時，要深入探索如何把學生學習體育與

9、健康知識、技術(shù)的過程與學生行為、態(tài)度的發(fā)展結(jié)合起來，探索如何把健身性和教育性結(jié)合起來，探索如何把教師想的目標變成學生學的目標，變成學生自覺的、具體的學習行為。這樣，我們的體育教學才能有內(nèi)涵，提高體育教學質(zhì)量才能夠深入到教學的核心實現(xiàn)學生的真正發(fā)展。第四要吃透學生，實現(xiàn)學生真正的發(fā)展。提高體育教學質(zhì)量，基礎(chǔ)是吃透學生。吃透我們的學生才能加強教學的針對性和適宜性，只有最適合學生發(fā)展的教學才是最好的教學。如何判斷最合適的教學？就是要遵循學生發(fā)展的基本規(guī)律。現(xiàn)在，有不少體育教師對自己教的學生的生長發(fā)育規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律、動作發(fā)展規(guī)律、技能形成規(guī)律、身體素質(zhì)發(fā)展敏感期的規(guī)律和體育學習規(guī)律研究的不夠，了解

10、的不深入，對學生之間的個體差異關(guān)注不足，往往憑著自己的主觀感覺教學，可能愿望是好的，費了很大的功夫，但對教學對象來說未必是最合適的，甚至是不合適的。這種現(xiàn)象現(xiàn)在還是比較多的，也是導致體育教學質(zhì)量不夠高的原因之一。因此，要提高體育教學質(zhì)量必須吃透學生發(fā)展的基本規(guī)律，這是實現(xiàn)提高體育教學質(zhì)量和學生真正發(fā)展的基礎(chǔ)。我們要學會遵循規(guī)律，進而駕馭這些規(guī)律，只有這樣，體育教師才能不斷提高體育教學的能力和教學水平，體育教學質(zhì)量才能不斷提高。這里要特別注意研究學生學習體育的三個實質(zhì)性問題：第一，學生學習體育到底需要什么？這與為什么教、教什么有直接的關(guān)系。學生上體育課首先是為了滿足自身發(fā)展的需要。這些需要包括：

11、學習科學、合理的體育與健康知識、技能，提高體育文化修養(yǎng)的需要；提高體能、健康水平的需要；放松心情、排遣緊張學習情緒和娛樂的需要。第二，學生學習體育知識、技能到底是怎么構(gòu)建的？這與我們怎樣教、如何發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用有密切的關(guān)系。按照內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用的哲學觀點，體育學習是學生通過積極參與學習實踐，主動構(gòu)建知識技能和能動的改造自我的過程，教師的作用是傳授、幫助、引導，創(chuàng)設情境，支撐、促進學生主動構(gòu)建體育知識技能并使學生能動的改造自我。第三，學生還需要在體育教學中獲得哪些發(fā)展？對學生來說，在體育學習的特定情境中，適應同伴、學會合理的競爭，學會尊重、學會

12、守則、學會寬容、學會欣賞、學會正確對待挫折等等，都是在體育學習中學生發(fā)展的需要。體育教師了解學生進行體育學習的這些實質(zhì)，有助于我們更深刻地認識我們的學生，有助于選擇合適的體育教學內(nèi)容、方法與情境對學生進行有效的教學。因此，體育教學的實質(zhì)是教師精選適宜的內(nèi)容，創(chuàng)設適宜的情境，支撐、促進學生主動生成自己的經(jīng)驗、理解或假設，滿足學生發(fā)展的需要，促進學生身心健康發(fā)展。為了實現(xiàn)學生的發(fā)展，我們要學會用發(fā)展的眼光看學生，我們所教的中小學生具有強大的生命力和巨大的發(fā)展?jié)摿?，既能夠主動適應環(huán)境、抵抗挫折，同時又很脆弱；既是一生中身體成長最快，又是生長困惑最多的時期；既是心智發(fā)展從幼稚到逐漸成熟的時期，又是身心

13、發(fā)展充滿了矛盾的時期。中小學生是在自我成長的矛盾和個體內(nèi)環(huán)境與外環(huán)境的矛盾斗爭中逐漸成熟的。在成長過程中，他們十分需要我們體育教師的傳授、引導、幫助、表揚、激勵甚至批評。如果我們用發(fā)展的眼光看學生，用發(fā)展的眼光看體育課教學質(zhì)量，我們就能夠避免只看到一節(jié)課教學的表面而看不到學生的發(fā)展的現(xiàn)象，就能夠用發(fā)展的眼光探索每一節(jié)體育課如何促進學生微小的發(fā)展，達到積少成多，積小為大，也就是集腋成裘的結(jié)果。第五，體育課教學要有適宜的運動負荷。運動負荷和性別差異是體育課教學獨有的理論和實踐問題。八、九十年代我們重視體育課教學運動負荷的研究是正確的，正是因為當時重視體育課教學的運動負荷，學生的體質(zhì)和身體素質(zhì)水平比

14、現(xiàn)在好，正是有了好的力量、耐力、速度、柔韌、平衡、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)，學生的體育基本技術(shù)水平和運動能力表現(xiàn)得也比較突出。如果我們用發(fā)展的眼光看，八、九十年代在中小學讀書的學生基本上是60后和70后，現(xiàn)在一般在3545歲左右，是各條戰(zhàn)線的骨干。根據(jù)國家體育總局2006年頒布的第二次國民體質(zhì)監(jiān)測公報，這一年齡段人群的體質(zhì)狀況為：“2039歲成年人體質(zhì)總體水平有所提高，其中，身體形態(tài)和機能有所下降，身體素質(zhì)明顯提高。4059歲成年人體質(zhì)總體水平略有下降，其中，身體形態(tài)和機能有所下降，身體素質(zhì)略有提高?！奔毞制饋恚?545歲成年人綜合指標是比較好的。能不能說這與他們在中小學時期上體育課打下了較好的身體素

15、質(zhì)基礎(chǔ)有關(guān)？一般說存在內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，但這需要科學實證。近些年許多科學研究證明，學生身體素質(zhì)和運動能力明顯下降，雖然原因很多，體育課教學運動負荷嚴重不足是其中重要的原因?，F(xiàn)在的中小學生，當他們到三、四十歲的時候，能不能達到現(xiàn)在三、四十歲成年人的體質(zhì)水平？我個人認為，現(xiàn)在的體育課運動負荷總體上偏小，如果現(xiàn)在體育課教學再缺乏必要的、適宜的運動負荷，學生跑不動、跳不動、撐不動、搬不動、舉不動、推不動、拉不動，又談何使學生在高中畢業(yè)的時候較好地掌握一兩項運動技能、為終身體育奠定基礎(chǔ)呢？他們能不能達到現(xiàn)在三、四十歲成年人的體質(zhì)水平呢？今天的體育課堂決定未來中華民族健康素質(zhì)不是一句空話，體育課必須有適宜的

16、運動負荷，這是提高體育課教學質(zhì)量的應有之意。有的同志主張現(xiàn)在應該恢復“課課練”，每次體育課讓學生練個三、五分鐘的身體素質(zhì)，把學生的身體素質(zhì)練上去。這不乏是解決方法之一。我認為新時期體育教學如果把體育教學的教、學、練、思科學的有機結(jié)合，把發(fā)展學生身體素質(zhì)、學習運動技術(shù)和培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀科學的整合，切實提高教學的實效性，包括提高適宜的運動負荷，探索更有實效的體育教學過程和模式，提高綜合效益，可能更好一些，這是時代對體育教師提出的新要求，也是新的挑戰(zhàn)。第六要加強教師的主導作用。從一般意義上說，有好教師才有好學生。提高體育教學質(zhì)量最基本的是提高體育教師的教學能力和教學水平。教師主導作用發(fā)揮得好，學生

17、主體作用才能更好地體現(xiàn)。強調(diào)加強教師的主導作用，并不是排斥、否定學生的主體作用，二元對立的思想方法無助于我們深化體育教學改革，提高體育教學質(zhì)量。教與學雙方，從教的角度看，教師是主要方面，從學的角度看，在教師的啟發(fā)、教導下，學生是主要方面，在教與學這對矛盾中缺少任何一方也不能構(gòu)成教學，教與學彼此之間是相互依存、相互制約、相互生成、相互提升的關(guān)系。當前，在提高體育教學質(zhì)量的背景下，教師發(fā)揮主導作用是具體的，表現(xiàn)在教學的方方面面。從教學過程來看，教學目標設計、教學內(nèi)容設計、教學策略、教學組織、教學方法、教學評價等是否合理有效，都要求教師要發(fā)揮好主導作用；從教學具體環(huán)節(jié)來看，教師形象的好壞，講解語言是

18、否清晰，講解內(nèi)容的精煉程度如何、感人與否，示范、保護、幫助的時機和方法是否準確、恰到好處，學習難點與教學重點解決的是否有效，場地器材的設計是否合理、安全，提問、設疑、引導、幫助是否把握了時機和火候，教學時間的安排、教學節(jié)奏的把握、運動負荷控制等等，都是教師發(fā)揮主導作用的具體體現(xiàn)。沒有這些教師在教學過程中發(fā)揮主導作用的具體體現(xiàn)，提高體育課教學質(zhì)量就會成為一句空話。如果從不同課的類型來看教師的主導作用，新授課和復習鞏固課應有所區(qū)別。新授課，我們應該重點關(guān)注三點，一是關(guān)注新知識、新技術(shù)引入環(huán)節(jié)中教學情境的創(chuàng)設。這里說的新知識、新技術(shù)是指學生在以往學習體育知識、技術(shù)經(jīng)歷中還沒有經(jīng)歷過的、需要學生在身體認知過程中在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)重新建立的那些聯(lián)系以及心理感受；二是學生在新知識、新技術(shù)學、練、思環(huán)節(jié)教師對課堂生成和學生學習差異的關(guān)注；三是對學生的學習活動進行及時有效的評價與反饋。復習鞏固課，我們應該重點關(guān)注四點，一是教師引導學生對體育知識、技術(shù)進行回顧、分類和梳理，特別要有別于新授課，要善于借助情境將學生的身體活動和思維串起來；二是教師善于通過提問和運用多層次