談教師的職業(yè)情感

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上教師的職業(yè)情感指教師對其所從事的工作的情感,這種情感主要體現(xiàn)為對待學(xué)生的情感和對待工作職責(zé)的情感。教師的職業(yè)情感是從事教師職業(yè)的核心，它不僅是教師素質(zhì)和教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容之一,也對其教育工作有著重要支配作用，即能使教師從自己的工作中體驗到較高的成就感, 執(zhí)著地追求教育理想, 自覺自愿地投入工作, 并從中獲得精神滿足和身心的愉悅。（二）教師職業(yè)情感的構(gòu)成教師職業(yè)情感從總體上由對教師職業(yè)認(rèn)識、熱愛學(xué)生和自身發(fā)展三部分構(gòu)成。1、神圣的職業(yè)使命感。教師是一個古老的職業(yè),沒有那個職業(yè)能像教師一樣獲得這樣多的贊譽。古往今來,人們曾把教師比喻成“圣人”、“人類靈魂的工程師”、

2、“辛勤的園丁”、“春蠶”“蠟燭”“托起太陽的人”等等。這些稱謂表達(dá)了人們對教師無私奉獻(xiàn)精神的贊揚,也反映了對教師職業(yè)理想道德人格的期待,并在實際中逐漸變成人們對教師職業(yè)實際的角色期望。教師不僅在學(xué)校中要“為人師表”,甚至在日常生活中也常常被期望成為“道德的象征”,“行為的楷模”。因而這實際上已經(jīng)超越了一般職業(yè)道德的要求,而成為了一種職業(yè)與生活合一的高度人格化的職業(yè)道德。這種人格化職業(yè)道德要求也是由教育的內(nèi)在需要決定的。正如烏申斯基所指出的,“在教育中,一切都基于教師的人格,因為教育力量只有從活的人格源泉中產(chǎn)生出來,只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展,只有性格才能形成性格?！?每位教師應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)

3、識到自己所承擔(dān)的崇高職業(yè)使命與重大職業(yè)責(zé)任,具備高度的道德感和深刻的理智感,始終堅守自己的職業(yè)道德和職業(yè)理性，傾注自己畢生的職業(yè)情感和操守。2、熱愛學(xué)生。美國學(xué)者傅雷曼等認(rèn)為,教師人格特質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要因素,它比教師使用的教學(xué)方法、技術(shù)設(shè)備等都重要. “熱愛學(xué)生”是教師職業(yè)的本質(zhì)要求,是無數(shù)教師取得教育實踐成功,贏得學(xué)生愛戴的前提,它是教師最具光輝的人格趨向和職業(yè)情感的本質(zhì)體現(xiàn),是師德的靈魂。教師在陶養(yǎng)職業(yè)情感時,要將“熱愛學(xué)生”的情感放在突出的位置。教師應(yīng)當(dāng)以一顆飽含熱情的關(guān)愛之心,尊重、理解、包容和信任學(xué)生。教師只有真正從學(xué)生的利益出發(fā),切實地關(guān)心和愛護學(xué)生,擔(dān)負(fù)起教育和引導(dǎo)學(xué)生的

4、責(zé)任,才能有效地促進(jìn)學(xué)生的成長,同時也才有利于教師自身的發(fā)展與提升。 3、教育職業(yè)的人生價值感與生命意義?！靶腋２粌H僅意味著因物質(zhì)條件的滿足而獲得的快樂,而且還包含了通過充分發(fā)揮自身潛能而達(dá)到完美體驗。幸福感更多地表現(xiàn)為一種價值感,它從深層次上體現(xiàn)了人們對人生的目的與價值的追問”。叔本華在人生的智慧一書中講到，“在我們生命力量所唯一能成就的事物，只不過是盡力地發(fā)揮我們可能具有的個人品質(zhì)，且只有靠我們意志的作用來跟隨這些追求，尋求一種完滿性這樣一來，我們便選擇那些最適合我們發(fā)展的職位、職業(yè)以及生活方式?！彼援?dāng)你選擇了教師這一職業(yè)，熱愛教師職業(yè),視教師職業(yè)為理想的職業(yè),那么你在職業(yè)生活中就會主動

5、思考,積極進(jìn)取,獲得成功,雖苦猶樂,進(jìn)而體驗和享受到教師職業(yè)的幸福,實現(xiàn)個人學(xué)術(shù)精神的自由、心靈的安靜、自我的實現(xiàn),不斷發(fā)展和提升自身的人生價值。三、如何建立和完善良好的教師職業(yè)情感一個具有良好職業(yè)情感的教師,會意識到教師職業(yè)不只是一種“謀生手段”,更是一種“生活方式”；他會意識到教學(xué)、科研和社會服務(wù),不只是一種責(zé)任和付出,同時也有收獲和回報,是自己生命價值的重要體現(xiàn)。1、 強化教師的道德責(zé)任。 魯訊先生有句話,“教育是根植于愛的”。愛是教育的源泉,愛心是教育的最基本條件,愛心也是教育成功的原動力。楊啟亮教授在一次學(xué)術(shù)報告會上說,教師的職業(yè)境界有四個層次:一是把教育看成是社會對教師角色的規(guī)范、

6、要求；二是把教育看作是出于職業(yè)責(zé)任的活動；三是把教育看作是出于職業(yè)良心的活動；四是把教育活動當(dāng)作幸福體驗。他認(rèn)為,前兩個境界是一種“他律”的取向,后兩者是“自律”取向,教師的最高境界是把教育當(dāng)作幸福的活動。他建議教師積極實現(xiàn)從“他律”向“自律”的轉(zhuǎn)變,從教育實踐中真實地體驗教師職業(yè)的幸福,把教師職業(yè)與教育人生統(tǒng)一起來,在追求人生卓越的同時創(chuàng)造教育人生的幸福。教師職業(yè)最終就是一個特殊的職業(yè)“源于良心 ，發(fā)自內(nèi)心”?！傲夹摹笔请[藏在人內(nèi)心的意識活動, 它能使人自覺意識到自己所從事的職業(yè)的道德責(zé)任。它是道德原則、道德理想體現(xiàn)為內(nèi)心的感情和信念的東西, 是這種感情和信念在意識中的統(tǒng)一。2、 采用柔性管

7、理。教師職業(yè)的特殊性要求采取適合的管理方式。教師從事的主要是精神性勞動,激勵著教師對教育事業(yè)的熱愛和對真善美的追求,促使教師品德行為的提升和人性的豐滿,激發(fā)教師釋放生命的潛能、展現(xiàn)生命的魅力和實現(xiàn)教師生命的價值。柔性管理則是針對教師特殊勞動采用的，它是指不依賴于固定的組織結(jié)構(gòu),穩(wěn)定的規(guī)章制度,而是按照人的心理和行為的活動規(guī)律而采用的非強制性的軟制度,它通過激發(fā)人們潛在的驅(qū)動力,將組織意志變?yōu)樽杂X的行動。這種管理模式的最大特點在于依靠人性解放、權(quán)利平等、民主管理,從內(nèi)心深處激發(fā)人的內(nèi)在潛力,發(fā)揮人的主動性和創(chuàng)造性。它是把促進(jìn)人的自由全面發(fā)展放在首位的管理模式。教師柔性管理的最大特征是以情感為依托

8、。學(xué)校管理者與教師之間在相互尊重、信任、理解的基礎(chǔ)上,通過感情投入,心靈交流,達(dá)到以情動人的目的。對教師采用柔性管理將有利于培養(yǎng)教師對學(xué)校、職業(yè)、學(xué)生及管理者的良好職業(yè)情感。3. 提高教師的社會和經(jīng)濟地位。提高教師的物質(zhì)保障、社會基礎(chǔ)、文化導(dǎo)引、教育支持和健康基礎(chǔ)等問題。在許多地方，作為專業(yè)人員的教師往往得不到與其他專業(yè)人員同等的待遇，這使教師心理失衡，失落感亦會隨之而生。對此，比較直接的方法是社會增加對教師的物質(zhì)鼓勵，從經(jīng)濟上對他們的工作予以肯定。這不僅有利于提高教師社會地位，而且能引起社會公眾關(guān)注教師的工作，認(rèn)可他們的勞動，解決他們的后顧之憂，還會吸引更多有才華的人進(jìn)入教師這個行業(yè)，并促進(jìn)

9、教師對自我勞動價值的認(rèn)識，提高教師對工作的熱情和滿意程度。4、建立良好社會支持系統(tǒng)。教師職業(yè)情感的良好體驗來自校內(nèi)外生活的充實和對生命意義的感悟。表現(xiàn)在學(xué)生的成功和學(xué)生對教師的真情回報, 表現(xiàn)在教學(xué)教育工作上取得的成就, 表現(xiàn)在家長與社會的信任、尊重等諸方面。由于教師這一職業(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，社會對教師的認(rèn)可和關(guān)注程度影響教師在人們心目中的地位。國家和社會的支持是教師心理健康得以實現(xiàn)的有利保障。1)要加強國家對教師職業(yè)的政策支持和經(jīng)濟支持，要健全教師心理保健體系；2)社會輿論應(yīng)為教師的成長和發(fā)展提供良好的社會環(huán)境，以促進(jìn)教師的成長和提高；3)整合家庭、學(xué)校、社會三位一體力量對教育的支持，視教育為多方位、立體型的網(wǎng)絡(luò)體系，建立暢通的交流渠道。5、促進(jìn)教師角色認(rèn)同與自我認(rèn)識。角色理論認(rèn)為，每一個個體都在社會中因不同的境況而承擔(dān)多個各自不同的角色。教師的角色認(rèn)知，是指教師對自己在社會中所扮演的角色及規(guī)范的認(rèn)知和對于角色扮演是否恰當(dāng)?shù)呐袛?。教師對自己所承?dān)的角色的認(rèn)同特別是對角色功能的