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文檔簡(jiǎn)介

1、幼小銜接工作方案總結(jié)范文5篇幼小銜接工作方案總結(jié)范文5篇本學(xué)期各項(xiàng)工作即將結(jié)束,在孩子們即將完本錢學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)之際,回首所做過(guò)的幼小銜接工作總結(jié)如下:1、本學(xué)期,我校結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),把一年級(jí)工作的 重點(diǎn)放在了“幼小銜接”的工作上面。在實(shí)施方案的過(guò)程中,根據(jù)學(xué) 生的實(shí)際開(kāi)展水平,有目的、有方案地將教育教學(xué)活動(dòng)與幼兒園的教 學(xué)方式、活動(dòng)方式相融合,采用興趣教學(xué)法、直觀教學(xué)法、游戲教 學(xué)法。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,每一位學(xué)生不但適應(yīng)了小學(xué)生活,而且 在原有根底上都獲得了不同程度的提高。2、在“幼小銜接”的工作中,我們重點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行了規(guī)那么意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、自我效勞能力以及合作能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一學(xué)

2、期的 努力,班級(jí)大局部學(xué)生能夠較認(rèn)真地完成老師每次交給的任務(wù),在與 同伴的合作中能夠用較靈活的方式較好地與同伴進(jìn)行游戲,遇到困難 時(shí)能夠和同伴們共同商討解決問(wèn)題的方法,學(xué)生社會(huì)交往能力得到了 很好地提高。進(jìn)入小學(xué),兒童所處的客觀環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作息時(shí)間、自理 要求、師生關(guān)系等都多方面都發(fā)生了較大的變化,許多方面都存在 著斷層問(wèn)題,家長(zhǎng)配合做了許多工作。第一、家長(zhǎng)協(xié)助幼兒習(xí)慣學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變化。學(xué)校的教室, 不通同于幼兒園的布置,小學(xué)教室的課本、黑板、桌椅等教學(xué)設(shè) 施,可對(duì)孩子缺乏吸引力。因此,在開(kāi)學(xué)初期,學(xué)校即組織家長(zhǎng)集 中培訓(xùn),要求家長(zhǎng)配合學(xué)校做好了孩子的思想工作, 讓孩子有一個(gè) 明確的認(rèn)識(shí)

3、:小學(xué)和幼兒園的環(huán)境是不同的。第二、家長(zhǎng)協(xié)助孩子適應(yīng)生活內(nèi)容的變化。小學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)生 的主要活動(dòng),不管對(duì)所學(xué)的課程是否感興趣,孩子都要根據(jù)國(guó)家統(tǒng) 一規(guī)定的教學(xué)大綱來(lái)學(xué)好所規(guī)定的課程。學(xué)生的主要生活就是上 課、完成作業(yè)。課間休息和游戲時(shí)間很短,孩子面臨的是和高年級(jí)學(xué) 生一樣的每天上午四節(jié)課,下午一般一節(jié)或兩節(jié)課的課堂教學(xué)。因 此,家長(zhǎng)養(yǎng)成了每天養(yǎng)成詢問(wèn)孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容的習(xí)慣,每天幫助學(xué)生 學(xué)著梳理一天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,監(jiān)督并培養(yǎng)孩子按照老師的要求學(xué)習(xí)。第三、家長(zhǎng)協(xié)助孩子適應(yīng)師生關(guān)系的變化。在小學(xué),老師的角 色主要是完成教學(xué)任務(wù)在生活上對(duì)學(xué)生的關(guān)心的比幼兒園老師要相 對(duì)減少,與學(xué)生個(gè)別接觸的時(shí)間比擬少。因此

4、,家長(zhǎng)做到了經(jīng) 常與 老師溝通,然后將老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)反應(yīng)給孩子,讓孩子對(duì)老師盡 快熟悉。第一,教師加強(qiáng)了溝通和相互間的聯(lián)系。聯(lián)系分為三個(gè)層面:1、加強(qiáng)了與幼兒園老師之間的聯(lián)系,熟悉孩子特點(diǎn),開(kāi)展有針對(duì)性 的教學(xué)。2、加強(qiáng)了一年級(jí)老師之間的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生在不同課堂上 的反應(yīng),總結(jié)孩子特點(diǎn),采取針對(duì)性的教育策略。3、注重不同教師 與同一家長(zhǎng)之間的溝通聯(lián)系。讓家長(zhǎng)清楚孩子的長(zhǎng)處和缺乏,有針 對(duì)性地協(xié)助學(xué)校做好孩子的工作。第二,加強(qiáng)了家長(zhǎng)之間的聯(lián)系。學(xué)校幫助家長(zhǎng)互相認(rèn)識(shí),協(xié)助 加強(qiáng)家長(zhǎng)們之間的互相交流和溝通, 從而讓家長(zhǎng)之間互相交流育子 經(jīng)驗(yàn),使幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的節(jié)奏。第三,加強(qiáng)了小學(xué)生生

5、活自理能力的訓(xùn)練,注意對(duì)學(xué)生在書 寫,閱讀等方面的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。第四,利用家長(zhǎng)問(wèn)卷、家訪、家長(zhǎng)來(lái)校接送幼兒、 交談等形 式,與家長(zhǎng)及時(shí)溝通和交流,使家長(zhǎng)們能夠及時(shí)了解和掌握自己的 孩子在幼小銜接方面所存在的問(wèn)題,準(zhǔn)確把握自己的孩子當(dāng)前的開(kāi) 展水平和狀況,并對(duì)其進(jìn)行專門的教育和訓(xùn)練,取得相互理解和支 持,使每一個(gè)孩子都能順利的從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。幼小銜接是指幼兒園教育和小學(xué)教育的兩個(gè)局部的連接。銜接 的內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求和教學(xué)環(huán)境,銜接的目 的是使幼兒適應(yīng)小學(xué)環(huán)境的同時(shí),其學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣和能力 能夠在幼兒園教育根底上有所轉(zhuǎn)化、提升和開(kāi)展。從幼兒到小學(xué) 生,這

6、是每一個(gè)人所必須經(jīng)歷的, 陶行知先生曾指出: “小學(xué)教育 是建國(guó)之根本,幼稚教育尤為根本之根本?!笨梢?jiàn),做好幼小銜接 工作,意義重大?,F(xiàn)將*幼兒園雙語(yǔ)教育幼小銜接根本情況做以總 結(jié)。1. *幼兒園積極帶著大班老師正確認(rèn)識(shí)了解幼兒園和小學(xué)教育的異同,找準(zhǔn)銜接關(guān)鍵,然后在尊重兒童身心開(kāi)展規(guī)律的同時(shí),有 效接近小學(xué)教育方法和管理模式。幼兒園第二學(xué)期,沒(méi)有特殊原 因,要求孩子必需每天背書包上幼兒園,有事情要向老師請(qǐng)假,不 允許向小班一樣,來(lái)去自由。教師要熟悉幼兒到小學(xué)生的過(guò)程,應(yīng) 發(fā)生的變化有哪些。2.為幼兒入學(xué)做好心理準(zhǔn)備。在這個(gè)方面要特別注意以下三個(gè)點(diǎn): 一是大班教師要注意激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣, 培

7、養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。對(duì)任何人來(lái)說(shuō),從小養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終身受益的。 二是要注意培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀,激發(fā)孩子喜歡閱讀,養(yǎng)成 良好的閱讀習(xí)慣。幼兒每次閱讀前應(yīng)提出要求:“看書時(shí),要安安 靜靜地一頁(yè)一頁(yè)輕輕翻看;看時(shí)把自己認(rèn)為好看的內(nèi)容過(guò)會(huì)介紹給大 家;如果在看書時(shí)遇到不懂的可以輕聲問(wèn)老師和同伴;閱讀完后記住 把書放回原處。”三是要注意提高幼兒對(duì)事物的認(rèn)知能力。包括感知能力、記憶能力、思維能力、想象能力、注意能力、創(chuàng)造能力3.組織大班孩子參觀小學(xué),看大哥哥、大姐姐們?nèi)绾紊险n。孩 子們非常興奮,撫摩操場(chǎng)上的籃球架、在跑道上飛奔,體驗(yàn)著在幼 兒園沒(méi)有的東西。通過(guò)觀摩活動(dòng),使孩子們了解了小學(xué)

8、根本的教學(xué) 秩序和教學(xué)模式,使幼兒園老師們親身感受到小學(xué)教師認(rèn)真授課的 工作態(tài)度和教學(xué)手段的多樣化。4.進(jìn)行大班家長(zhǎng)幼小銜接的講座活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展家長(zhǎng)講座,使 家長(zhǎng)們了解了小學(xué)教育教學(xué)情況,使幼兒園開(kāi)展的“幼小銜接”教 學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性,也進(jìn)一步增強(qiáng)了幼兒園和小學(xué)之間的“無(wú) 縫隙對(duì)接”。1. *幼兒園20 xx年6月有3個(gè)大班畢業(yè),有100名畢業(yè)的幼 兒。其中少數(shù)民族幼兒有20名。2. *幼兒園少數(shù)民族幼兒人數(shù)占全園幼兒總?cè)藬?shù)的三分之一,針對(duì)少數(shù)民族幼兒較多的特殊性,我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)方面加大力度, 首先要求民族教師在園必須說(shuō)普通話,創(chuàng)設(shè)師、幼人人講普通話的 環(huán)境,其次加強(qiáng)民族教師教學(xué)組織能力,

9、對(duì)民族教師進(jìn)行說(shuō)課、書 寫教案培訓(xùn),并形成民漢一對(duì)一結(jié)對(duì)子培訓(xùn),使民族教師在運(yùn)用漢 語(yǔ)教學(xué)中得到進(jìn)步,每學(xué)期我園都組織少數(shù)民族幼兒“雙語(yǔ)”比賽 活動(dòng),提高了少數(shù)民族幼兒表述能力、 學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情, 營(yíng)造濃厚 的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛,促進(jìn)了我園“雙語(yǔ)”教學(xué)開(kāi)展。3. *幼兒園20 xx年6月調(diào)查大班畢業(yè)生上學(xué)去向。主要選擇的學(xué)校有南林(十二)小學(xué),占畢業(yè)人數(shù)的70%,其次是雅典娜和實(shí) 驗(yàn)小學(xué),占總?cè)藬?shù)的20%。還有20%的幼兒選擇其他小學(xué)。如:七 小、十五小、南湖小學(xué)、二小、六小等。困難、問(wèn)題及對(duì)策:1幼小銜接的突擊性銜接工作是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。從某種意義上說(shuō),銜接工作在幼兒一 入園就開(kāi)始了,整個(gè)幼兒教育時(shí)期

10、都要為兒童小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做 好最根本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。而在大班,是要側(cè)重做好兒童入小學(xué) 的特殊準(zhǔn)備,如通過(guò)游戲和繪畫等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫字所需的根本 功,熟悉田字格等。但大多數(shù)幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做 銜接工作,在大班對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練,這些做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不 夠的。應(yīng)該在兒童3、4歲剛?cè)雸@時(shí)就加以逐步的培養(yǎng)其自理能力、 交往能力、規(guī)那么意識(shí)等和正確的姿勢(shì)、良好的習(xí)慣等。如果在最 后時(shí)期才進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,急于求成,會(huì)使兒童在生理、心理各方面 壓力驟然加大,難以適應(yīng),不但教育效果不佳,而且還使兒童對(duì)小 學(xué)和未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。幼小銜接是長(zhǎng)期的工作。2.“雙向銜接” 兒童要為入學(xué)做好準(zhǔn)備,

11、學(xué)校也要為兒童做好準(zhǔn)備。事實(shí)證 明,雙向銜接是解決幼小銜接問(wèn)題的 。在幼小銜接工作中,幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作是不容無(wú) 視的環(huán)節(jié)。以往的幼小銜接工作,更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏。如 適當(dāng)調(diào)整幼兒園大班后期的一日生活內(nèi)容與時(shí)間,使幼兒身心狀態(tài) 和學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)校生活的內(nèi)容與節(jié)奏逐漸協(xié)調(diào)起來(lái)。銜接應(yīng)是雙向 的。幼兒園教師與小學(xué)老師要多交流與溝通,共同研究教育理論, 探討教學(xué)方法,研究孩子的心理狀況。在幼兒入小學(xué)初期,減少教 學(xué)內(nèi)容中抽象性的語(yǔ)言和符號(hào),增加具體形象、有趣的內(nèi)容;減少 呆板式的上課,增加趣味性和活動(dòng)性的教學(xué)方式。保持銜接工作的 系統(tǒng)化、保證教育的連續(xù)性。我們需要幼兒園與小學(xué)相互開(kāi)放,

12、幼 兒園活動(dòng)與小學(xué)課堂的互動(dòng)開(kāi)放,參觀小學(xué)讓幼兒熟悉小學(xué)和激發(fā) 幼兒入學(xué)的愿望,還可與小學(xué)生聯(lián)歡,搞“大手拉小手”活動(dòng),使 幼兒從思想上、感情上做好入學(xué)準(zhǔn)備。3.教師觀念要銜接許多幼小銜接的研究結(jié)果說(shuō)明,提高廣闊教師的素質(zhì)是幼小銜 接工作取得成功的保證。而提高教師的素質(zhì)的關(guān)鍵那么在于轉(zhuǎn)變就 有觀念,提高教師對(duì)銜接意義的認(rèn)識(shí),加深廣闊教師對(duì)兒童過(guò)渡期 特點(diǎn)的理解,從而使廣闊教師能夠自覺(jué)地研究過(guò)渡期每個(gè)兒童不同 的開(kāi)展特點(diǎn)及需要,有方案,由針對(duì)性的開(kāi)展銜接工作。4.要綜合各方力量,做好銜接工作幼兒園幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園與小學(xué)的單方面的力量是不夠的,幼兒園還應(yīng)該與家長(zhǎng)社區(qū)互相配合,形成影響幼兒

13、成長(zhǎng)的 教育合力。幼兒和小學(xué)階段,家長(zhǎng)在教育方面的作用十分重要,無(wú) 論是兒童的生活起居,還是社會(huì) ,學(xué)習(xí)習(xí)慣,都受家長(zhǎng)行為和態(tài) 度 。因此,做好家長(zhǎng)工作,轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念,與幼兒園與小學(xué)共同配 合搞好過(guò)渡期的教育是十分必要的。這些問(wèn)題需要幼兒園、小學(xué)幫 助和正確指導(dǎo)加以解決。 幼兒園可以通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校, 邀請(qǐng)家長(zhǎng) 參加親子活動(dòng)、個(gè)別家訪、家園聯(lián)系冊(cè)、成立家長(zhǎng)委員會(huì)等多種途 徑吸引家長(zhǎng)配合幼兒園、 小學(xué)做好銜接教育工作。 幼兒園還應(yīng)加強(qiáng) 與社區(qū)的溝通與協(xié)作,大力宣傳做好銜接工作的重大意義。使全社 會(huì)對(duì)此達(dá)成共識(shí),共同配合,做好銜接工作。本學(xué)期,大班的孩子即將升入小學(xué),從幼兒園到小學(xué)肯定會(huì)經(jīng) 歷一個(gè)

14、從不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程,因此為了讓孩子更快的適應(yīng),本學(xué) 期我們開(kāi)展了“小學(xué)模擬課堂”教育內(nèi)容。本學(xué)期就要結(jié)束,現(xiàn)將 幼小銜接工作總結(jié)如下:1、調(diào)整活動(dòng)時(shí)間,由原來(lái)的30分鐘/節(jié),延長(zhǎng)至35分鐘/節(jié), 最后一個(gè)月延長(zhǎng)至40分鐘/節(jié)。讓幼兒在上課時(shí)間上有個(gè)過(guò)渡,防 止步入小學(xué)以后感覺(jué)一節(jié)課太長(zhǎng),坐不住現(xiàn)象。通過(guò)一學(xué)期的練 習(xí),大一班80%的幼兒能安靜的上課,20%的幼兒上課精力不集中, 坐不住,愛(ài)做小動(dòng)作。大二班85%的幼兒根本能集中上課,15%的幼 兒做小動(dòng)作,精力不集中。2、由原來(lái)的每天2節(jié)教育課,增加至每天3節(jié)教育課。每日第 三節(jié)教育課主要進(jìn)行幼小銜接的課程。3、每天下午利用離園時(shí)間,適當(dāng)給幼

15、兒布置一點(diǎn)小任務(wù),讓幼 兒學(xué)習(xí)書包。讓幼兒養(yǎng)成任務(wù)意識(shí),并培養(yǎng)幼兒的自理能力。4、通過(guò)五分鐘傾聽(tīng)訓(xùn)練,鍛煉幼兒的注意力及認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí) 慣。5、 通過(guò)握筆操培養(yǎng)幼兒正確的握筆姿勢(shì), 為幼兒步入小學(xué)做好 準(zhǔn)備。6、利用自主管理活動(dòng),晨檢管理員、午睡監(jiān)督員、衛(wèi)生檢查員 等鍛煉幼兒的自主管理能力,每個(gè)崗位每個(gè)幼兒輪流一遍,培養(yǎng)了 幼兒同伴之間的相互合作能力和規(guī)那么意識(shí)。7、每天安排一至兩次眼保健操,讓幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)眼睛。8、 通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、 家長(zhǎng)座談幫助家長(zhǎng)了解幼兒在步入小學(xué)前應(yīng)做 哪些準(zhǔn)備,并請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒園做好有效銜接工作。1、幼兒的習(xí)慣較差,注意力不集中,一邊做事情一邊講話,紀(jì) 律意識(shí)差。2、局部幼

16、兒的握筆姿勢(shì)有欠缺,往往剛開(kāi)始的時(shí)候我的很好,慢慢的就變了樣,握筆姿勢(shì)沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣3、平安意識(shí)差,大局部幼兒不清楚什么樣的事情是有危險(xiǎn)的,不懂得保護(hù)自己。4、少數(shù)幼兒的任務(wù)意識(shí)差,教師在每日下午布置任務(wù)后,往往 完不成,就讓家長(zhǎng)代替到幼兒園告訴老師,缺乏任務(wù)意識(shí)。5、40分鐘的上課時(shí)間,必須在老師的屢次組織下進(jìn)行,幼兒 自己很難控制自己,易分神,愛(ài)做小動(dòng)作。6、不懂得保護(hù)、保護(hù)自己的書本,會(huì)自己弄丟或弄壞。7、自理能力差,出現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)有自主解決問(wèn)題的能力,而是到老 師那告狀,請(qǐng)老師幫助。8、課間少數(shù)幼兒不能選擇自己喜歡的游戲或活動(dòng),而是到處打鬧,沒(méi)有平安意識(shí)。9、合作能力差,會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)。1、教師

17、在培養(yǎng)幼兒的自主管理時(shí),不能放手交給幼兒,而是教 師做主導(dǎo),幼兒為輔,因此沒(méi)能很好的鍛煉幼兒。2、幼兒的握筆姿勢(shì)掌握差,教師只是在做握筆操的時(shí)候,隨時(shí) 指導(dǎo)幼兒的姿勢(shì),而在幼兒運(yùn)用筆的時(shí)候,往往缺乏指導(dǎo)。局部幼 兒在家家長(zhǎng)經(jīng)常讓幼兒寫字, 而不注意握筆姿勢(shì), 幼兒養(yǎng)成了不良 的習(xí)慣,很難更改。3、缺乏紀(jì)律的培養(yǎng),老師往往在幼兒出現(xiàn)問(wèn)題后,告訴幼兒應(yīng) 怎樣做,而沒(méi)有在之情就強(qiáng)調(diào)好紀(jì)律,予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或懲罰。沒(méi) 有養(yǎng)成很好的紀(jì)律意識(shí)。4、教師上課缺乏一定的技巧。5、平安教育質(zhì)量差,老師一般只告訴幼兒應(yīng)怎樣做,幼兒沒(méi)有 真實(shí)的體會(huì),沒(méi)有很好的平安意識(shí)。6、 老師代替幼兒太多, 沒(méi)有給幼兒提供過(guò)多的自

18、己處理事情的 時(shí)機(jī)。本學(xué)期各項(xiàng)工作即將結(jié)束,在學(xué)生即將升入二年級(jí)之際,校領(lǐng)導(dǎo)和一年級(jí)教師坐在一起,對(duì)照本學(xué)期初制定的 “幼小銜接”的工作 方案,回首所做過(guò)的工作,共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思缺乏,具體總結(jié)如 下:1、學(xué)生具有了“任務(wù)意識(shí)”。 學(xué)生學(xué)會(huì)了記作業(yè),也能夠完成家長(zhǎng)分配給的一兩項(xiàng)家務(wù)勞 動(dòng),如掃地、拿牛奶、分碗筷、倒垃圾等;能夠完 成老師分配的任 務(wù),例如擦黑板、收發(fā)作業(yè)等。2、學(xué)生建立了時(shí)間觀念。 做事磨蹭、做作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)是很多一年級(jí)學(xué)生的通病。教師花費(fèi) 了大量的精力,讓大局部學(xué)生養(yǎng)成了先做完作業(yè)再玩的習(xí)慣。家長(zhǎng) 也形成了監(jiān)督孩子抓緊時(shí)間完成任務(wù)的意識(shí)。3、學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)新朋友,與同學(xué)和睦相處。

19、 教師教會(huì)了孩子“主動(dòng)出擊”,結(jié)識(shí)新伙伴,并且能夠與同伴 和睦共處。4、學(xué)生學(xué)會(huì)了自己解決與伙伴間的沖突。 老師和家長(zhǎng)攜手,引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)與同伴交流的技巧。例如;邀 請(qǐng)朋友來(lái)家里做客,去別的小朋友家玩,給孩子創(chuàng)造更多和不同年 齡的孩子接觸的時(shí)機(jī)。當(dāng)孩子們之間發(fā)生沖突時(shí),老師、家長(zhǎng)不充 當(dāng)調(diào)解員,鼓勵(lì)他們自己解決。5、家長(zhǎng)和學(xué)生都明白了如何認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。 小學(xué)一年級(jí)教育大綱中,英語(yǔ)學(xué)習(xí)反而大于數(shù)學(xué)。英語(yǔ)是一種 完全不同于我們母語(yǔ)環(huán)境的語(yǔ)言,老師、家長(zhǎng)給孩子創(chuàng)造了更多的時(shí)機(jī),讓孩子多接觸英語(yǔ)環(huán)境,讓孩子感覺(jué)英語(yǔ)是好學(xué)的。比方, 每天讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子聽(tīng)錄音、練口語(yǔ)15分鐘,教師每天通過(guò)家長(zhǎng)簽 字檢

20、查練習(xí)情況。6、學(xué)校引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子的進(jìn)步和開(kāi)展方向。開(kāi)學(xué)末召開(kāi)一年級(jí)家長(zhǎng)會(huì),傳達(dá)了兩個(gè)精神。第一個(gè)精神,讓 家長(zhǎng)明白本學(xué)期孩子取得的進(jìn)步。學(xué)生口頭作文的能力提高了,競(jìng) 爭(zhēng)意識(shí)加強(qiáng)了,學(xué)業(yè)水平提高了,視野開(kāi)闊了。學(xué)生形成了一定的 自理能力。第二個(gè)精神,假期應(yīng)該繼續(xù)努力,穩(wěn)固教育成果,讓孩 子順利過(guò)渡到二年級(jí)。比方有意注意的水平的上下決定學(xué)生成績(jī)的 好壞,因而家長(zhǎng)根據(jù)本學(xué)期孩子的特點(diǎn),協(xié)助教師提高學(xué)生的注意 力;同時(shí),家長(zhǎng)要及時(shí)、準(zhǔn)確地把握學(xué)生當(dāng)前的開(kāi)展?fàn)顩r,使得家 庭教育更具針對(duì)性。1、個(gè)別學(xué)生良好習(xí)慣未形成,教師要做好個(gè)案跟蹤,因材施 教。2、個(gè)別家長(zhǎng)的教子觀念要進(jìn)一步改變,要與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通

21、,說(shuō) 明教育是學(xué)校、社會(huì)、家庭共同的任務(wù)。幼小銜接是教育界一直關(guān)心和討論的話題,由于從學(xué)前期向?qū)W 齡期開(kāi)展的過(guò)渡時(shí)期,。孩子身心要發(fā)生一定的變化,幼兒園大班 語(yǔ)言教案。孩子對(duì)入學(xué)的態(tài)度、情感、響應(yīng)與適應(yīng)計(jì)算將直接影響 其能否盡快地適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒園大班幼小銜接。為了做好幼小 銜接教育勞動(dòng),我班召開(kāi)了“幼小銜接家長(zhǎng)會(huì),大班數(shù)學(xué)教案?!?以期通過(guò)家園互動(dòng)順利幫助孩子完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。張文 靜。本次家長(zhǎng)會(huì),開(kāi)展得非常獲勝,幼兒園大班幼小銜接。家長(zhǎng)非 常支持我們的勞動(dòng),看著大班科學(xué)活動(dòng)摩擦力說(shuō)課稿。學(xué)會(huì)家 長(zhǎng)會(huì)。平時(shí)沒(méi)有時(shí)間的爸爸媽媽們, 幼兒智力游戲。 都來(lái)插足本次 家長(zhǎng)會(huì)了。幼兒園大班幼小銜接。他們聽(tīng)得非常認(rèn)真,相比看銜 接。還不時(shí)做著記錄,幼兒智力游戲。這真讓我感到

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