小學語文老師教研論文向前一步,吹開“語用”之花

1、來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考1 / 4小學語文老師教研論文 向前一步，吹開“語用”之花語文課程標準中明確指出， “語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能 力”，即“語用”能力。自課標頒布以來，中高年級的課堂上，進行“語用”實踐， 已成為教師們的普遍共識。 但低年級由于識字寫字是教學重點， 教師們在閱讀教 學中，開展“語用”訓練的意識不強，“語用”訓練的形式還不夠豐富。近期，筆者聽 了校內(nèi)一位老師執(zhí)教的小動物過冬一課，其中有兩處教學環(huán)節(jié)， 執(zhí)教者有意 識地向前走了一小步， 吹開了“語用”之花，收到了良好的教學效果?！景咐?（了解小青蛙的過冬方式后，老師隨文教學生字“鉆”）師： （屏顯“鉆”字和圖

2、片）大家一起來看這個“鉆”字，它本來的意思是指用一 個尖尖的物體在另一個物體上轉(zhuǎn)動鉆洞穿孔。你們想不想看看青蛙是怎么鉆進泥 土中去的？生：想?。úシ徘嗤茔@進泥土中冬眠的視頻， 學生看得聚精會神， 嘖嘖贊嘆） 師：小朋友們，小青蛙鉆進泥土里，可真吃力?。∷@一會兒，歇一會兒， 終于成功了。“鉆”字有了“金字，旁可”以助小青蛙一臂之力。 （集體書空“鉆”字） 師：小青蛙鉆進泥土里過冬，你還會說誰鉆進哪里嗎？ 生：蚯蚓鉆進泥土里去了。生：小袋鼠鉆進了袋鼠媽媽的大口袋里。 師：除了動物鉆進了哪里，想一想，我們什么時候也會做出“鉆”這個動作。 生：晚上，我鉆進了暖和的被窩里。生：我在公園里玩鉆山洞的游戲

3、。來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考2 / 4生：我鉆進擁擠的人群中，想看個究竟。師：小朋友們真棒！一個“鉆”字，讓句子表達得更生動了。讓我們再來讀一 讀青蛙說的這段話，記住青蛙哥哥過冬的方式?！般@”字是小動物過冬的一類生字，也是理解小青蛙過冬方式的關(guān)鍵字。 我們一般采用的教學措施是， 先讓學生讀準字音； 接著，讓學生說說怎樣記住“鉆” 字，再讓學生做一做“鉆”的動作，理解意思；最后，讓學生用“鉆”字組詞。這樣 的識字教學，往往只為了識字而教生字，強調(diào)生字的字音的認讀和字形的識記， 對生字的字義教學不夠深入。 而這位教師前面也是引導學生讀準字音、 做做動作， 認識了“鉆”字，但教學并沒有就此停步。以上

4、片段中，老師通過映示圖片，讓學 生了解了“鉆”字的最初含義，再讓學生觀看視頻，對青蛙“鉆”進泥土這一動作有 了直觀深刻的印象，學生不僅記住了青蛙過冬的方式，同時對“鉆”字的意思有了 比較形象地把握，原來“鉆”是很吃力的啊。所以，當老師問：“你還會說誰鉆進哪 里嗎？”因為有了前面字義理解的鋪墊， 學生的表達就比較精彩， 學生在說話中， 加深了對“鉆”字的理解。 這里的識字教學， 訓練了學生“運用語言文字”的能力，達到了 課標對生字教學提出的“識用結(jié)合”的目標。筆者認為， 識字教學向前邁一步， 即在以往重視生字的字音、 字形教學的基 礎(chǔ)上，也要重視生字的字義和運用的教學， “將生字的音、形、義的教

5、學，有機地 結(jié)合在一起?！比~圣陶先生在精讀指導舉隅中說過：“僅僅知道生字詞語的讀音 與解釋，還不能算充分認識；必須熟悉它的用例。知道它在某一場合才可以用， 用在另一個場合就不對了，這才真認識了。 ”低年級學生形象思維豐富，我們可以 利用現(xiàn)代教學手段，合理地展現(xiàn)漢字音、形、義的來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考3 / 4聯(lián)系，幫助學生直觀形象地理 解漢字，再鼓勵學生聯(lián)系生活，運用學到的生字新詞，從而實現(xiàn)“識用結(jié)合” 。識 字教學歸根結(jié)底， 不僅要讓學生會讀、 會寫這個字， 更重要的是要讓學生會用這個字，用這個字組詞、造句、說話，進行交流，實現(xiàn)識字和表達的有機融合。【案例】（了解了文中三種小動物的過冬方式

6、后，教師引導學生交流了解了 更多動物的過冬方式）師：小朋友們了解了這么多動物過冬的方式。 我們也來學著書中三個好朋友，互相關(guān)心關(guān)心，說一說其他動物們的過冬方式。師：（笑瞇瞇地問學生）誰先來關(guān)心關(guān)心我這只大雁？生：大雁姐姐，冬天快要到了，你怎么過冬呢？師：（扮演大雁）冬天快要來了，河里也快結(jié)冰了，魚蝦也難找啦。我要飛 到南方去，那兒暖和，有很多魚蝦。等明年春暖花開的時候，我再飛回來。（屏顯書中小燕子的話： “冬天快要來了，蟲子也快沒啦。我要飛到南方去，那兒暖和，還有很多蟲子。等明年春暖花開的時候，我再飛回來。 ）”師：大雁和小燕子一樣，也是遷徙過冬，所以，老師學著小燕子，介紹了自 己的過冬方式。

7、下面，同桌兩個人，也學著書中小動物們的對話，說說其他動物 的過冬方式吧。（學生積極準備，老師行間巡視指導）生：松鼠弟弟，冬天快要到了， 地上都是冰雪，沒有松果了，你怎么過冬呢？來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考4 / 4生：我早就采了很多松果，藏在樹洞里，夠吃上一個冬天的。生：蟒蛇哥哥，你不會飛，怎么到南方過冬去呢？ 生：我不到南方去，就在這里過冬。我準備吃得飽飽的，過兩天和伙伴們一 起鉆到洞里去，好好睡上一大覺。等到來年春天，再出來找東西吃。小動物過冬是一篇童話故事，課文通過青蛙、小燕子和小蜜蜂三個動物 的對話描述，讓學生了解了它們不同的過冬方式， 從這點來說， 這篇課文算是科學童話。所以， 對動物

8、的過冬方式做適當?shù)耐卣梗?是老師在教學時都會選擇的教 學內(nèi)容。一般的做法，都是讓學生在課前搜集資料，學完課文后拓展交流，讓學 生說一說你還知道哪些小動物過冬的方式。 往往到了此處環(huán)節(jié)， 語文課就容易變 成了傳授科學知識的自然課， “科學”凌駕于“語文”之上，失去了“語。文味” 而上述片段中， 這位教師沒有在了解更多動物過冬方式處就此打住， 而是向 前走了一小步， 讓學生學著書中三種小動物的語言， 介紹動物們的過冬方式， 開 展了適當?shù)难哉Z實踐活動。 教師抓住了文本內(nèi)容充滿童趣、 文本語言以對話為主 的特點，讓學生在師生對話、生生對話的過程中，對文本語言作了一次回顧，通 過模仿開展說話練習。 低年級學生正處于語言表達的起步階段， 這樣的說話練習， 不僅拓展了課文內(nèi)容， 更重要的是讓學生對文本語言， 進行有意識地模仿和習得， 促進了學生對文本規(guī)范語言的學習，語言表達得到了有效的訓練。葉圣陶先生指出：“文字語言的訓練，就是要訓練語感。就是對語言有敏銳的 感覺?！惫P者認為，對文本內(nèi)容進行拓展訓練，向前走一步，教者要在關(guān)來源網(wǎng)絡，僅供個人學習參考5 / 4注文本內(nèi) 容的基礎(chǔ)上，更要關(guān)注文本的語言表達特點。 教者要對文本語言有敏銳的洞察力， 依據(jù)文本內(nèi)容和語言特點， 創(chuàng)設(shè)