小學(xué)科學(xué)論文：合理利用“留白”探究科學(xué)奧秘

1、合理利用“留白” 探究科學(xué)奧秘徐江小學(xué) 朱曉兵【內(nèi)容摘要】在我們的科學(xué)教材中，留白之處可謂每個(gè)單元中的每一個(gè)主題總可以看到，這是新教學(xué)理念的一種體現(xiàn)，蘊(yùn)涵著多重意義。留白使教材的功能得到了拓展，有利于對話、有利于開放、有利于實(shí)踐、有利于探索研究留白在無聲無息之間給學(xué)生留下一些思考、想象的空間，同時(shí)也給我們科學(xué)教師帶來了意想不到的收獲。那么，我們應(yīng)該如何有效地利用科學(xué)教材中的“留白”藝術(shù)，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？筆者將結(jié)合自身的科學(xué)教學(xué)，談一點(diǎn)看法?！娟P(guān)鍵詞】 科學(xué)教材 留白 “留白” 本是中國繪畫的一個(gè)用語，是中國藝術(shù)審美的一個(gè)重要觀點(diǎn)。那么什么叫“留白”呢？南宋著名山水畫家馬遠(yuǎn)的山水畫寒江

2、獨(dú)釣圖給我們展現(xiàn)了這樣一個(gè)意境：一葉扁舟漂浮在水面，一個(gè)漁翁獨(dú)自在船上垂釣。湖面泛起幾處粼粼的微波。表面上看，寒江獨(dú)釣圖有大量的空白，而實(shí)際上卻并非空白，而是“虛”中有“實(shí)”，景物雖少，給人的感受卻很豐富。正所謂“虛實(shí)相生，無畫處皆成妙境”，這是中國山水畫留白藝術(shù)的一大創(chuàng)造。簡言之，就是說畫面不能畫的太滿，要留有空白。對于繪畫的留白，“留得其所，便生氣韻，便使畫面上流動(dòng)著生命，便使觀者得以在那白而不空的間徜徉?！蓖瑯?，教育不僅是一門科學(xué)，而且也是一門藝術(shù)，在“留白”這一點(diǎn)上，筆者認(rèn)為兩者是具有共通性的。 我們新科教版的科學(xué)教材，也如山水畫一樣，匿藏著許許多多的“空白”，有著許許多多意猶未盡的缺

3、口，在似乎“虛無”的空白中，滲透著極豐富的“實(shí)”與“有”。上科學(xué)課“一節(jié)課下來教師不給學(xué)生一個(gè)肯定的結(jié)論”，其實(shí)這是一種課堂教學(xué)策略，即所謂的“留白教育”，給學(xué)生留有思維、想象、應(yīng)對、創(chuàng)新的余地。這種課堂教學(xué)策略是建立在教師對教學(xué)內(nèi)容的充分理解以及對教學(xué)過程的熟練駕駑之上的。所以說，留白是一種智慧，更是一種境界。一、品味教材留白，發(fā)揮留白效能。瀏覽新科教版科學(xué)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)教材的呈現(xiàn)形式和以前有很大的不同：沒有了紛繁復(fù)雜的長篇大論，取而代之的是一組組圖片和用作提醒語的“片言只語”，且在圖例之后都會(huì)出現(xiàn)“”、“？”或要求學(xué)生直接動(dòng)手寫寫畫畫的內(nèi)容。就是這小小的省略號、問號和留白給師生創(chuàng)設(shè)了無

4、限遐想和創(chuàng)造的空間，留白給了我們一方空間、一份權(quán)利，我們可以去體驗(yàn)、去創(chuàng)造！當(dāng)教材成為思想交流、情感溝通、生命對話的載體時(shí)，我們的科學(xué)教學(xué)就更靈動(dòng)、更精彩了！那么，該如何去理解教材中的留白？如何更好地利用留白創(chuàng)設(shè)更好的效應(yīng)呢？（一）、理解教材，解讀留白當(dāng)前，科學(xué)教材中留白的種類很多，有計(jì)劃的發(fā)展性留白；還有對觀察結(jié)果的留白；有的是側(cè)重于操作性留白；還有的是旨在激活想象、引發(fā)思考的省略性留白這些留白需要教師結(jié)合教材、聯(lián)系生活實(shí)際，搞清楚留出空間的目的是什么，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去思考，去活動(dòng)。例如，三年級上冊給身邊的材料分類一課中有一些空白，是讓學(xué)生提自己想研究的問題，用自己喜歡的方式方法去研究，并把

5、自己研究結(jié)果寫下來。但是，研究的結(jié)果并不是目的，最重要的是通過對身邊的材料進(jìn)行分類，讓學(xué)生認(rèn)識每種材料的特性，學(xué)習(xí)一些觀察與研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及怎樣合理使用材料，減少對環(huán)境的破壞的環(huán)境保護(hù)意識。其實(shí)對身邊的材料分類并非是教者真正的意圖，更重要的是讓學(xué)生在分類的過程中去體會(huì)這樣的一個(gè)過程，即從提出問題到解決問題的過程，從而很自然地理解科學(xué)的真正內(nèi)涵，“科學(xué)就是提出問題并想辦法去解決這些問題”。教材中的“留白”，充分體現(xiàn)了新課程的新理念，展示了新教材的新面孔，蘊(yùn)藏了編者的獨(dú)具匠心：它們有的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)；有的則是提供一些信息；而有的又是引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，激起解決問題

6、的愿望教師要將這些新教材的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為成功的勝勢，把新教材中的“亮點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為燭照學(xué)生心靈的陽光，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把自己融入留白中，設(shè)身處地地去感受，力求在個(gè)性化的體驗(yàn)中領(lǐng)悟到蘊(yùn)涵其中的價(jià)值。（二）、開發(fā)教材，填補(bǔ)留白“空白”并非沒有東西，而是在于求其空靈，是虛中求實(shí)。作為一名新課程下的教師，就要開發(fā)教材的留白空間，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)和闡析，并進(jìn)行落實(shí)和訓(xùn)練，以真正實(shí)現(xiàn)對教材富有創(chuàng)意的開發(fā)。三年級下冊蠶的生長變化一課中的留白，是讓學(xué)生從小蠶孵出開始，觀察、測量小蠶的生長變化情況并記錄下來。還可以采用拍照、畫圖、寫觀察日記、制作標(biāo)本等方式記錄小蠶的生長變化。借助此處留白，我是這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)程序：（1）交流蠶的

7、生長變化，小蠶究竟會(huì)發(fā)生什么變化呢？以此，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為后面的觀察學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（2）觀察蠶的外形和行為，寫在紙片上。（3）先說給小組里的同學(xué)聽，聽聽自己描述的變化全面不全面，能不能根據(jù)描述的特征說明蠶的變化特點(diǎn)，請同學(xué)幫助完善自己的卡片，在卡片上作一次修改。（4）推選幾名游戲的主持人，輪流主持游戲：說說蠶發(fā)生了哪些變化。（5）讓學(xué)生畫一畫蠶還會(huì)長成什么樣。借助此處留白，學(xué)生搜集和積累有關(guān)蠶的生長變化的材料和事實(shí)。之后讓學(xué)生自己思考、自己準(zhǔn)備、自己設(shè)計(jì)制作蠶還會(huì)長成什么樣的主題畫，其中凝聚著孩子自己的思考和情感，留下的是孩子心中最美的圖片或文字，此時(shí)，教材已成為學(xué)生的創(chuàng)作手冊，成為編寫

8、者與學(xué)生共同完成的作品?？傊?，對科學(xué)教材中的“留白”，我們要解讀它，去填補(bǔ)它，唯有如此的實(shí)踐探索和對話互動(dòng)的過程中，師生才能相互敞開心扉，相互啟發(fā)激勵(lì)，相互發(fā)現(xiàn)、拓展，活化和深化了教材。二、巧設(shè)課堂留白，建構(gòu)靈動(dòng)課堂留白是一種藝術(shù)的技巧，是生命的藝術(shù)，也是課堂教學(xué)中的一個(gè)新的理念，如今，課堂教學(xué)提倡洗煉的粗線條設(shè)計(jì)，留出足夠的空白，使教學(xué)過程中擁有更多生成的東西，讓藍(lán)天白云的課堂擁有更多的自由時(shí)空。課堂留白，不是空白，它是動(dòng)靜的和諧，是張馳的結(jié)合，是文武之道?？茖W(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)最基本的也是最重要的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)課的一般課型中，探究的過程總是基本完整的，有激發(fā)興趣的

9、情境，有猜想有假設(shè)，有制訂并完善計(jì)劃的環(huán)節(jié)。還有實(shí)施、論證以及反饋、思考交流，、拓展延伸等環(huán)節(jié)。但環(huán)節(jié)多了，要想讓學(xué)生展開充分的探究就會(huì)力不從心。讓人用去許多時(shí)間，完成制訂和修正計(jì)劃似乎也遙遙無期，剩下來能夠展開活動(dòng)的時(shí)間就少之又少了，留給學(xué)生自由思考和自由發(fā)展的空間也過于狹窄。所以在實(shí)際教學(xué)中不妨有意“留白”，讓科學(xué)探究能夠真正落到實(shí)處。筆者認(rèn)為，在科學(xué)課中可以通過課堂提問留白和科學(xué)探究留白，讓學(xué)生的主體意識在其中得以充分發(fā)揮，從而激活他們的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)效率。（一）、課堂提問留白科學(xué)家克萊因曾說過：“留給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，他獲得的就不僅僅是一個(gè)問題的解決、一種方法的掌握，而是一個(gè)

10、人從整體意義上對科學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)悟。”從本質(zhì)上說，這種“領(lǐng)悟”離不開積極意義的探究空間和時(shí)間。而在學(xué)生質(zhì)疑時(shí)“留白”，正是能為學(xué)生的主動(dòng)探究提供一個(gè)挑戰(zhàn)性和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境的開始?！笆紫仁菓岩?，然后是探索，最后是發(fā)現(xiàn)。”有了問題，促使學(xué)生帶著問題去進(jìn)行一次次地探索，去發(fā)現(xiàn)。如在磁鐵的兩極這一課的教學(xué)時(shí)，課前我先出示一根條形磁鐵放在投影機(jī)上，然后把一粒鋼珠放在磁鐵的中間或其它點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)鋼珠總之往兩端滾去。然后讓學(xué)生思考片刻，再請學(xué)生說說自己的疑惑。教師巧妙的設(shè)計(jì)，使學(xué)生腦中產(chǎn)生了許多迫切想知道的疑點(diǎn)，有的學(xué)生提出“為什么鋼珠總是往兩端滾呢？”“難道磁鐵中間沒有磁力？”等本節(jié)課要解決的教學(xué)重點(diǎn)問題。古人

11、云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在問題情境出現(xiàn)后，再給學(xué)生內(nèi)容上與心理上的留白能有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生會(huì)想得積極，交流得主動(dòng)，教師與學(xué)生都會(huì)感受到這種教學(xué)的樂趣與蘊(yùn)味。（二）、科學(xué)探究留白 皮亞杰認(rèn)為，一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他。教師在教學(xué)中應(yīng)突破教材的局限，留給學(xué)生探究的空間，變傳遞結(jié)論為學(xué)生發(fā)現(xiàn)真知，發(fā)展學(xué)生的思維。因此，課程改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，探究需要做觀察，需要提問題，需要預(yù)設(shè)和解釋，這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)空白，填補(bǔ)空白，探究未知，發(fā)現(xiàn)未知，發(fā)現(xiàn)真理的過程。在空白中求異，在空白中創(chuàng)新。關(guān)注“探究”中的留白，就是教師在探究過程中留

12、一定的時(shí)間空白，讓學(xué)生去思考、去想象教師未曾實(shí)說或未曾明說的部分。上馬鈴薯在水中的沉與浮一課時(shí)，當(dāng)兩個(gè)大小不同的土豆，同時(shí)放入一杯透明無色的清水中時(shí)，學(xué)生們看到土豆沉入水中，不奇怪；還是這兩個(gè)土豆，同時(shí)放到另一杯透明無色的液體中時(shí)，土豆浮上來了，有些奇怪！有個(gè)學(xué)生馬上說：“這一杯水不一樣！”這時(shí)候教師要守住，要慢，要讓學(xué)生潛心思索：這不一樣的現(xiàn)象背后可能隱藏著什么？不一會(huì)兒，學(xué)生急切地說：“那杯水里有鹽！”師面帶微笑，依舊慢條斯理地反問：“你憑什么說這杯水里有鹽？”眾生思索，經(jīng)過潛心思索，學(xué)生紛紛舉手，一位學(xué)生搶著說：“我來嘗嘗，如果是咸的，就說明有鹽！”但是課堂中、實(shí)驗(yàn)室里，是不能讓學(xué)生隨意

13、品嘗的，所以要堅(jiān)決制止。老師就說：“小心，這水里有毒！”學(xué)生一下子懵住了，教室里靜悄悄的！教師繼續(xù)用不緊不慢的語調(diào)說：“想一想，你們怎么做，就可以證明這個(gè)杯子的水的確是放了鹽了？”課堂繼續(xù)靜靜的，所有的學(xué)生都沉浸在這探究的留白中！蘇霍姆林斯基說過：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。”所以在問題探究時(shí)留白，是讓學(xué)生能真正充分思考，思考就是想，有時(shí)可能是一種直覺，有時(shí)可能深思熟慮，但都會(huì)進(jìn)行周到、比較深刻的思維活動(dòng)。在足夠多的時(shí)間和空間里，學(xué)生就會(huì)劃亮閃閃的智慧光點(diǎn)。又如：三年級上冊的植物的葉一課中，我是這樣處理的，她先讓學(xué)生選擇一片自己最喜歡的葉子，自由說說它的特點(diǎn)，并把它介紹給大家

14、，接著我留了將近二十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生用自己的方法把這片葉子記錄下來。教室里一下子安靜下來，在最后交流各自的觀察結(jié)果時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的描述不但非常詳盡而且是非常精彩！“此時(shí)無聲勝有聲”。有人說，學(xué)生不發(fā)言不爭論，沒有熱熱鬧鬧的場面，就沒有真正進(jìn)行科學(xué)探究。這其實(shí)是對科學(xué)探究一種形式化的認(rèn)識傾向?？茖W(xué)探究活動(dòng)中探究思維的靜態(tài)表現(xiàn)，也是一種實(shí)實(shí)在在的參與，教師在給學(xué)生深思的時(shí)間和空間留白。三、加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)，重視課后留白我們經(jīng)?？梢钥吹竭@種情況：為了體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的完整性，教師不是立即打開課本布置作業(yè)，讓學(xué)生埋于作業(yè)中，就是將課堂上的疑難問題用“下節(jié)課研究”或者“課后請大家自由研究”搪塞過去，尤其是公開教

15、學(xué)課一結(jié)束，至于學(xué)生是否真的研究了則完全不必去管。在這個(gè)看似完美的收尾中，學(xué)生完全沒有了反思的機(jī)會(huì)和再次探究的欲望。其實(shí)，教師要舍得花一些時(shí)間進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)。讓孩子們帶著新的疑問走出教室，保證孩子課后探究的興致，使孩子們的探究不會(huì)因?yàn)橄抡n鈴聲的響起而終結(jié)。在教學(xué)四年級油菜花開了一課時(shí)，在完成本課的教學(xué)目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生了解油菜花的結(jié)構(gòu)后，針對課堂上學(xué)生提出的問題，布置課后探究作業(yè)。比如可以選擇觀察花的專題觀察（如顏色、大小、形狀等）；也可以像觀察油菜花那樣觀察其它花的構(gòu)造，比較它們的相同與不同；甚至可以收集你喜歡的花的圖片，再給它們配上圖片說明等，待下節(jié)課舉行“花的觀察報(bào)告會(huì)”，評選出“探究之星”等。在一系列任務(wù)驅(qū)動(dòng)的激發(fā)下，孩子們激情萬分，充滿好奇的他們立即開始行動(dòng)，有上網(wǎng)查詢的，有上圖書館查找的，更有實(shí)際到公園里去參觀的課雖結(jié)束了，但課堂留白所產(chǎn)生的效應(yīng)卻仍在繼續(xù)。 中國繪畫講究“留白”藝術(shù)，它往往給人以遐想的空間，令人回味。而科學(xué)教材中的“留白”成了師生思想和智慧碰撞的舞臺，學(xué)生不再只是傾聽者，是文本對話的直接參與者，他們可以自己去選擇，自己作出判斷，自己去操作、創(chuàng)作教材。留白體現(xiàn)了教材的開放性、引領(lǐng)性和生成性，它賦予教師和學(xué)生更多創(chuàng)造和發(fā)展的空間。作為一名科學(xué)教師要