《教育心理學(xué)》考試試題與答案

1、第一章教育心理學(xué)概述、選擇題1、2、3、4、5、6、7、8、9、1、2、3、4、5、6、7、8、9、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于（A、18世紀(jì)末B、19世紀(jì)末C、18世紀(jì)中期）°D、19世紀(jì)中期美國教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對應(yīng)的年代是（）A、20世紀(jì)20年代到50年代C、20世紀(jì)60年代到70年代B、20世紀(jì)80年代以后D、20世紀(jì)90年代以后美國教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（）A、19世紀(jì)20年代以前C、20世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代D、20世紀(jì)80年代美國教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為（）A、19世紀(jì)20年代以前C、20世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)

2、80年代D、20世紀(jì)80年代以后20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（）A、桑代克B、斯金納C、華生D、布魯納1903年，美國心理學(xué)家（A、斯金納B、布魯納教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（A、華生B、桑代克）編著岀版了教育心理學(xué)C、華生D、桑代克）°C、布魯納D、加涅，這是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著。1924年我國第一本教育心理學(xué)教科書岀版，它的作者是（）A、陶行知B、蔡元培C、潘菽D、廖世承俄國著名教育家烏申斯基于18671869年岀版了（），對當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”°A、大教學(xué)論B、人是教育的對

3、象C、教育心理學(xué)D、教育心理學(xué)大綱10、世界上第一部以教育心理學(xué)命名的著作是俄國的（）1877年岀版的教育心理學(xué)°A、卡普杰列夫B、烏申斯基C、維果斯基D、布隆斯基11、（）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A、教學(xué)環(huán)境B、教學(xué)過程C、教學(xué)媒體D、教學(xué)手段12、（）在1994年美國教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的研究成果。A、布魯納B、皮亞杰C、維果斯基D、烏申斯基13、主張把教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)的分支來進(jìn)行研究，反對把普通心理學(xué)的成果簡單的移植到教育心理學(xué)，并創(chuàng)立了心理學(xué)的“文化一歷史發(fā)展理論”，并從這一理論岀發(fā)

4、提岀了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，他是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家（）°A、維果斯基B、布隆斯基C、魯賓斯坦D、列昂節(jié)夫14、確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理，認(rèn)為心理過程不但在活動(dòng)中表現(xiàn)出來，而且也是在活動(dòng)中形成的，是前蘇聯(lián)著名的教育心理學(xué)家（）°A、魯賓斯坦B、維果斯基C、布隆斯基D、列昂節(jié)夫15、在教育心理學(xué)中，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)媒體C、教學(xué)環(huán)境D、評價(jià)/反思過程16、在學(xué)與教的過程中，要有意傳遞的主要信息是（）°A、教學(xué)過程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體17、在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作

5、用的是（）°A、教學(xué)媒體B、教師C、學(xué)生D、教學(xué)環(huán)境18、學(xué)習(xí)的主體因素是（），任何教學(xué)都必須通過它起作用。A、教師B、教學(xué)環(huán)境C、學(xué)生D、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)19、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年教育心理學(xué)的出版為標(biāo)志，其作者是（）A、華生B、桑代克20、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（C、布魯姆）°D、詹姆士）D、管理過程E、互動(dòng)過程E、學(xué)與教之間的相互作用A、教學(xué)過程B、學(xué)習(xí)過程C、評價(jià)過程D、反思過程21、學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（）°A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體E、教學(xué)環(huán)境22、學(xué)與教相互作用過程由下列哪些活動(dòng)交織在

6、一起。（A、學(xué)習(xí)過程B、教學(xué)過程C、評價(jià)/反思過程23、教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，即（）°A、如何教B、如何評價(jià)C、如何學(xué)D、如何管理A、敬業(yè)精神B、職業(yè)素養(yǎng)C、專業(yè)知識(shí)D、專業(yè)技能E、教學(xué)風(fēng)格25、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，學(xué)生這一要素主要從哪些方面而影響學(xué)與教的過程？（E、性格差異D、個(gè)體差異A、年齡差異B、群體差異C、智力水平26、教學(xué)環(huán)境包括（A、課堂自然條件B、課堂氣氛C、教學(xué)設(shè)施27、教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有（）的作用。A、描述B、解釋C、驗(yàn)證D、預(yù)測28、20世紀(jì)40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，使得（A、程序教學(xué)B、兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)29、教學(xué)媒體包括（D、師生

7、關(guān)系E、課堂紀(jì)律E、控制）等問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。C、教學(xué)心理D、教學(xué)測量E、生理衛(wèi)生A、投影B、錄像C、計(jì)算機(jī)D、黑板E、圖片30、20世紀(jì)80年代以來美國教育心理學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在哪幾方面？（）A、積極性研究B、主動(dòng)性研究C、合作性研究D、反饋性研究E、社會(huì)文化研究31、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式有（A、教學(xué)大綱B、教材C、課程D、教學(xué)風(fēng)格E、專業(yè)知識(shí)32、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，它主要包括（A、實(shí)物B、文字C、口頭語言D、圖表E、圖像和動(dòng)畫33、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有（A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)遷移D、心理健康E、教師心理34、布

8、魯納在1994年美國教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的成果，其主要表現(xiàn)在（A、主動(dòng)性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會(huì)文化研究E、整合性研究35、B36、C37、ABCDE38、A39、ABCD40、ABC41、ABCDE42、A43、A44、D45、BCE46、B47、B48、D49、ACE50、ABCDE51、A52、D35、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作的作者是（）°A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基36、創(chuàng)立了“文化一歷史發(fā)展理論，并提岀“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)的蘇聯(lián)教育家是（A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基

9、37、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，下列能夠影響學(xué)與教過程的學(xué)生要素有（:A、年齡差異B、性別差異C、社會(huì)文化差異D、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異E、魯賓斯坦）°E、魯賓斯坦E、學(xué)習(xí)方式差異38、中學(xué)生和小學(xué)生具有不同思維水平，其學(xué)與教的過程也表現(xiàn)出相應(yīng)的不同，這主要體現(xiàn)了學(xué)生的（A、年齡差異B、性別差異C、社會(huì)文化差異D、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差39、教師在教育過程中起著關(guān)鍵的作用，下列屬于教師所涉及的方面的是（A、敬業(yè)精神B、專業(yè)知識(shí)C、專業(yè)技能D、教學(xué)風(fēng)格40、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，下列屬于物質(zhì)環(huán)境的是（A、課堂自然條件B、教學(xué)設(shè)施C、空間布置D、課堂紀(jì)律41、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的

10、核心，它包括（E、學(xué)習(xí)方式差異）°E、智力水平）°E、課堂氣氛A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能的形成C、態(tài)度和品德的養(yǎng)成D、學(xué)習(xí)的基本理論E、問題解決與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)42、西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著是由美國心理學(xué)家（）岀版的°A、桑代克B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E布魯納43、俄國教育家（）于18671869年出版了人是教育的對象°A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基44、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作是（A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基45、在蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展階段中，貢獻(xiàn)較大的有（A、烏申斯基B、魯賓斯坦C、維果斯基46、中國第一本教

11、育心理學(xué)翻譯著作是1908年（A、桑代克B、房東岳47、1913-1914年，桑代克的（A、教育心理學(xué)D、卡普杰列夫出版的。D、卡普杰列夫E、布魯納E、布魯納）°D、卡普杰列夫）翻譯日本小原又一所著的教育實(shí)用心理學(xué)°C、廖世承D、陸志偉E、潘菽E、布隆斯基）奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系因此確立°B、教育心理大綱C、人是教育的對象D、教育心理學(xué)概述48、提岀“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)的是（A、布魯納B、班杜拉49、學(xué)生的群體差異主要指的是（A、年齡B、學(xué)習(xí)方式）°C、桑代克D維果斯基E、斯金納）°C、性別D、智力水平E、社會(huì)文

12、化°C、學(xué)習(xí)的過程D、學(xué)習(xí)的條件E、學(xué)習(xí)資源的利用）°D、教學(xué)）°50、教育心理學(xué)旨在如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，它包括（A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)B、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)51、教育心理學(xué)的主要研究對象是（A、學(xué)生B、教師C、學(xué)習(xí)52、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)心理D、學(xué)習(xí)心理53、初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容多以（）的原理闡述實(shí)際的教育問題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。A、兒童心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、學(xué)習(xí)心理學(xué)54、瑞士教學(xué)家（）曾主張教師要研究學(xué)生的本性，并提岀“教學(xué)要心理化”，這在客觀上推動(dòng)了教育心理學(xué)的產(chǎn)生。A、裴斯泰洛奇B、卡普杰列夫C、烏

13、申斯基D、維果斯基55、教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（）思潮掀起一場教育改革。A、人本主義B、行為主義C、認(rèn)知心理學(xué)D、信息論56、（）研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。A、主動(dòng)性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會(huì)文化研究57、實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是（）A、簡便易行B、控制嚴(yán)格C、定量研究D、探討相關(guān)關(guān)系58、教育心里學(xué)受弗洛伊德理論的影響，擴(kuò)展了研究領(lǐng)域，同時(shí)程序教學(xué)興起的時(shí)期大致在（）A、19世紀(jì)末20實(shí)際初B、20世紀(jì)20年代50年代末C、20世紀(jì)60年代70年代末D、20世紀(jì)80年代以后59、教育心理學(xué)是（）的一種，是心理

14、學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。A、自然科學(xué)B、普通心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、理論心理學(xué)60、在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是（）A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)方法61、在教育心理學(xué)家看來，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A、學(xué)習(xí)過程B、教學(xué)過程C、教學(xué)環(huán)境D、評價(jià)/反思過程62、當(dāng)需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進(jìn)行研究時(shí)，最好采用的方法是（）A、個(gè)案研究法B、調(diào)查法C、測驗(yàn)法D、觀察法63、下列屬于間接收集資料的方法的是（）A、個(gè)案研究法B、測驗(yàn)法C、調(diào)查法D、個(gè)案研究法64、對單一研究對象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法是（）A、個(gè)案

15、法B、調(diào)查法C、測驗(yàn)法D、觀察法65、同時(shí)向一個(gè)總體的有代表性的樣本問一些同樣問題的方法是（）A、觀察法B、測驗(yàn)法C、問卷法D、實(shí)驗(yàn)法66、在教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，提出反思性教學(xué)研究的是在其（）。A、初創(chuàng)時(shí)期B、發(fā)展時(shí)期C、成熟時(shí)期D、完善時(shí)期67、教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，其主要關(guān)注（）A、發(fā)展與教育B、學(xué)習(xí)與教學(xué)C、認(rèn)知與個(gè)性D、一致與差異E、教育與教學(xué)68、關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程的說法，下列正確的有（）A、第一次提岀“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想是在初創(chuàng)時(shí)期B、布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)發(fā)生在成熟時(shí)期C、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)岀現(xiàn)在完善時(shí)期D、合作性研究時(shí)成熟期的成果E、反思性研究時(shí)完善期的成果69、

16、ABCDE70、CE71、BCDE72、ABCD69、教育心理學(xué)的主要研究方法是（）A、觀察法B、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法C、產(chǎn)品分析法D、實(shí)驗(yàn)法E、訪談法70、常用的調(diào)查法有（）。A、觀察法B、產(chǎn)品分析法71、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了（A、獨(dú)立時(shí)期B、初創(chuàng)時(shí)期72、教育心理學(xué)研究的基本原則有（A、理論聯(lián)系實(shí)際B、系統(tǒng)T70、常用的調(diào)查法有（）。A、觀察法B、產(chǎn)品分析法71、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了（A、獨(dú)立時(shí)期B、初創(chuàng)時(shí)期72、教育心理學(xué)研究的基本原則有（A、理論聯(lián)系實(shí)際B、系統(tǒng)TC、問卷法D、個(gè)案法）幾個(gè)階段。C、發(fā)展時(shí)期D、成熟時(shí)期）°旨則C、教育性原則D、E、訪談法E、完善時(shí)期客觀性原則E

17、、主觀性原則二、判斷題1、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，但是產(chǎn)生于十九世紀(jì)末。2、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科。3、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，又研究學(xué)生的個(gè)體差異。4、正確。5、正確。6、錯(cuò)誤。在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。7、錯(cuò)誤。西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，是美國心理學(xué)家桑代克岀版的教育心理學(xué)8、錯(cuò)誤。被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”的是烏申斯基。9、正確。10、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但是它不是一般心理學(xué)原理在教育學(xué)中的應(yīng)用，教育心理學(xué)擁有其自身獨(dú)特的研究課題，即如何學(xué)、如何教、以及學(xué)習(xí)與教學(xué)之

18、間的相互作用。1、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于18世紀(jì)。（X2、教育心理學(xué)是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（X）3、教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（X4、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過學(xué)生而起作用。（正確）5、教育心理學(xué)的研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。（訪6、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，這否定了教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。（X）7、1903年，美國心理學(xué)家洛克岀版的教育心理學(xué)是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。（X）8、維果斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。（X）9、20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是布魯納。（V

19、10、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。（錯(cuò)誤）11、正確。12、錯(cuò)誤。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境是教育心理學(xué)的兩個(gè)獨(dú)立的成分。13、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的，由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素組成，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。14、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的相互作用過程而展開的。15、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)不研究具體的學(xué)科內(nèi)容。16、正

20、確。教育心理學(xué)只提供原則，教師可將這些原則轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)程序或活動(dòng)。17、錯(cuò)誤。成熟時(shí)期三個(gè)學(xué)派的分歧是日趨縮小。18、正確。19、正確。詹姆士是機(jī)能主義心理學(xué)的只要代表人物，其關(guān)于意識(shí)的過程、作用與功能的解釋對促進(jìn)心理學(xué)發(fā)展有一定的影響。他的另一個(gè)貢獻(xiàn)是將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。20、錯(cuò)誤。教育實(shí)用心理學(xué)是房東岳翻譯的日本小原又一的著作。11、在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，但這并不否定教師對學(xué)生的指導(dǎo)地位。（V）12、教學(xué)媒體是教學(xué)環(huán)境中的一個(gè)組成部分。（X）13、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的，由學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程這兩個(gè)過程交織在一起。（X14、教育心理學(xué)具體

21、研究范疇僅僅是圍繞教師教的過程而展開的。（X15、教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與如何有效地教，而且要研究具體的學(xué)科內(nèi)容。（X16、教育心理學(xué)可以有效地學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問題提供處方。（正確）17、教育心理學(xué)成熟時(shí)期的特征是行為、認(rèn)知和人本主義學(xué)派的分歧日趨增大。（錯(cuò)誤）18、調(diào)查法是間接收集資料的方法。（V19、著名心理學(xué)家威廉詹姆士的心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國機(jī)能主義心理學(xué)的興起，而且他還致力于將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。（V）20、我國第一本教育心理學(xué)著作是1908年房東岳編著的教育實(shí)用心理學(xué)。（X）第二章心理發(fā)展與教育一、選擇題1、心理發(fā)展是指個(gè)體從岀生

22、、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。下列屬于學(xué)生心理發(fā)展基本特征的是（）。A、連續(xù)性和階段性B、定向性和順序性C、不平衡性D、差異性E、選擇性2、在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展不可逆，也不可逾越，這是指心理發(fā)展的（）A、不平衡性B、定向性和順序性C、差異性D、連續(xù)性3、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）。A、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同E、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率4、按照我國心理學(xué)家對個(gè)體心理發(fā)展階段的劃分，少年

23、期的年齡階段為（A、36、7歲B、6、7歲11、12歲C、11、12歲14、15歲D、14、15歲25歲E、2565歲5、少年期的年齡一般在（）。A、6、711、12歲B、11、12歲14、15歲C、8、9歲16、17歲D、6、7歲14、15歲6、人要獲得完整的系統(tǒng)的知識(shí)和技能，主要靠（）。A、無意記憶B、有意記憶C、抽象記憶D、理解記憶7、中學(xué)生最主要的識(shí)記方法是（）。A、形象記憶B、有意記憶C、無意記憶D、理解記憶8、下列屬于中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)的是（）。A、目的性更明確B、持久性明顯發(fā)展C、精確性提高D、概括性更強(qiáng)E、記憶性提高9、一般來講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化，要在（）以后才能完

24、成。A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年期E、成年期10、一般來講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化要在（）歲以后才能完成。A、36歲B、612歲C、1215歲D、1520歲E、2025歲11、腦的生長到（）歲時(shí)基本完成，此時(shí)，其重量達(dá)到成人水平，容積也接近成人水平。A、6B、12C、20D、15E、2512、高中生情感發(fā)展的特點(diǎn)是（）。A、自相矛盾的情感B、個(gè)性化的情感C、少年的熱情與沖動(dòng)D、浪漫主義的情感E、情感的社會(huì)性更加明確13、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)有（）。A、目的性更明確B、抗干擾性增強(qiáng)C、精確性提高D、持久性明顯發(fā)展E、概括性更強(qiáng)14、一個(gè)初中生有時(shí)能自覺幫助老弱幼殘，富有同情心，但有

25、時(shí)又會(huì)蠻不講理地欺負(fù)人，表現(xiàn)了初中生的（）情感。A、自我意識(shí)B、自相矛盾C、熱情D、沖動(dòng)E、社會(huì)性14、B15、A16、C17、A18、A19、ABCDE20、B21、ABCD22、A23、B24、C25、D26、B15、建構(gòu)主義發(fā)展觀的提岀者是（）A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、帕斯克16、皮亞杰說“知識(shí)來源于動(dòng)作”，這里所說的“知識(shí)”是指（）。A、物理知識(shí)B、數(shù)理知識(shí)C、邏輯數(shù)理知識(shí)D、以上都不對17、提岀最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。A、維果斯基B、布魯納C、加涅D、桑代克18、于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”的瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家是（）。A、皮亞杰B、維果斯基C、埃

26、里克森D、斯滕伯格E、加德納19、皮亞杰提岀的影響個(gè)體發(fā)展的因素包括（）。A、成熟B、練習(xí)C、經(jīng)驗(yàn)D、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)E、自我調(diào)節(jié)20、從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，在30年代提出“文化歷史發(fā)展理論”的是蘇聯(lián)心理學(xué)家（）。A、皮亞杰B、維果斯基C、斯滕伯格D、埃里克森E、加德納21、在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，主要包括的階段有（）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段22、下列兒童認(rèn)知發(fā)展階段中，（）階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化，其中手抓和嘴吸是他們探索周圍世界的主要手段。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段23、下列兒童認(rèn)知發(fā)展階段中，（

27、）階段兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂“萬物有靈論”，同時(shí)表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段24、（）階段是形成個(gè)性、世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，占主要地位的情感是與世界觀相聯(lián)系的情感。A、小學(xué)B、初中C、高中D、大學(xué)E、研究生25、中學(xué)生的思想比較敏感，精神病發(fā)病的高峰階段是（）A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青春期E、成年期26、（）是理想、動(dòng)機(jī)和興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀從萌芽到形成的重要階段。A、小學(xué)階段B、中學(xué)階段C、大學(xué)階段D、幼兒園階段27、A28、C29、D30、A31、B32、C33、D34、A35、

28、ABCDE36、ABCDE37、ABCD27、一個(gè)人開始獨(dú)立決定自己的生活道路，走向獨(dú)立生活的時(shí)期是（）。A、青年初期B、少年期C、青年中期D、中年期28、不主張把一切活動(dòng)和人格發(fā)展的動(dòng)力都?xì)w結(jié)為“性”方面，而強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景的作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會(huì)文化、外界環(huán)境相互作用的影響的是（）A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、加德納29、埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展的（）的階段即2024歲時(shí)人們解決婚姻問題和過早期家庭生活的時(shí)期，表現(xiàn)為友愛親密對孤僻疏離。A、學(xué)習(xí)信任B、發(fā)展主動(dòng)性C、變得勤奮D、承擔(dān)社會(huì)義務(wù)E、達(dá)到完善30、根據(jù)埃里克森的理論，23歲的發(fā)展任務(wù)時(shí)培養(yǎng)（）A、自主性B、主動(dòng)性C

29、、勤奮感D、自我同一性31、建立個(gè)人同一性的年齡階段是（）C、46歲D、612歲A、2024歲B、1220歲32、中學(xué)生智力的核心成分是（A、語言能力B、行為能力C、思維能力D、反應(yīng)能力33、（）認(rèn)為“一個(gè)人的智力和他的抽象思維能力成正比”A、比納B、斯滕伯格C、皮亞杰34、提岀智力的三維結(jié)構(gòu)模型的心理學(xué)家是（:A、吉爾福德B、瑟斯頓C、斯滕伯格35、瑟斯頓提岀的主要智力因素包括（A、空間知覺B、言語理解C、語詞流暢36、美國心理學(xué)家加德納強(qiáng)調(diào)人類的心理能力應(yīng)包括（A、言語智力B、數(shù)理智力C、空間智力37、我國心理學(xué)家認(rèn)為智力是指認(rèn)識(shí)各方面的能力，它包括（A、觀察力B、記憶力C、思維力D、想象

30、力D、推孟D、加德納E、威特金D、記憶）°D、音樂智力E、數(shù)字能力E、體能智力）°E、表達(dá)能力D、記憶成分E、歸納成分提岀的。D、吉爾福德E、加德納38、ABC39、BE40、BCD41、B42、A43、D44、ABC45、B46、ABCDE47、C48、D49、A）°C、知識(shí)習(xí)得成分，“多元智力理論”是由（38、斯滕伯格的三元智力理論包括（A、元成分B、操作成分39、（）提出了“三元智力理論”A、斯皮爾曼B、斯滕伯格40、傳統(tǒng)智力因素包括（C、數(shù)理智力）°A、音樂智力B、空間智力41、世界上最著名的智力量表是（A、比納一西蒙量表B、斯坦福一比納量表42

31、、智商（IQ）等于（D、言語智力E、體能智力C、比納一推孟量表D、韋克斯勒量表A、智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以C、心理年齡與生理年齡之比乘以43、智力發(fā)展上的差異包括（A、內(nèi)在差異和外在差異C、年齡差異和性別差異44、智力的群體差異包括（100B、實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100100D、生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B、相對差異和絕對差異D、個(gè)體差異和群體差異C、種族差異D、智商分?jǐn)?shù)差異E、同齡團(tuán)體差異A、性別差異B、年齡差異45、按照一定的社會(huì)教育目標(biāo)，有計(jì)劃，有步驟地對青少年學(xué)生施加影響的教育是（A、家庭教育B、學(xué)校教育C、同輩群體教育D、自身教育46、學(xué)校組織方面的改革包括（A、分校B

32、、分班C、班內(nèi)分組D、跳級E、留級47、下列屬于場獨(dú)立性者認(rèn)知方式的特點(diǎn)的是（A、偏愛人文、社會(huì)科學(xué)B、學(xué)習(xí)欠主動(dòng)C、喜歡抽象思維D、善于察言觀色48、在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是（A、場依存型B、發(fā)散型C、沖動(dòng)型D、反思型49、人們在信息加工過程中傾向于依賴內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線索作為指導(dǎo)的認(rèn)知方式是（A、場獨(dú)立型B、場依存型D、發(fā)散型50、ABCD51、AB52、A53、E50、下列屬于心理自我調(diào)控的形式的是（A、專一型B、等級秩序型51、按照心理調(diào)控的水平可以將心理自我調(diào)控分為（C、輻合型54、D55、ACE56、C57、ADE58、ACD）

33、°C、多頭并進(jìn)型D、隨意無拘型59、C60、C61、DE、獨(dú)立型A、整體抽象型B、局部具體型C、任務(wù)導(dǎo)向型D、導(dǎo)向型52、研究場獨(dú)立性與場依存性這種認(rèn)知方式最為著名的是美國心理學(xué)家（A、赫爾曼威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登帕斯克53、對學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)做了大量的調(diào)查研究，試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的重要差異的英國心理學(xué)家是（A、赫爾曼威特金B(yǎng)、維果斯基54、提出心理自我調(diào)控理論的是（E、自由開放型）°C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登帕斯克C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登帕斯克A、赫爾曼威特金B(yǎng)、維果斯基55、學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（A、場獨(dú)立與場依存B

34、、自我型和開放型C、反思型和沖動(dòng)型D、安靜型和興奮型E、整體性與系列性56、反思型與沖動(dòng)型認(rèn)知方式最早是由（）提出的。A、哈伯特賽倫B、赫爾曼威特金C、杰羅姆卡根D、戈登帕斯卡57、心理自我調(diào)控按功能可以分為（A、主動(dòng)獨(dú)立型B、專一型C、隨意無拘型D、被動(dòng)執(zhí)行型58、下列職業(yè)中，屬于主動(dòng)獨(dú)立型風(fēng)格的人是（A、作家B、律師C、科學(xué)家D、藝術(shù)家E、警察E、分析評價(jià)型C、瑟斯頓59、對客觀事物作判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，自己對事物作岀判斷的認(rèn)知方式屬于（）。A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場獨(dú)立型D、場依存型60、個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確

35、的解答的認(rèn)知方式稱為（）。A、場獨(dú)立型B、場依存型C、輻合型D、發(fā)散型61、對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于（）。A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場獨(dú)立型D、場依存型74、B()74、B()62、A63、D64、C65、ABC66、A67、C68、A69、D70、C71、D72、D73、D62、有些兒童在有幾種可能解答的問題情境中，傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常岀錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱為A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場獨(dú)立型D、場依存型63、整體性和序列性認(rèn)知方式最早是由（）提岀的。A、哈伯特賽倫B、赫爾曼威特金C、杰羅姆卡根D、戈登帕斯克E、斯滕伯格64、（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成

36、熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。A、專制型B、放縱型C、民主型D、集體型65、自我中心的語言有哪幾種表達(dá)形式（）A、重復(fù)B、獨(dú)白C、集體獨(dú)白D、重復(fù)獨(dú)白E、強(qiáng)調(diào)66、決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之A、人格B、性格C、氣質(zhì)D、傾向性67、人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為（A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、需要68、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）A、自我意識(shí)B、自我認(rèn)知C、性格特征D、能力69、自我意識(shí)是主體對自己的（）A、控制B、基本看法C、改造D、意識(shí)70、青春期開始發(fā)展和形成的自

37、我意識(shí)是（）A、生理自我B、社會(huì)自我C、心理自我D、家庭自我71、社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在（）A、嬰兒期B、幼兒期C、童年期D、少年期72、心理自我開始形成和發(fā)展的時(shí)期為（）A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年初期73、學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程稱之為（）A、思考過程B、意志過程C、決策方式來源D、認(rèn)知過程74、造成個(gè)體認(rèn)知過程方面的差異主要原因時(shí)期不同的（）A、認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑B、認(rèn)知方式和認(rèn)知能力C、思維方式和智力水平D、智力水平和認(rèn)知水平75、C76、B77、B78、D79、ABD80、D81、C82、B83、D84、B85、ABCE75、自我意識(shí)是指個(gè)體對自身及

38、自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括認(rèn)識(shí)成分和（）A、情感成分和認(rèn)知成分B、情感成分和意識(shí)成分C、情感成分和意志成分D、意志成分和認(rèn)知成分76、一個(gè)人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的（）A、態(tài)度特征B、意志特征C、情緒特征D、理智特征77、生理自我基本成熟的時(shí)間在（）A、1歲左右B、3歲左右C、6歲左右D、9歲左右78、個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為（）A、認(rèn)識(shí)過程B、意志過程C、決策方式D、認(rèn)知方式79、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（）A、生理要素B、心理要素C、遺傳要素D、社會(huì)性要素E、教師要素80、小明在智力測驗(yàn)中的得分是

39、95分，而與小明同年齡組的平均得分為80,那么小明的離差智商是（A、85B、95C、105D、115E、12581、心理學(xué)家把個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中14、1525歲屬于（）A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期82、人們在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式叫做（）A、思維方式B、認(rèn)知風(fēng)格C、思維風(fēng)格D、性格特征83、最容易給學(xué)生在校學(xué)習(xí)帶來不利影響的認(rèn)知方式是（）A、場獨(dú)立型B、抽象型C、沉思型D、沖動(dòng)型84、心理學(xué)家所說的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”是（）A、幼兒期B、少年期C、青年期D、成年期85、皮亞杰理論中的具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)是（）A、建立守恒概念B、出現(xiàn)去自我中心化C、形

40、成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)D、能夠順利解決抽象問題E、解決問題仍局限于具體事物，缺乏抽象性86、C87、C88、D89、D90、D91、B92、D93、B94、B95、B96、C86、一般來，說偏愛自然科學(xué)且自尊心較強(qiáng)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。A、場依存型B、場獨(dú)立型C、沉思型D、沖動(dòng)型87、心理學(xué)家把個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中14、1525歲屬于（）。A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期88、以下表述不符合個(gè)體心理發(fā)展關(guān)鍵期的是（）。A、某種能力獲得的最佳時(shí)期B、錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，個(gè)體難以獲得這項(xiàng)能力C、不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)期D、03歲89、提岀“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷的科

41、學(xué)家是（）。A、皮亞杰B、埃里克森C、布魯納D、維果斯基90、（）兒童的思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象思維邏輯仍需以具體形象為支柱。A、一年級B、二年級C、三年級D、四年級91、自我形象受到空前關(guān)注是在（）A、小學(xué)階段B、初中階段C、高中階段D、大學(xué)階段92、兒童對形狀形成正確直覺的關(guān)鍵期是（）歲。A、1B、2C、3D、493、（）的心理特點(diǎn)是半成熟、半幼稚，充滿著獨(dú)立性、自覺性和幼稚性的矛盾。A、童年期B、少年期C、青年期D、青年初期94、兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這一概念由（）首先提出的。A、皮亞杰B、勞倫茲C、桑代克D、維果斯基95、在問題解決情境中，有的兒童

42、傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬于（）A、場獨(dú)立型B、沉思型C、沖動(dòng)型D、場依存型96、小學(xué)兒童思維形式從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主的關(guān)鍵年齡大約在（）A、56歲B、78歲C、1011歲D、1213歲97、D98、B99、BCD100、C97、兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是（）A、思維岀現(xiàn)可逆性B、岀現(xiàn)具體邏輯推理C、去自我中心D、守恒概念的形成98、世界上最著名的智力量表是（）量表，該量表最初由法國人比內(nèi)和西蒙于1905年編制。A、SB量表B、斯坦福量表C、韋克斯勒量表D、比內(nèi)量表99、對于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析？（）A、性格的社會(huì)

43、特征B、性格的理智特征C、性格的情緒特征D、性格的意志特征100、智力接近成熟，抽象邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)性向理論性轉(zhuǎn)化，開始岀現(xiàn)辯證思維的時(shí)期是（）A、兒童期B、少年期C、青年初期D、青年期二、判斷題1、正確。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。2、錯(cuò)誤。這種“教育者首先只關(guān)心教育的目的而不關(guān)心教育的技術(shù)，只關(guān)心培養(yǎng)岀來完人，而不關(guān)心兒童及其發(fā)展規(guī)律”的現(xiàn)象，其原因人們把兒童看成一個(gè)“小大人”，其次在教學(xué)過程教師往往習(xí)慣于單純使用成人語言，對于兒童的活動(dòng)或語言也時(shí)常用成人的方式去理解，而不是從兒童角度考慮，克服這弊端唯一方法是充分認(rèn)識(shí)兒童與成人質(zhì)的

44、差異，使教育符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律。3、正確。4、錯(cuò)誤。埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一個(gè)階段都有一個(gè)發(fā)展危機(jī)，每一個(gè)危機(jī)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的沖突。如果個(gè)體能夠成功合理地解決每一個(gè)階段的危機(jī)和沖突，就會(huì)形成積極的人格特征，有助于健全人格的發(fā)展；反之，危機(jī)得不到解決或解決不合理，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。5、正確。6、正確。7、正確。8、錯(cuò)誤。男女智力大致相當(dāng)，但男性智力分布的離散程度比女性大。9、正確。10、正確。11、錯(cuò)誤。同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物

45、。12、正確。13、錯(cuò)誤。皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。1、根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教育必須考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。（V）2、目前許多教師和家長望子成龍心切，為了使孩子早日成材，加大學(xué)習(xí)內(nèi)容，將許多兒童根本不可能理解的東西灌輸給他們，讓他們閱讀大量的超岀理解范圍的課外書籍，認(rèn)為只要這樣就可以發(fā)展其智力。（x）3、教學(xué)的作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面可以決定著兒童發(fā)展的內(nèi)容、水平、速度等，另一方面也創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。（正確）4、埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，因此前一階段發(fā)展不好就不能進(jìn)入下一

46、階段。（X）5、皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。（V）6、人格的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的結(jié)果。（V）7、中學(xué)階段是理想、動(dòng)機(jī)、興趣形成與發(fā)展的重要時(shí)期，是世界觀從萌芽到形成的重要階段，是品德發(fā)展和行為選擇的重要階段。（V）8、男女智力的總體水平大致相當(dāng)，但女性智力分布的離散程度比男性大。（錯(cuò)誤）9、少年期對于生理發(fā)展速率而言，心理發(fā)展相對平穩(wěn)。（正確）10、青年初期是個(gè)體在心理、生理和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。（正確）11、同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。（X）12、心理的發(fā)展總是具有一定的方向和先后順序。（V）13、皮亞杰認(rèn)為抽象思維是智慧的

47、最高表現(xiàn)。（錯(cuò)誤）第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、選擇題1、提岀觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家（A、班杜拉B、斯金納C、華生D、皮亞杰2、加涅按照學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（一、選擇題1、提岀觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家（A、班杜拉B、斯金納C、華生D、皮亞杰2、加涅按照學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為（E、桑代克A、言語信息B、智慧技能C、認(rèn)知策略3、桑代克提岀的學(xué)習(xí)規(guī)律包括（A、強(qiáng)化律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律4、經(jīng)典性條件反射學(xué)說的代表人物是（A、言語信息B、智慧技能C、認(rèn)知策略3、桑代克提岀的學(xué)習(xí)規(guī)律包括（A、強(qiáng)化律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律4、經(jīng)典性條件反射學(xué)說的代表人物是（D、動(dòng)作技能D、效果律E、態(tài)度E、同化律D、班杜拉E、布魯納

48、A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克5、加涅按不同的學(xué)習(xí)水平，把智慧技能一次分為（A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、辨別C、概念D、規(guī)則E、高級規(guī)則6、（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A、斯金納B、布魯納C、苛勒D、加涅E、奧蘇貝爾7、兒童在熟悉了“胡蘿卜”“豌豆”和“菠菜”這類概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”，這屬于（A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、組合學(xué)習(xí)D、派生類屬學(xué)習(xí)E、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)8、延續(xù)式強(qiáng)化有以下幾種種類？（A、即時(shí)強(qiáng)化B、定時(shí)距式C、變時(shí)距式D、定比率式E、變比率式9、弓I導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽，謙讓和退縮是屬于刺激（A、獲得B、消退C、分化D、泛化E、分

49、類10、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則分泌唾液是（A、中性刺激B、無條件刺激C、條件反應(yīng)D、無條件反應(yīng)E、條件刺激11、看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（A、強(qiáng)化B、懲罰C、逃避條件作用D、消退E、分化12、桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的（E、知識(shí)A、能力B、技能C、興趣D、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)13、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是指（E、獲得A、消退B、刺激比較C、刺激泛化D、刺激分化14、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（A、以直接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線B、以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線C、計(jì)劃性和組織性D、目的性E、被動(dòng)性15、美國心理學(xué)家奧蘇貝爾從兩個(gè)

50、維度對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類，把學(xué)習(xí)分成了四類，分別是（）°A、接受學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、無意義學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí)E、機(jī)械學(xué)習(xí)16、根據(jù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)與無意義學(xué)習(xí)，這是（）的學(xué)習(xí)觀A、人本主義B、建構(gòu)主義C、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論D、行為學(xué)習(xí)理論17、如果一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童按時(shí)完成作業(yè)的行為，最適合的安排應(yīng)該是（）°A、讓兒童看完電視以后立即督促其完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子喜歡看電視的行為D、只有按時(shí)完成作業(yè)后才能看電視18、創(chuàng)立操作性條件反射理論的心理學(xué)家是（）°A、桑代克B、苛勒C、斯金納D、班杜拉19

51、、下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）°A、老鼠打洞B、吃酸的東西會(huì)留唾液C、兒童模仿電影中的人物D、蜘蛛織網(wǎng)20、21、22、23、24、25、26、27、28、29、30、31、32、33、34、35、36、37、38、39、40、41、42、43、44、45、根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則鈴聲是（）oA、中性刺激B、無條件刺激C、條件反應(yīng)D、無條件反應(yīng)第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為理論基礎(chǔ)的人是（）oA、斯金納B、桑代克C、班杜拉D、華生“給我一打健康的嬰兒，不管他們的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人?！边@句話出自（）。A、科爾伯格B、

52、皮亞杰C、米爾頓D、華生“試誤說”是由（）提岀來的。A、苛勒B、杜威C、桑代克D、班杜拉當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）oA、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、動(dòng)機(jī)律D、效果律由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于（）oA、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、獎(jiǎng)勵(lì)D、懲罰“先行組織者”的提岀者是美國著名心理學(xué)家（°oA、斯金納B、布魯納C、奧蘇貝爾D、桑代克E、班杜拉學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力X距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）oA、辨別學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)E、公式學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛

53、織網(wǎng)D、兒童模仿電影人物的行為E、了解低碳生活并付諸行動(dòng)觀察學(xué)習(xí)的過程包括（）oA、注意過程B、保持過程C、復(fù)制過程D、動(dòng)機(jī)過程E、模仿過程奧蘇貝爾提岀，組織學(xué)習(xí)的原則與策略是（）oA、逐漸分化原則B、整合協(xié)調(diào)原則C、先行組織者策略D、同化原則E、練習(xí)原則掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有（）oA、動(dòng)機(jī)原則B、結(jié)構(gòu)原則C、程序原則D、強(qiáng)化原則E、整合原則班杜拉把學(xué)習(xí)劃分了三種類型，一種觀察學(xué)習(xí)是從他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原理，這種學(xué)習(xí)稱為（）oA、直接的觀察學(xué)習(xí)B、抽象的觀察學(xué)習(xí)C、間接的觀察學(xué)習(xí)D、形象的觀察學(xué)習(xí)E、創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成（）。A、自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)

54、化物B、積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D、強(qiáng)化和懲罰操作性條件反射學(xué)說的代表人物是（）oA、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉提岀有意義學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）oA、奧蘇貝爾B、維果斯基C、杜威D、皮亞杰在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試），這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的（）。A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、效果律D、條件反射行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（）oA、操作性條件作用理論B、經(jīng)典條件作用理論C、精神分析理論D、認(rèn)知理論負(fù)強(qiáng)化是指（）oA、呈現(xiàn)一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率B、呈現(xiàn)一個(gè)刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率C、撤銷一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生

55、的概率D、撤銷一個(gè)刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率班杜拉認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)最重要的形式是（）oA、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、觀察學(xué)習(xí)D、有意義學(xué)習(xí)提岀學(xué)習(xí)是由頓悟而產(chǎn)生的心理學(xué)家是（）oA、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、苛勒提岀程序教學(xué)并為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供基礎(chǔ)的心理學(xué)家是（）oA、斯金納B、布魯納C、加涅D、桑代克要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的（A、獲得B、消退C、泛化D、分化對于經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表揚(yáng)。這種鼓勵(lì)能夠幫助他逐漸改掉自己的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好品行。這種做法在心理學(xué)上叫（）oA、消退B、間隔強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化D、正強(qiáng)化班杜拉提岀的學(xué)習(xí)理論是（）oA、操作性條件反射理論B、認(rèn)知建構(gòu)理論C、社會(huì)學(xué)習(xí)理論D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論一個(gè)孩子岀現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基，這種做法屬于（A、正強(qiáng)化B、消退C、懲罰D、負(fù)強(qiáng)化46、A47、B48、B49、B50、C51、A52、A53、C54、A55、ACD56、C46、“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象？（）oA、刺激泛化B、刺激分化C、刺激比較D、行為強(qiáng)化47、學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（48、49、50、51、52、53、54、55、56、57、57、58、59、60、61、62、63、64、65、66、67、68、69、70、71、