教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試題五套及答案解析(最新)

1、教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案解析一、選擇題1 心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)誕生于() 年。A 1879B 1897C 1789D 17984在學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要信息是()。A.教學(xué)過(guò)程B.教學(xué)手段C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體5 1903 年，美國(guó)心理學(xué)家() 編著出版的教育心理學(xué)，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。A.斯金納B.布魯納C.華生D.桑代克6教育心理學(xué)的誕生之年是()。A 1903 年 B 1913 年 C 1924 年D 1934 年7教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是( )。A.華生B.桑彳t克C.布魯納D.加涅8 1924 年我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)出版，它的作者是

2、()。A.陶彳T知B.蔡元培C.潘菽D.廖世承9 1868 年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了() ，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，因此，烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A 大教學(xué)論B 人是教育的對(duì)象C 教育心理學(xué)D 教育心理大綱10學(xué)習(xí)的主體因素，指()。A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)手段D.教學(xué)環(huán)境11 在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是()。A.教學(xué)媒體B.教師C.學(xué)生D.教學(xué)環(huán)境14教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為()。A 19 世紀(jì)加年代以前B 19 世紀(jì) 80 年代 C 20 世紀(jì) 20 代以前D 20 世紀(jì) 80 年代二、填空題1 20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代末， 美國(guó)出版的

3、教育心理學(xué)書(shū)籍版本種類(lèi)繁多，體系五花八門(mén)，但只有 ( ) 這一課題是各書(shū)共有的。2教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了()、 ()、 () 、完善時(shí)期等四個(gè)時(shí)期。3利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的( ) 并采取相應(yīng)的() ，達(dá)到預(yù)期的效果。4教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的( ) 或 ()。5一名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀方面存在困難，我們可以應(yīng)用()、 () 或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種形式的測(cè)查手段，來(lái)找出困難的癥結(jié)。6教育心理學(xué)的內(nèi)容體系包括總論、()、 () 三個(gè)方面。7. 1903年，桑代克出版的教育心理學(xué)專(zhuān)著于19131914年又

4、發(fā)展成三大卷()。8評(píng)價(jià)反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的( ) ，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的() ，以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。9教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境主要指()、 ()、 ( ) 、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。10教學(xué)環(huán)境中，物質(zhì)環(huán)境涉及()、 ( )、 ( ) 等。11 ( ) 研究是研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過(guò)程中所涉及的人類(lèi)資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)。12 80 年代以后，隨著( ) 和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化。13教育心理學(xué)是介于( )、 ( ) 之間的交叉學(xué)科。14教育心理學(xué)是( ) 的一種

5、。15 () 在 1994 年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專(zhuān)題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果。16教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、( ) 和 ( )。17學(xué)生可以從群體差異來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程，其中包括年齡差異，年齡差異主要體現(xiàn)在() 的差異。18桑代克從“人是一個(gè)生物的存在”的角度建立自己的教育心理學(xué)體系，他的教育心理學(xué)分為三部分；第一部分講人類(lèi)的本性，第二部分講() 、第三部分講()。19教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞( ) 相互作用過(guò)程展開(kāi)的。三、簡(jiǎn)答題1 簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。答：學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本要素包括以下幾個(gè)方面：(1) 學(xué)生學(xué)生特征的多樣化使得教學(xué)過(guò)程多姿多彩，學(xué)生的差異包括群體

6、差異和個(gè)體差異。群體差異包括：年齡、性別和社會(huì)文化差異等；個(gè)體差異包括：先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。(2) 教師學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但并不否定教師的指導(dǎo)地位。教師在組織教學(xué)、協(xié)調(diào)其他各種因素中起關(guān)鍵作用。教師這一要素包括：敬業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)在教學(xué)中具有異常重要的作用。(3) 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分。宏觀上是由社會(huì)發(fā)展所提出的要求決定的。 農(nóng)業(yè)社會(huì)注重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授，工業(yè)社會(huì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，信息社會(huì)注重處理信息的能力，解決問(wèn)題的能力以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。2簡(jiǎn)述教育

7、心理學(xué)的研究對(duì)象。(2) 具體的學(xué)習(xí)心理在基本學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，教育心理學(xué)還研究具體領(lǐng)域的學(xué)習(xí)心理。例如， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)、學(xué)習(xí)策略及其培養(yǎng)、各類(lèi)知識(shí)和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能、態(tài)度、品德和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，以及學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和非正規(guī)教育環(huán)境中的學(xué)習(xí)等等。(3) 教學(xué)心理在基本學(xué)習(xí)理論和具體學(xué)習(xí)心理研究的基礎(chǔ)上，教育心理學(xué)進(jìn)一步研究如何設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些研究有：教學(xué)目標(biāo)的分析與表述、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、應(yīng)用技術(shù)工具、管理課堂行為以及教學(xué)測(cè)評(píng)等。(4) 學(xué)生心理與教師心理教師與學(xué)生是教育、教學(xué)活動(dòng)的主體。教育心理學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生的心理進(jìn)行了許多研究。

8、例如， 學(xué)生的心理發(fā)展( 包括學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展) 與教育的關(guān)系，學(xué)生的個(gè)別差異與因材施教的問(wèn)題，以及教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。3簡(jiǎn)述教育心理學(xué)發(fā)展的概況。答：教育心理學(xué)從最初附屬于普通心理學(xué)或融合于發(fā)展心理學(xué)到成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期：(1) 初創(chuàng)時(shí)期(20 世紀(jì) 20 年代以前)1903 年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。19131914年，又發(fā)展成三大卷教育心理大綱。桑代克從人是一個(gè)生物的存在這個(gè)角度建立自己的教育心理學(xué)體系。他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類(lèi)的本性， 第二部分講學(xué)習(xí)心理，第

9、三部分講個(gè)別差異及其原因。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)， 西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。在此后的三十年里，美國(guó)的同類(lèi)著作幾乎都師承了這一體系。(2) 發(fā)展時(shí)期(20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代末 )20 世紀(jì) 20 年代以后，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果，大大地?cái)U(kuò)充了自己的內(nèi)容。30 年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快，也成了教育心理學(xué)的組成部分。到40 年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50 年代，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起，同時(shí)信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。(

10、3) 成熟時(shí)期(20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末 )20 世紀(jì) 60 年代開(kāi)始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，有幾個(gè)方面的研究似乎為大多數(shù)所公認(rèn)，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、評(píng)定與測(cè)量、個(gè)別差異、課堂管理和教師心理等，教育心理學(xué)作為一門(mén)具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。(4) 完善時(shí)期(20 世紀(jì) 80 年代以后)20 世紀(jì) 80 年代以后，教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國(guó)，加之認(rèn)知心理學(xué)研究的深刻影響，人們對(duì)學(xué)習(xí)概念的理解發(fā)生了很大變化，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程及其條件也研究得越來(lái)越深入

11、細(xì)致，如從認(rèn)知層面研究問(wèn)題解決過(guò)程、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，并且，教育心理研究越來(lái)越注重為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效教學(xué)模式，如合作學(xué)習(xí)等。4教育心理學(xué)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題，這體現(xiàn)在哪些方面?答：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中，教育心理學(xué)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1) 為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因提供多種方法學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué)可以提供多種方法幫助教師了解原因。教師可以應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和研究方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難或心理發(fā)展過(guò)程中存在這三種過(guò)程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過(guò)程受教學(xué)過(guò)程影響，教學(xué)過(guò)程要圍繞學(xué)

12、習(xí)過(guò)程進(jìn)行，并且通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程而起作用，評(píng)價(jià)反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程而變化，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，這三種過(guò)程都受教學(xué)過(guò)程四種變量的影響。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須考慮學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，考慮所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)等，而且必須通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程而起作用，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而不斷地做出改變。教學(xué)過(guò)程還要根據(jù)教師自身特點(diǎn)、 教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。評(píng)價(jià)反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程，從而確保教學(xué)過(guò)程達(dá)到最好的效果。5 20 世紀(jì) 80 年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面?6簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程中存在的三種過(guò)

13、程。四、論述題1 請(qǐng)闡述教育心理學(xué)的作用。2請(qǐng)論這教學(xué)過(guò)程的四種變量。3.有人認(rèn)為：“有些老教師以前從沒(méi)學(xué)過(guò)教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見(jiàn)學(xué)不學(xué)這門(mén)課沒(méi)多大關(guān)系。 ”請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這種觀點(diǎn)的看法參考答案一、選擇題5 D6A7B8D9B10A11B12D13D14C二、填空題1 學(xué)習(xí) 2初創(chuàng)時(shí)期；發(fā)展時(shí)期；成熟時(shí)期3方向；干預(yù)或預(yù)防措施4原則；技術(shù)5智力測(cè)驗(yàn)；閱讀測(cè)驗(yàn)6學(xué)生與學(xué)習(xí)心理；教學(xué)與教師心理7 教育心理大綱8預(yù)測(cè)和評(píng)判；監(jiān)視和分析9課堂紀(jì)律；課堂氣氛；師生關(guān)系10課堂自然條件；教學(xué)設(shè)施；空間布置 11合作性l2 皮亞杰13心理學(xué)；教育學(xué)14應(yīng)用心理學(xué)15布魯納16教材；課程

14、 17思維水平18學(xué)習(xí)心理；個(gè)別差異及其原因19學(xué)與教四、論述題1 請(qǐng)闡述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中，這些作用具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(4) 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的豐富的例證。有效的教學(xué)需要教師因人、因事、因時(shí)、因地而靈活地進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生、班級(jí)、學(xué)校以及相應(yīng)的社會(huì)環(huán)境各有不同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)段、教學(xué)方法等也各有不同，普遍適用的教學(xué)模式是不存在的，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地、靈活地將教育心理學(xué)的基本規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)中，否則， 生搬硬套某些原理

15、無(wú)助于教學(xué)效率的提高，甚至適得其反。教育心理學(xué)并非給教師提供解決一切特定的問(wèn)題的具體模式，相反它給教師提供進(jìn)行這三種過(guò)程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過(guò)程受教學(xué)過(guò)程影響，教學(xué)過(guò)程要圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行，并且通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程而起作用，評(píng)價(jià)反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程而變化，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，這三種過(guò)程都受教學(xué)過(guò)程四種變量的影響。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須考慮學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，考慮所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)等，而且必須通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程而起作用，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而不斷地做出改變。教學(xué)過(guò)程還要根據(jù)教師自身特點(diǎn)、 教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。評(píng)價(jià)反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程

16、的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程，從而確保教學(xué)過(guò)程達(dá)到最好的效果。2請(qǐng)論述教學(xué)過(guò)程的四種變量。答：教學(xué)過(guò)程中包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境四種變量，具體內(nèi)容分別如下：(1) 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中所傳遞信息的主要部分，是教學(xué)中的客體，它是由社會(huì)發(fā)展所提出的要求決定的。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。例如，教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及難度既要適合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進(jìn)學(xué)生向更高水平發(fā)展；既要適于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和特點(diǎn)，又能考慮到教學(xué)的有效性。這些因素將會(huì)在心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理等部分中加

17、以研究。(2) 學(xué)生特點(diǎn)學(xué)生除了有年齡，性別等差別以外，還有個(gè)別差異。年齡的差異意味著思維發(fā)展的不同水平，而個(gè)別差異則意味著思維發(fā)展的水平在不同人身上有不同的表現(xiàn)。智力的差別，原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別，性格的差別外向或內(nèi)向，場(chǎng)依存性或場(chǎng)獨(dú)立性等等，以及家庭的文化背景，種族等差異，所有這些都會(huì)對(duì)教育進(jìn)程產(chǎn)生影響。(3) 教師特點(diǎn)在教育過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生無(wú)論從哪個(gè)意義上講都起著主導(dǎo)作用。這里并不否定學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。作為學(xué)校的教育過(guò)程，要按照特定的教學(xué)目標(biāo)最有效地組織教學(xué)，而教師起著關(guān)鍵作用。(4) 教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)媒體，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境，教室里的布置，溫度等等以及集體的氣氛，同學(xué)之間的關(guān)系，家

18、庭成員間關(guān)系，班級(jí)之間的關(guān)系，校風(fēng)，輿論( 校內(nèi)以及社會(huì)上的輿論) 等等?？梢哉f(shuō)， 教學(xué)環(huán)境是學(xué)生所接觸到的社會(huì)環(huán)境的主要組成部分。教學(xué)環(huán)境又可以分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件( 如溫度和照明) 、教學(xué)設(shè)施( 如桌椅、黑板和投影機(jī)) 以及空間布置( 如座位的排列) 等，后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。教學(xué)環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。 教育心理學(xué)家們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，教學(xué)環(huán)境尤其是社會(huì)環(huán)境不僅關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程也有直接的作用。因此，在教育心理學(xué)看來(lái)，教學(xué)環(huán)境不僅是課堂管理研究的主

19、要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。3.有人認(rèn)為：“有些老教師以前從沒(méi)學(xué)過(guò)教育心理學(xué)，課同樣上得很好，有的還當(dāng)了教授，可見(jiàn)學(xué)不學(xué)這門(mén)課沒(méi)多大關(guān)系。 ”請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這種觀點(diǎn)的看法。答：這種說(shuō)法是不正確的，原因如下：(1) 有些老教師從未學(xué)過(guò)教育心理學(xué)，卻可以做好教學(xué)工作，是他們?cè)陂L(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐中，不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索的結(jié)果。老教師從不斷的教學(xué)實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在實(shí)際教學(xué)各種情境中獲得認(rèn)知和心理發(fā)展，在以后的教學(xué)中能夠輕松應(yīng)對(duì)。但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷總結(jié)和反思的過(guò)程，耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，見(jiàn)效慢，如果所有教師都用這種方法來(lái)開(kāi)展工作，將會(huì)對(duì)教學(xué)的效率和質(zhì)量有很大的影響。(2) 教育心理學(xué)對(duì)

20、教師的教學(xué)能發(fā)揮極大的作用。作為一門(mén)科學(xué)，教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。此外，教育心理學(xué)也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，它不是普通心理學(xué)原理的簡(jiǎn)單應(yīng)用，也不是與教育有關(guān)的心理學(xué)分支學(xué)科的簡(jiǎn)單組合，它的研究成果能為科學(xué)地進(jìn)行教與學(xué)提供指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校教育實(shí)踐。(3) 教師如果學(xué)了教育心理學(xué)，就會(huì)大大縮短自我摸索的過(guò)程，較快地取得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，把自己的教學(xué)工作建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論，將有助于解決怎樣教與如何教得更好的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)這門(mén)課有助于提高師資水平，有助于教師

21、提升教學(xué)能力，有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識(shí)。(4) 對(duì)于那些以前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教育心理學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，本身的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的積累可以彌補(bǔ)教育心理學(xué)理論知識(shí)的缺乏，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)實(shí)踐和理論知識(shí)相互結(jié)合，并且將這些理論具體應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。經(jīng)驗(yàn)豐富教師也應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)，有助于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，上升到一個(gè)更高的層次，以備后人借鑒。因此，對(duì)于教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是必備的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是必須掌握的。教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案解析(2)一、選擇題1 兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式進(jìn)行，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解

22、符號(hào)的意義，能做一定的概括，思維已經(jīng)接近成人的水平。這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中屬于( ) 。A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段4維果斯基在兒童心理發(fā)展觀上提出了() 。A.階段發(fā)展理論.B.最近發(fā)展區(qū)理論 C.文化歷史發(fā)展理論 D.人格發(fā)展理論5影響人格發(fā)展的社會(huì)因素包括( ) 。A.家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體B.家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境C.父母性格、學(xué)校教育、同輩群體 D.家庭教養(yǎng)模式、校風(fēng)校紀(jì)、同輩群體6 () 階段是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期。A.小學(xué)B.初高中C.大學(xué)D.成年7去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái)，認(rèn)知發(fā)展

23、到哪一階段的兒童能做到這種程度 ?()A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段8某學(xué)生活潑，好動(dòng)，樂(lè)觀，靈活，喜歡交朋友，愛(ài)好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見(jiàn)異思遷。他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于( ) 。A.多血質(zhì)B.膽?f質(zhì)C.粘?質(zhì)D.抑郁質(zhì)9根據(jù)埃里克森的理論，2-3 歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)() 。A.自主性B.主動(dòng)性C.勤奮感D.自我同一性10自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛镪P(guān)系的() 。A.控制B.基本看法C.改造D.意識(shí)11 少年期的年齡一般在( ) 。A 6、 7 歲一 11 、 12 歲 B 11、 12 歲 -14、 15 歲 C 8、 9歲 -16、 17 歲

24、 D 6、 7 歲 -14、 15 歲12狼孩現(xiàn)象主要是由( ) 因素造成的。A.先天B.后天C.遺傳D.狼奶13青少年期一般指( ) 歲。A. 612B. 11-1 8C. 6- . 18D. 10-,201 4 前運(yùn)算階段的兒童其思維的典型特點(diǎn)是( ) 。A.自我中心性 B.客體永久性 C.守恒性D.可驗(yàn)證性15提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是() 。A.維果斯基B.布魯納C.加涅D.桑代克16個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是( ) 。A.場(chǎng)依存性B.場(chǎng)獨(dú)立性 C.沖動(dòng)D.沉思型17 在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是()

25、 。A.場(chǎng)依存性B.發(fā)散型C.沖動(dòng)性D.沉思型18 () 教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。A.專(zhuān)制型B.放縱型C.民主D.集體型21有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在() 。A. 2歲B. 4歲C. 5歲以前D, 13歲22已有研究表明，兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期一般在( ) 。A. 23歲B, 4歲C. 5歲以前D. 13歲23使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是( ) 。A.生理自我B.社會(huì)自我 C.心理自我D.自我意識(shí)二、填空題1 學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的()。2 () 是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展

26、的水平和特點(diǎn)。3學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，包括() 和 () 兩個(gè)維度。4學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和()。5根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開(kāi)始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進(jìn)行邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為() 階段。6皮亞杰認(rèn)為，守恒是() 階段兒童具備的能力。7兒童自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、() 和 () 三個(gè)方面。8 ()是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)的概念作為劃分智慧階段的依據(jù)。9 () 是指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、 信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。10心理自我是在() 開(kāi)始發(fā)展和形成的，這一時(shí)期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。11 在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場(chǎng)獨(dú)立”相對(duì)

27、的認(rèn)知風(fēng)格叫 ()。12自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、() 和 () 三個(gè)階段。13 () 是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。14美國(guó)() 等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書(shū)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。15自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的() ，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。16自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、() 、自我追求等。17智力是個(gè)體() 和 ( ) 相互作用的結(jié)果。三、簡(jiǎn)答題1 簡(jiǎn)述自我意識(shí)的發(fā)展階段。2簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。3簡(jiǎn)述認(rèn)知發(fā)展階段理論。4簡(jiǎn)述性格差異的教育含義。四、論述題論述埃里克森的人格發(fā)展理論。參考答案一、選擇題1 D。

28、2C3D4B5A 6B7C8A13B 14A 15 A。16 B 17 D 18C19C 20B22B23D二、填空題1 類(lèi)型差異2學(xué)習(xí)準(zhǔn)備3縱向；橫向4認(rèn)知能力差異5具體運(yùn)算6具體運(yùn)算7自我體驗(yàn)；自我監(jiān)控8邏輯思維9自我同一性10青春期11場(chǎng)依存12社會(huì)自我；心理自我13性格14斯金納15情感體驗(yàn)16自我調(diào)節(jié)17先天稟賦；后天環(huán)境三、簡(jiǎn)答題1 簡(jiǎn)述自我意識(shí)的發(fā)展階段。答：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控三種成分。它的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：(1) 生理自我生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。兒童 1 周歲末， 開(kāi)始將自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)

29、象區(qū)分開(kāi)來(lái)，把自己和自己的動(dòng)作區(qū)分開(kāi)來(lái)，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征、行動(dòng)和活動(dòng)能力來(lái)看待自己，并做出一定的評(píng)價(jià)。生理自我在3 歲左右基本成熟。(2) 社會(huì)自我兒童在 3 歲以后， 自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。他們從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)，但他們的自我評(píng)價(jià)通常不涉及個(gè)人的內(nèi)心世界和人格特征，自我的調(diào)節(jié)控制能力也較差，常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。社會(huì)自我到少年期時(shí)基本成熟。(3) 心理自我心理自我是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的自我意識(shí)。他們的自我評(píng)價(jià)越來(lái)越客觀、公正和全面，并具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價(jià)值的目標(biāo)。(4) 差異性任何一個(gè)正常

30、學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬(wàn)別的。3簡(jiǎn)述認(rèn)知發(fā)展階段理論。答：瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過(guò)程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段，各階段的具體特征如下：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段(。2歲)這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。初生的嬰兒，只有一系列籠統(tǒng)的反射。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺(jué)與動(dòng)作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激，到這一階段的后期，

31、感覺(jué)與動(dòng)作才漸漸分化而有調(diào)適作用的表現(xiàn)，思維也開(kāi)始萌芽。(2)前運(yùn)算階段(27歲)這個(gè)階段的兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語(yǔ)言的出現(xiàn)和發(fā)展， 使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物，但他們的語(yǔ)詞或其他符號(hào)還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺(jué)表象的束縛，難以從知覺(jué)中解放出來(lái)。他們的思維有如下主要特征：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性等。(3)具體運(yùn)算階段(711歲)這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是兒

32、童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。所謂守恒，是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。這個(gè)階段的兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。(4)形式運(yùn)算階段(1115歲)這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。本階段的兒童的思維是以命題形式進(jìn)行的，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹等方式來(lái)解決問(wèn)題，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。4簡(jiǎn)述性格差異的表現(xiàn)及其教育含義。答：性格是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。不同人

33、具有不同的性格。性格差異的表現(xiàn)及教育含義分別如下：（1） 性格的差異性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類(lèi)型差異兩個(gè)方面：性格的特征差異。性格的特征差異主要是指：第一，對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，包括對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度；對(duì)勞動(dòng)、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度；對(duì)自己的態(tài)度。在這幾個(gè)方面?zhèn)€體間存在著很大的差異。第二，性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想像等認(rèn)識(shí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化了的行為方式。第三，性格的情緒特征，這是指?jìng)€(gè)體在情緒活動(dòng)時(shí)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異。第四，性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征。性格的類(lèi)型差異。性格類(lèi)型是指

34、在一類(lèi)人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合，許多心理學(xué)家都試圖劃分性格的類(lèi)型，依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類(lèi)；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。（2） 性格差異的教育含義性格雖然也不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此， 為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。四、論述題論述埃里克森的人格發(fā)展階段理論。答：（1）埃里克森人格發(fā)展階段理論的

35、內(nèi)容埃里克森是美國(guó)著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物。他認(rèn)為， 人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù)一生，并將其形成和發(fā)展過(guò)程劃分為以下八個(gè)階段：嬰兒期（。1. 5歲）：基本信任和不信任的心理沖突。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周?chē)澜?，尤其是?duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。兒童期（23歲）：自主與害羞和懷疑的沖突。兒童初步嘗試獨(dú)立處理事情。如果父母允許幼兒去做他們能力所及的事，鼓勵(lì)幼兒的獨(dú)立探索愿望，幼兒就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)自己的能力，養(yǎng)成自動(dòng)自主的個(gè)性。學(xué)齡初期（45歲）：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。由于身體活動(dòng)能力和語(yǔ)言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動(dòng)范圍擴(kuò)展到家庭之外。學(xué)齡期（611歲）：勤奮

36、對(duì)自卑的沖突。該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這個(gè)時(shí)期，絕大多數(shù)兒童已進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會(huì)賦予并期望他完成的社會(huì)任務(wù)。青春期（1218歲）：自我同一性和角色混亂的沖突。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。 自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、 信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。成年早期（1825歲）：親密對(duì)孤獨(dú)的沖突。成年中期（2565歲）：繁殖對(duì)停滯的沖突。成年晚期（65歲以上）：自我整合與絕望感的沖突。埃里克森認(rèn)為，前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突

37、將導(dǎo)致個(gè)體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則， 個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。（3） 對(duì)艾里克森人格發(fā)展理論的評(píng)價(jià)在艾里克森關(guān)于個(gè)體發(fā)展的這八個(gè)階段中，前五個(gè)階段是與弗洛伊德的五個(gè)階段相對(duì)應(yīng)的，后三個(gè)階段則是他個(gè)人的創(chuàng)造。艾里克森人格發(fā)展階段論著重強(qiáng)調(diào)個(gè)體在身心發(fā)展上不僅具有縱向性，還具有發(fā)展方向上的多維性。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法， 有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類(lèi)型，從而采取相應(yīng)的舉措，因勢(shì)利導(dǎo)， 對(duì)癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開(kāi)始發(fā)展自我同一性的時(shí)期，教師要理解學(xué)生需

38、要大量的機(jī)會(huì)來(lái)體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會(huì)角色。同時(shí)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解社會(huì)、了解自我。通過(guò)討論的形式使他們解決自身所面臨的問(wèn)題。在這當(dāng)中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實(shí)的反饋信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，確定合理的適當(dāng)?shù)淖晕彝恍浴＝處熧Y格證考試中學(xué)教育心理學(xué)模擬試題及答案解析(3)一、選擇題1 提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是( ) 。A.班杜拉B.斯金納C.華生D.皮亞杰2下列概念中( ) 不是皮亞杰最先提出的。A.同化B.順應(yīng)C.圖式D.反射5根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分成() 。A自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D.強(qiáng)化和懲罰6操作性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物

39、是( ) 。A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑彳t克D.班杜拉7引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是屬于刺激( ) 。A.獲得B.消退C.分化D.泛化8 ( ) 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅9根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是() 。A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為10學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于() 。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)11.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力>< 距離”，這種學(xué)習(xí)屬于()。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí)D.

40、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)12 有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激或其他與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出相同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為 ( ) 。A.刺激分化B.刺激比較 C.刺激泛化D.行為強(qiáng)化13 “一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指() 。A.消退B.刺激比較C.刺激泛化D.刺激分化14桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的() 。A.能力B.技能C.興趣D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)15根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是() 。A.中性刺激B.無(wú)條彳刺激 C.條件反應(yīng)D.無(wú)條件反應(yīng)16看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是() 。A.強(qiáng)化B.懲罰C.逃避條件作用 D.消退17

41、先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家( ) 。A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克18以下哪一項(xiàng)不是班杜拉重點(diǎn)研究的社會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)兒童發(fā)展的作用?( )A.攻擊性行為B.親社會(huì)行為C.性別角色的獲得D.觀察能力二、填空題9回避條件作用與逃避條件作用都是() 的條件作用類(lèi)型。10 .斯金納認(rèn)為行為分為兩類(lèi)：應(yīng)答性行為和() 行為。11 布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括() 、基本原理、基本態(tài)度和()。12負(fù)強(qiáng)化與懲罰的含義()( 填“相同”或“不同”) 。13 ()學(xué)說(shuō)作為最早的一個(gè)認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中

42、的重要作用。14 ()也是概念同化過(guò)程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。15 布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括()、 轉(zhuǎn)化和 () 三個(gè)過(guò)程。16認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的形成()。17完形一頓悟?qū)W說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造()。18強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠() 發(fā)生的概率。19強(qiáng)化有() 與 () 之分。20從學(xué)習(xí)的信息加工模式來(lái)看，學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間() 的結(jié)果。21教師在教授概念時(shí)常常以定義的形式直接向?qū)W生呈現(xiàn)概念的定義，這是一種()。三、簡(jiǎn)答題1 如何理解學(xué)習(xí)的概念?2簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。3簡(jiǎn)述桑代克主張的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的三條重要學(xué)習(xí)原則。四、論述

43、題1 請(qǐng)辨析接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的關(guān)系，并思考如何用其相互關(guān)系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。2試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。參考答案 一、選擇題1A解析：觀察學(xué)習(xí)理論是美國(guó)心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉提出來(lái)的。皮亞杰和早期布魯納的建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，但相對(duì)而言，他們的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀主要在于解釋如何使客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，答案選A。2. D解析：反射最早是由桑代克提出的。桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試一逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的。而皮亞杰則提出了同化、順應(yīng)、圖式。

44、因此，答案選D。3. A解析：格式塔心理學(xué)家苛勒曾在191 31917年間，對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了與當(dāng)時(shí)盛行的桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的完形一頓悟說(shuō)。在苛勒的黑猩猩問(wèn)題解決的系列實(shí)驗(yàn)中，他把黑猩猩置于籠內(nèi)，籠外放有食物，食物與籠子之間放有木棒。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，黑猩猩只要使用一根木棒便可獲取食物，復(fù)雜的問(wèn)題則需要黑猩猩將兩根木棒接在一起(一根木棒可以插入另一根木棒) ， 方能獲取食物。因此，答案選A。4. C解析：我國(guó)著名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。因此，答案選C。5. C解

45、析：強(qiáng)化也是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，強(qiáng)化有正強(qiáng)化( 實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)) 與負(fù)強(qiáng)化( 撤消懲罰) 之分。因此，答案選C。6. A解析：操作性條件反射學(xué)說(shuō)的代表人物是斯金納。斯金納是美國(guó)著名的行為主義心理學(xué)家， 他的杰出貢獻(xiàn)就是提出操作性條件反射理論和提倡程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)。因此， 答案選 A。7. C解析：刺激分化，指的是通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激做出不同的反應(yīng)。例如， 為了使狗能夠區(qū)分開(kāi)圓形和橢圓形光圈，如果只在圓形光圈出現(xiàn)時(shí)才給予食物強(qiáng)化，而在呈現(xiàn)橢圓形光圈時(shí)則不給予強(qiáng)化，那么狗便可以學(xué)會(huì)只對(duì)圓形光圈做出反應(yīng)而不理會(huì)橢圓形光圈。在

46、實(shí)際的教育和教學(xué)過(guò)程中，也經(jīng)常需要對(duì)刺激進(jìn)行分化，如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等。因此，答案選C。8. B解析：布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過(guò)把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。由此， 布魯納十分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以給經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律性以意義和組織，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類(lèi)旁通。因此，答案選B。9. D解析：學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)不

47、是本能活動(dòng)，而是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。任何水平的學(xué)習(xí)都將引起適應(yīng)性的行為變化，不僅有外顯行為的變化，也有潛在的個(gè)體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的改組和重建， 而且這些變化是相對(duì)持久的。但是也不能把個(gè)體一切持久的行為變化都?xì)w之為學(xué)習(xí)，那些由于疲勞、成熟、 機(jī)體損傷以及其他生理變化所導(dǎo)致的行為變化就不屬于學(xué)習(xí)，只有通過(guò)反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練使個(gè)體行為或行為潛能發(fā)生相對(duì)持久的變化才能稱為學(xué)習(xí)。因此， 答案選D。10. C解析：概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類(lèi)事物的共同屬性，并對(duì)同類(lèi)事物的抽象特征做出反應(yīng)。因此，答案選C。11. D解析：根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的 關(guān)系。例如，物

48、理學(xué)中的“功=力>< 距離”這一規(guī)則，涉及功與力和距離之間的關(guān)系，首先通過(guò)概念學(xué)習(xí)弄清什么是力和距離的概念，然后弄清力與功是什么關(guān)系，距離與功又是什么關(guān)系，最后“功=力>< 距離”這一規(guī)則也就能理解了。因此，答案選 Do12. C解析：人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為刺激泛化。因此，答案選C。13. C解析：人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這被稱為刺激泛化。因此，答案選C二、填空題1 行為規(guī)范2 學(xué)習(xí)的條件3同化新知識(shí)4處

49、理和轉(zhuǎn)換5有意義接受學(xué)習(xí)論；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論；結(jié)構(gòu)6懲罰7心理結(jié)構(gòu)8強(qiáng)化9負(fù)強(qiáng)化10操作性11基本概念；方法12不同 13完形一頓悟14接受學(xué)習(xí)15獲得；評(píng)價(jià)16認(rèn)知結(jié)構(gòu)l7 完形18增加反應(yīng)19正強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化20相互作用21 接受學(xué)習(xí)三、簡(jiǎn)答題1 如何理解學(xué)習(xí)的概念?答：學(xué)習(xí)的概念有廣義與狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指從低等動(dòng)物到人類(lèi)在后天生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化；狹義的學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化。對(duì)學(xué)習(xí)概念可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解：(1) 學(xué)習(xí)的發(fā)生是由經(jīng)驗(yàn)引起的。這種經(jīng)驗(yàn)不僅包括外部環(huán)境刺激以及個(gè)體的練習(xí)，更重要 的

50、是包括個(gè)體與環(huán)境之間復(fù)雜的交互作用。(2) 只有當(dāng)個(gè)體在經(jīng)驗(yàn)的作用下發(fā)生了行為上的變化，才能認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生了。但有時(shí)這種變化未必立即見(jiàn)諸行為，而只是導(dǎo)致了行為潛能上的變化或者思維上的變化，也可視為發(fā)生了學(xué)習(xí)。(3) 不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要行為發(fā)生了變化就意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生，只有當(dāng)行為的變化是由于練 習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)所導(dǎo)致的，才能視為學(xué)習(xí)。(4) 學(xué)習(xí)是一個(gè)廣泛的概念。它不僅是人類(lèi)具有的；而且在動(dòng)物之間也存在學(xué)習(xí)；它不僅指知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，也指態(tài)度、行為準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)，還包括從出生一直持續(xù)終身的日常生活中的學(xué)習(xí)。2簡(jiǎn)述經(jīng)典性條件反射的基本內(nèi)容。答：經(jīng)典性條件反射是由俄國(guó)的巴甫洛夫提出來(lái)的，其主要內(nèi)容包括以下兩方

51、面:(1) 經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)俄國(guó)著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家巴甫洛夫在他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，將狗置于經(jīng)過(guò)嚴(yán)格控制的隔音實(shí)驗(yàn)室內(nèi)。食物通過(guò)遙控裝置可以送到狗面前的食物盤(pán)中。首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后便給予食物，于是可觀察并記錄到狗的唾液分泌反應(yīng)。當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對(duì)呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時(shí)，狗也會(huì)做出唾液分泌反應(yīng)。在鈴聲與食物經(jīng)過(guò)多次匹 配之后，單獨(dú)呈現(xiàn)鈴聲而沒(méi)有食物時(shí)，狗也會(huì)分泌唾液。此時(shí)，中性刺激鈴聲具有了誘發(fā)原來(lái)僅受食物制約的唾液分泌反應(yīng)的某些力量而變成了條件刺激，單獨(dú)呈現(xiàn)條件刺激即能引起的反應(yīng)則叫做條件反應(yīng)。這就是經(jīng)典性條件反射的形成過(guò)程。(2) 經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律答

52、：桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人，他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián) 結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試一逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的。在此基礎(chǔ)上，他指出學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下三條重要原則：(3)(1) 效果律在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。桑代克的效果律表明，如果一個(gè)動(dòng)作跟隨著情境中一個(gè)滿意的變化，在類(lèi)似的情境中這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個(gè)不滿意的變化，這個(gè)行為重復(fù)的可能性將減少。可見(jiàn)一個(gè)人當(dāng)前行為的后果對(duì)決定他未來(lái)的行為起著關(guān)鍵的作用。

53、 “在刺激與反應(yīng)之間形成可改變的聯(lián)結(jié)，給以滿意的后果，聯(lián)結(jié)就增強(qiáng)，給以不滿意的后果，聯(lián)結(jié)就減弱。 ”獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)的主要因素。獎(jiǎng)勵(lì)就是感到愉快的或可能進(jìn)行強(qiáng)化的物品，刺激或后果，在桑代克后來(lái)的著作中，他取消了效果律中消極的或令人煩惱的部分。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)。(2) 練習(xí)律在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大。而如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)的力量會(huì)逐漸減少。也就是S- R聯(lián)結(jié)受到練習(xí)和使用的越多，就變得越來(lái)越強(qiáng)，反之，變得越弱。在他后來(lái)的著作中，他修改了這一規(guī)律，因?yàn)?，他發(fā)現(xiàn)沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)是無(wú)效的，聯(lián)結(jié)只有通過(guò)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)。(3) 準(zhǔn)備律在試誤學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。雖然嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)模式是從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中推導(dǎo)出來(lái)的，但它對(duì)于人類(lèi)學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，仍有很大的借鑒意義?？茖W(xué)發(fā)展史上的許多發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)革新都是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程而獲得的。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)也有這個(gè)特點(diǎn)，它特別強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即在實(shí)際的操作過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)的概念、原理、技能和策略。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)