找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效整合

1、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn) 促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效整合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：小學(xué)階段課外閱讀總量不 少于 145 萬(wàn)字，依據(jù)新課程的理念 ,在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中 課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)必須切 實(shí)抓好課外閱讀。有效的課外閱讀對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、 寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，起著重要作用。為了使課外閱讀 深入有效地開(kāi)展，本人根據(jù)教材的單元訓(xùn)練重點(diǎn)，單元訓(xùn)練 目標(biāo)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，有目的有計(jì)劃地向?qū)W生推薦與教材有關(guān) 的課外作品，以“課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外豐富課內(nèi)”的方法， 促進(jìn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接與整合，促使學(xué)生更深刻理解課 內(nèi)知識(shí)的內(nèi)容，拓寬視野，活躍思維，增長(zhǎng)知識(shí)，為學(xué)生理 解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，遷移文

2、章的表達(dá)方法開(kāi)辟一方天地，有 效地促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的發(fā)展。一、以同一體裁的作品為結(jié)合點(diǎn)，延伸課內(nèi)閱讀的長(zhǎng)度 我們提倡課外閱讀，但絕不是“放羊式”的閱讀，由于 學(xué)生認(rèn)知水平、年齡等因素的影響，在書(shū)籍的選擇上存在一 定的盲目性，因此，教師要有目的，有計(jì)劃地在課內(nèi)閱讀教 學(xué)后，給學(xué)生推薦同一體裁的課外作品，打通課內(nèi)外的閱讀 聯(lián)系，有的放矢地為學(xué)生提供一個(gè)課外閱讀的平臺(tái)。小學(xué)語(yǔ) 文的教材中，大多是文質(zhì)優(yōu)美的名篇佳作，有的語(yǔ)言?xún)?yōu)美， 有的行文流暢，有的布局精妙為了讓課外的閱讀更具針 對(duì)性，我常常以課內(nèi)閱讀的文章體裁為基點(diǎn)，給學(xué)生推薦同 一體裁的課外作品，利用課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，給學(xué)生進(jìn) 行有效課外

3、閱讀指明方向。例如：在教學(xué)人教版二年級(jí)丑 小鴨時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，有的放矢讓他 們自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，運(yùn)用課堂上領(lǐng)悟到的閱讀策 略進(jìn)行課外閱讀安徒生童話選 ，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的遷移， 收到課內(nèi)得法、 課外收益之效， 以達(dá)到教是為了不教的目的。 比如學(xué)習(xí)了人教版三年級(jí)下冊(cè)課文女?huà)z補(bǔ)天后，給學(xué)生 介紹牛？0織女等民間傳說(shuō)；學(xué)了人教版二年級(jí)上冊(cè)的古 詩(shī)贈(zèng)汪倫后，給學(xué)生推薦朗誦唐詩(shī)三百首 ；課內(nèi)指 導(dǎo)學(xué)生閱讀 “寫(xiě)景”的文章，課后我讓孩子閱讀課外 “寫(xiě)景” 的美文；課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫(xiě)“友情”的文章，課后我讓學(xué) 生閱讀課外寫(xiě)“友情”的作品這樣，運(yùn)用“課內(nèi)學(xué)一篇， 課外讀幾篇”的方法，讓學(xué)

4、生徜徉于廣闊的文學(xué)藝術(shù)殿堂， 延伸了課內(nèi)閱讀的長(zhǎng)度，拓寬了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生的 思維，增長(zhǎng)了知識(shí)。然后把自己喜歡讀的好詞、好句、好段 記錄下來(lái)。在班級(jí)中開(kāi)展“閱讀成果”展示會(huì)，評(píng)出“閱讀 有效星”，激勵(lì)孩子的閱讀興趣，感受課外閱讀的成功和愉 悅，有效地促進(jìn)了課外閱讀的質(zhì)量。二、以同一內(nèi)容的作品為結(jié)合點(diǎn)，擴(kuò)展課內(nèi)閱讀的廣度 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡研究性閱讀教學(xué)，就是要求我們的閱 讀教學(xué)要糾正長(zhǎng)期存在的 “單向分析、 告訴結(jié)論” 式的教學(xué)， 要注重引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的研讀。在閱讀教學(xué)中，教師 要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)掘 語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的美、體會(huì)作者要表達(dá)的感情，促進(jìn)閱讀能力

5、 的提升，增加語(yǔ)文的感悟能力。因此，作為第一線的老師要 善于根據(jù)單元閱讀的目標(biāo)，有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)容相近 的課外作品，以“課內(nèi)帶動(dòng)課外、課外豐富課內(nèi)”的方法來(lái) 擴(kuò)展課內(nèi)閱讀的廣度，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接與整 合。如教學(xué)人教版五年級(jí)的卜算子 ?詠梅之前，我讓學(xué) 生課外閱讀陸游的梅花絕句 ，閱讀王安石的梅花 ，閱 讀陳慧瑛寫(xiě)的梅花魂 。在此基礎(chǔ)上，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生 比較和發(fā)現(xiàn)詞與詩(shī)的不同，初步了解詞的基本特點(diǎn)，發(fā)掘語(yǔ) 言文字蘊(yùn)含的美、體會(huì)作者要表達(dá)的感情；接著，要求學(xué)生 利用課外閱讀的成果，用自己的話把詞意串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)擴(kuò) 展想象把詞讀“胖” 。匯報(bào)時(shí)，許多學(xué)生能利用課外閱讀所 得的詞匯

6、把整首詩(shī)的意思說(shuō)得非常飽滿(mǎn)： “風(fēng)雨把春天送回 去了，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花又將迎來(lái)了春天。這冰天雪地的世界 里，她不怕天寒地凍， 不畏冰襲雪侵， 不屈不撓， 昂首怒放， 她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的，愈是寒冷，愈是風(fēng) 欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣，她從來(lái)不和桃李在春天爭(zhēng) 先開(kāi)放，去炫耀自己， 而是默默地提醒人們： 春天要來(lái)了！ ' 到了鮮花開(kāi)滿(mǎn)山野的時(shí)候，她在樹(shù)叢中頂天立地歡笑著。 ” 這樣的理解感悟，加深了對(duì)這首詞意境的理解和體味，擴(kuò)展了課內(nèi)閱讀的廣度。實(shí)踐證明：教師要根據(jù)單元閱讀的訓(xùn)練 目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)容相近的課外作品，以“課內(nèi)帶動(dòng)課 外、課外豐富課內(nèi)”的方法，來(lái)擴(kuò)展課內(nèi)閱讀的

7、廣度，促進(jìn) 課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接與整合，豐富了課內(nèi)的內(nèi)容，超 越了作者和文本。三、以同一主題的課外作品為結(jié)合點(diǎn)，挖掘課內(nèi)閱讀的 深度人教版的語(yǔ)文教材都是以“組”為單位編排的，根據(jù)教 材單元主題思想，教師要有目的地指導(dǎo)學(xué)生選擇與教材主旨 相近或相關(guān)的課外作品進(jìn)行閱讀，利用課外閱讀的成果促進(jìn) 對(duì)本單元作品內(nèi)容重難點(diǎn)或主旨的理解。臧克家寫(xiě)的有的 人這首詩(shī)中有這樣兩個(gè)詩(shī)句： “有的人 / 俯下身子給人民當(dāng) 牛馬?！?、“有的人 / 情愿作野草， 等著地下的火燒。 ”其中理解 “當(dāng)牛馬”、“作野草”這兩個(gè)比喻是本文的重點(diǎn)，學(xué)生能夠 從字面意思感受到它們所代表的形象，但深入理解這兩個(gè)比 喻的用意，則需要

8、通過(guò)魯迅的自嘲和野草?題辭來(lái)詮釋。于是在教這篇課之前， 我讓學(xué)生課外先閱讀魯迅的 自 嘲野草等作品，事先了解課外作品的內(nèi)容。由于課前 的閱讀，上課時(shí)，有的學(xué)生就能聯(lián)系自嘲中： “俯首甘 為孺子牛”這句話來(lái)理解“當(dāng)牛馬”的意思；有的同學(xué)用魯 迅說(shuō)過(guò)的一句話： “我好像一只牛，吃的是草，擠出來(lái)的是 牛奶?！眮?lái)聯(lián)系分析；還有的學(xué)生會(huì)采用野草 ?題辭的詩(shī) 句：“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。 地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草， 以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐。但我坦然、欣然。我將大笑， 我將歌唱。”來(lái)拓展理解“野草”甘于犧牲自己的品格。通 過(guò)課外材料的補(bǔ)充，魯迅先生為人民

9、服務(wù)的精神躍然紙上， 那情愿充當(dāng)無(wú)名的野草，徹底的犧牲精神，無(wú)我的人生境界 凸現(xiàn)無(wú)疑。教師要善于根據(jù)課內(nèi)閱讀的需要，有目的地指導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，把課外學(xué)到的知識(shí)和課內(nèi)文本知識(shí)點(diǎn)聯(lián) 系起來(lái)，有助于課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)難點(diǎn)的消化解決，挖掘課內(nèi) 閱讀的深度，知識(shí)獲得長(zhǎng)進(jìn)，能力得到提高。四、以同一寫(xiě)法課外作品為結(jié)合點(diǎn)，激活表達(dá)方法的遷 移陶行知先生曾說(shuō)：“我以為好的教師不是教書(shū)，不是教 學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。世界上的知識(shí)，教師是不可能全部 教給學(xué)生的，而要教給他們打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，在教學(xué) 中，我經(jīng)常根據(jù)學(xué)段閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章結(jié)構(gòu)和寫(xiě) 作特點(diǎn)相似的課外作品，從課外閱讀中吸收情感價(jià)值觀、表 現(xiàn)手

10、法、表達(dá)技巧，達(dá)到“學(xué)習(xí)吸收一一模仿一一表達(dá)”的 閱讀教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化和遷移，促進(jìn)課外 閱讀的有效性。例如：人教版教材第一場(chǎng)雪時(shí)，首先引 導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)整篇文章表達(dá)順序：雪前、雪中、雪后、聯(lián)想； 接著引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀段落：“嗬！好大的雪??！山川、河流、樹(shù)木、房屋，萬(wàn)里江山變成了粉裝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹(shù)上，掛滿(mǎn)了 ,冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù) ”,“一陣 風(fēng)吹來(lái)”從中體會(huì)構(gòu)段方法；最后明確了本段采用了 “從 概括到具體”構(gòu)段方法，體會(huì)運(yùn)用靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)作用。之 后，推薦幾篇結(jié)構(gòu)相同的課外作品給孩子閱讀，讓孩子盡情 地從課外閱讀的作品中找到文章表達(dá)的相同之處，從課外閱 讀中吸收情感價(jià)值觀

11、、表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧，達(dá)到“學(xué)習(xí)吸 收模仿表達(dá)” 的閱讀教學(xué)目的。 然后我布置一篇 “寫(xiě) 景”的作文，訓(xùn)練表達(dá)方法的遷移，檢驗(yàn)閱讀的有效性。寫(xiě) 作后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生選材的范圍廣，寫(xiě)作條理清晰，布局謀篇 合理。有的孩子能運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的表達(dá)順序和構(gòu)段方法來(lái)寫(xiě) 下雨了；有的孩子則通過(guò)早上、中午、黃昏，一天中各 個(gè)時(shí)間段景物的不同來(lái)描寫(xiě)家鄉(xiāng)的小溪 ；有的孩子卻按 春天、夏天、秋天、冬天每個(gè)季節(jié)的不同來(lái)寫(xiě)學(xué)校的花 園從孩子們的寫(xiě)作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們閱讀了寫(xiě) 法相近的課外作品，不僅體會(huì)了文章的表達(dá)方式，而且內(nèi)化 并轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作技巧，已經(jīng)有效地鞏固課內(nèi)學(xué)到的表達(dá)方法并 運(yùn)用在寫(xiě)作表達(dá)中。這樣的課外閱讀方向明確，閱讀是有效 的。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)課文的特點(diǎn)向?qū)W 生推薦閱讀相同布局謀篇的文章， 力求針對(duì)性強(qiáng)， 學(xué)以致用， 真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外” ?？傊喿x把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)個(gè)美麗的生活場(chǎng)景，書(shū)中那 些深刻透徹的人生領(lǐng)悟，生動(dòng)形象的文學(xué)描寫(xiě)，具有文采的 修辭語(yǔ)句，精巧新穎的個(gè)性化創(chuàng)作，構(gòu)思精妙的布局