第11章 人格發(fā)展與學校教育

1、第11章 人格發(fā)展與學校教育o本章重點：o1.人格的概念（P256）o2.能力與智力的涵義（P258）o3.智力與創(chuàng)造力（P260）o4.流體智力與晶體智力（P262）o5.加德納的智力多元結構理論及意義（P263）o6.韋克斯勒智力測驗量表（P264）o7.表11-2 （P266）o8.氣質的涵義（P268）o9.氣質類型及特征（P271）o10.性格的涵義（P274）o11.性格特征分析（P276）1. 人格的涵義（P256）o日常生活中，“人格”通常有兩種用法：o一是指人的道德o二是指人的自尊與尊嚴o我們常說喪失人格，是講一個人喪失了應有的道德品質。o我們常說不能損傷學生的人格，是指人的

2、自尊與尊嚴。o在心理學中o有時將人格作廣義理解，將其解釋為一個人的整個心身特質。o有時將人格作為個性的同義詞使用o有時將人格等同于性格o定義：人格是個體在活動中表現出來的具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。o看來，是把人格理解為一個人特有的心理面貌。顯然，這是將人格作為個性的同義詞來解釋的。人格的心理結構o人格的心理結構是一個多水平、多層次、多側面、十分復雜的有機整體。一般認為包括以下三個部分：o個性傾向性是決定個人對事物的態(tài)度的動力系統，包括需要、 動機、價值觀。o個性心理特征是個人身上經常表現出來的穩(wěn)定的本質的心理特征，包括能力、氣質、性格。o自我意識是人格結構中的自我調控系統，包括

3、自我認識、自我體驗、自我控制。o各個部分和各個要素相互獨立、相互滲透、相互制約，從而形成一個統一的整體。2.能力與智力的涵義（P258）o能力是順利完成某種活動所必備的、并直接影響活動效率的心理特征。o能力在活動中得以形成和發(fā)展，能力在活動中得以表現。o才能是在活動中表現出來的多種能力的有機結合。o天才是才能的高度發(fā)展。o智力的含義（P259）o智力是指人的認知能力，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力。o其中，思維力是智力的核心。3.智力與創(chuàng)造力（P260）o一個人的智力水平影響到他的創(chuàng)造力的發(fā)展，但智力與創(chuàng)造力并不是簡單的對應關系。o1.智商高是高創(chuàng)造的必要條件，但不是充分條件。o2

4、.智商低，創(chuàng)造力肯定不高。o3.智商較高，才可能有高創(chuàng)造。但智商高的人，不一定都有高創(chuàng)造力。智商高的人是否具有高創(chuàng)造力，主要取決于情感、意志、興趣、性格等非智力因素。只有那些好奇心強、求知欲強、獨立自信、意志堅強、性格頑強、興趣廣泛穩(wěn)定、勤奮努力的人，才會有高創(chuàng)造力。o簡答題（05,08）：簡述創(chuàng)造性（力）與智力的關系4.卡特爾的流體智力與晶體智力理論（P262）o流體智力是一種以生理為基礎的認知能力（如知覺、記憶、運算速度、推理能力）。它主要受先天因素的影響，依賴于大腦的神經解剖結構，一般不依賴于后天學習。o晶體智力是以習得經驗為基礎的認知能力。它與教育、文化有關，而與年齡變化無關，不隨年齡

5、增長而減退。o流體智力是晶體智力的基礎，兩者難以分開。o流體智力隨著年齡增長、機體衰退而減退，晶體智力隨著年齡增長、經驗豐富而增長?？荚囶}型o判斷題（07,08）：根據美國心理學家卡特爾（R.B.Gattell）的觀點，流體智力隨機體的衰老而減退，而晶體智力則隨一個人年齡的增長而增長。（ ）o判斷題（09）：美國心理學家卡特爾（R.B.Cattell）將智力分為流體智力和晶體智力。其中，流體智力隨著機體的衰老而減退，而晶體智力則隨著年齡增長和經驗的豐富而增長。（ ） 5.加德納的多元智力理論（P263）8 8種智力種智力o語言智力o數理邏輯智力o空間智力o身體-動覺智力o音樂智力o人際智力o自

6、我內省智力o社會適應智力對教育改革的啟示對教育改革的啟示o第一，過去人們所講的智力，主要是指科技、學術性智力，而把社會性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人，善于運動等都與智力無關。o第二，該理論開闊了我們的思路，這種理論的應用有利于發(fā)現不同類型的人才，更好地培養(yǎng)各種人才。o第三，作為教師應全面認識學生，發(fā)現每個學生的閃光點，因材施教，促使每個學生的個性發(fā)展，在工作中揚長避短。考試題型o簡答題（02,03,05）：著名心理學家加德納提出的“多元智力”包含哪些內容？o論述題（04,06,09）：論述加德納提出的“多元智力”的基本內容及其對教育改革的啟示。6.能力的鑒別（P264）o（一）

7、斯坦福（一）斯坦福比納智力測驗量表比納智力測驗量表o世界上第一個智力測驗量表是法國心理學家比納和西蒙于1905年應法國政府的邀請為鑒別低能兒而編制的。o1908年、1911年曾兩次作過修訂。o該量表發(fā)表后，美、英、日、德、意等國的心理學家分別將其翻譯成本國文字并結合各自的國情加以修訂。o其中，以斯坦福大學心理學教授推孟先后經過4次修訂的斯坦福比納量表最為有名。智商的計算o智商的計算公式是：o 心理年齡（MA）o智商（IQ）=_100o 實足年齡（CA）7.韋克斯勒智力量表（P264）o韋克斯勒智力測驗量表是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表。它包括言語測驗量表和操作測驗量表兩個部分。o填空題

8、（03,05,06）：韋克斯勒智力測驗量表是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表。它由操作測驗量表和_兩個量表構成。8.能力的個別差異（P249）o人與人之間在能力上存在著明顯的個別差異。這種差異主要表現在三個方面：水平差異呈正態(tài)分布類型差異早晚差異早年聰慧大器晚成中年成才填空題（09）：能力表現有_差異、類型差異和早晚差異。 （1）水平差異（P266）o人的能力發(fā)展在水平上是有差異的，總體上呈正態(tài)分布。o即中間大，兩頭小。o智商在100左右，處于中等水平的人占多數，智商特別高或特別低的人所占比例很小。考試題型o判斷題（04,07,08,09）：若某人的智商達到100，則可認為這個人的智力非常

9、優(yōu)秀。（ ）o單選題（03,05）：如果說一個人的智力超常，則他的智商必須超過（ ）。oA.80 B.130 C.100 D.95（2）類型差異o特殊能力是指在專業(yè)和職業(yè)活動中表現出來的能力。o在特殊能力方面，人與人之間也存在差異。如：o在文學才能方面o在技術方面o在組織能力方面 （3）早晚差異o早年聰慧o少數人在少年時期就表現出優(yōu)異的能力，聰慧超群。對這類人，西方叫做“天才兒童”，中國叫做“神童”，現在叫做“超常兒童”。o奧地利著名音樂家莫扎特8歲舉辦獨奏音樂會o唐代著名詩人王勃10歲作賦，13歲寫騰王閣序。o唐代著名詩人李賀7歲善辭賦o明末的夏完淳9歲善詩文o張之洞大器晚成o少數人的能力表

10、現較晚，甚至到了晚年，能力才充分發(fā)揮出來，這類人叫做“大器晚成”：o齊白石o達爾文50歲才寫出物種起源o摩爾根60歲才發(fā)表著名的遺傳基因理論o維爾斯特拉斯中年成才o絕大多數人都是在中年才成才。o趙紅洲對辭海中所列全世界1950多名著名科學家的生平事跡進行研究后指出：人們出成果的高峰期是2546歲。o化學2630歲，詩歌2528歲，數學、物理學3040歲，作曲3539歲，心理學3039歲，繪畫3539歲，長篇小說4044歲。o19011965年間獲物理學和化學諾貝爾獎：o物理學獎集中在4549歲，化學獎集中在5054歲o科學家創(chuàng)造力的發(fā)揮有兩個高峰期：o第一個高峰期在3040歲之間，第二個高峰期

11、在55歲左右。9.氣質的涵義（P268） o活潑好動、反映靈活安靜穩(wěn)重、反映緩慢；o急躁和風細雨、慢條斯理；o情緒外露、反應強烈細膩、深刻。o定義：氣質是指一個人的心理活動的動力特征。動力特征，是指心理活動在強度、速度、穩(wěn)定性、指向性等方面的特征。o氣質這一概念與我們平時所說的“脾氣”、“稟性”有些相似。o判斷題（04）：心理活動在強度、速度、穩(wěn)定性、指向性等方面的動力特征，反映了一個人的氣質。（ ） o單選題（05）：一個人的心理活動在強度、靈活性、穩(wěn)定性等動力方面所表現出的特征稱為（ ）oA.意志 B.動機 C.氣質 D.能力氣質的特點o氣質是與生俱來的。o說氣質具有穩(wěn)定性的特點，并不是說

12、氣質一點都不會改變。例如，隨著個人修養(yǎng)的不斷加強，脾氣急躁的人可能變得比較能夠克制自己；在集體主義教育下，行動遲緩的人可能會變得迅速起來。o總之，氣質具有很大的穩(wěn)定性，也有一定的可塑性。10.氣質的學說（P269）o（一）氣質的體液說o古希臘醫(yī)生希波克拉底（Hippocras）提出。他認為，人體內的體液由血液、黃膽汁、粘液、黑膽汁組成。并認為：血液在體液中占優(yōu)勢的人是多血質；黃膽汁在體液中占優(yōu)勢的人是膽汁質；粘液在體液中占優(yōu)勢的人是粘液質；黑膽汁在體液中占優(yōu)勢的人是抑郁質。o多血質的人溫而潤，像春天一樣。o黃膽汁的人熱而躁，像夏天一樣。o抑郁質的人冷而躁，像秋天一樣。o粘液質的人冷酷無情，像冬

13、天一樣。o500年之后，羅馬醫(yī)生蓋侖發(fā)展了希波克拉底的學說并正式提出“氣質”這一概念。o希波克拉底用4種體液來解釋氣質類型是缺乏科學依據的，但他提出的多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質這4個概念，今天還在沿用。（五）高級神經活動類型說（P271）o俄國生理學家巴甫洛夫提出的“高級神經活動類型說”，為氣質類型的生理基礎作了科學解釋。o他指出，大腦皮質的神經過程（興奮和抑制）具有三個基本特性：強度、均衡性和靈活性。11.氣質類型及其特征（P271）o膽汁質坦率，精力旺盛，反應迅速，情緒發(fā)生快而強，急噪容易沖動，外傾性明顯。o多血質活潑好動，反應迅速，敏感，情緒發(fā)生快而多變，注意、興趣容易轉移，善交際，

14、具有外傾性。o粘液質沉著，安靜，反應遲緩，情緒發(fā)生慢而弱，注意穩(wěn)定，往往表現為固執(zhí)和淡漠，具有內傾性。o抑郁質敏感，反應慢，行動遲緩，行為孤僻，情緒體驗深刻，心理脆弱，嚴重內傾。o單選題（02,03,04,06）：某學生具有外向、精力旺盛、反應迅速、情緒發(fā)生快而強、急噪容易沖動等特點。據此，可以初步判定該生的氣質類型屬于（ ）。oA.膽汁質 B.多血質 C.粘液質 D.抑郁質12.氣質差異的教育意義（P272）o（1）氣質類型沒有好壞之分，不決定人的社會價值和成就高低o每一種氣質類型都有優(yōu)缺點。o相同氣質類型可形成不同品質。o不同氣質類型可形成相同品質。o不同氣質類型只影響個人的活動方式和效率

15、，并不影響個人的智力發(fā)展水平和成就。o張飛o林黛玉o普希金、赫爾岑、雷克洛夫、果戈里4人分別屬于膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質，但他們都是蘇聯文學史上的4大文豪。氣質類型適應職業(yè)膽汁質政治 作家 軍事 體育 策劃 自由職業(yè)者 多血質政治 法律 軍事 體育 廣告 公關 銷售 粘液質技術 學術 行政 財務 教師 醫(yī)務 抑郁質學術 技術 財務 公務員 教師 醫(yī)務 一方面是要使個人的氣質特征適應于職業(yè)活動的客觀要求另一方面在選拔人才和安排工作時應盡可能考慮個人的氣質特點如果選擇了不符合自己氣質特點的某種職業(yè)怎么辦？ （3）根據學生的氣質差異因材施教o1.教師要了解學生的氣質類型，合理地組織教育。如，對

16、抑郁質的學生，要鼓勵他們勇敢地舉手、大膽地發(fā)言，對他們進行批評時要注意方式方法，不要當眾批評，不要過重批評。o2.教師不應對學生的氣質類型抱有偏見，如喜歡或者討厭某種氣質類型的學生。o3.教師要教育學生認識自己的氣質特點，學會控制自己氣質的某些弱點。o4.教師也要正確認識自己氣質的優(yōu)缺點，加強自我修養(yǎng)，努力做好教書育人工作。13.性格的涵義（P274）o對待他人：熱情忠厚、與人為善尖酸刻薄、冷嘲熱諷o對待工作：認真負責、一絲不茍馬虎大意、敷衍應付o遇事：深謀遠慮、堅決果斷鼠目寸光、優(yōu)柔寡斷o對待自己：謙虛謹慎、嚴于律己自高自大、寬于恕己o定義：性格是個人對現實的穩(wěn)定態(tài)度并與之相適應的習慣化了的行為方式。性格具有道德評價意義，是個性中具有核心意義的部分。 o單選題（02,03,07）：個性中具有核心意義的、表現為一個人對現實的穩(wěn)定態(tài)度和相應的行為方式的心理特征，叫做（ ）。oA.能力 B.氣質 C.性格 D.習慣o判斷題（07）：性格特征的外延較寬，它包涵一個人的品德特征。（ ）14.性格與氣質的關系（P257）區(qū)別區(qū)別o1.從起源上看，性格是后天的，反映了人的社會性；氣質是先天的，主要體現為神經類型的自然表現。o2.從可塑性上看，性格容易改變，可塑性大；氣質不容易改變，可塑性小。o3.性格有好壞、積極與消極之分，而氣質沒有好壞之分。聯系聯系o1.氣質