《童趣》教學(xué)實錄

1、童趣教學(xué)實錄今天查字典語文網(wǎng)小編要給大家介紹的是童趣教學(xué)實錄，希望能夠幫助到大家。一、創(chuàng)設(shè)情境：師：課前一個小問題，上課前你們在干什么?生：打乒乓球、跳繩、吃東西師：好玩嗎?生：好玩，我們分組打乒乓球，3個球全輸了的做俯臥撐。生：好玩，第一次在學(xué)校的走廊上跳繩，很熱。生：吃東西很無聊，不好玩。師：呵呵，今天我們學(xué)什么?生：不知道（生笑）（評：欣賞聊天設(shè)計，一可以使師生關(guān)系融洽，為課堂師生合作作好心理準(zhǔn)備，二是有導(dǎo)入作用，盡管張老師這里還沒明確指向課題，但是與教學(xué)內(nèi)容上已經(jīng)形成意義上的聯(lián)系。不足是深入不夠。）二、欣賞插圖：師：請翻書到21頁，欣賞一下這幅圖，畫的什么啊?生：畫了床生：畫了海浪和竹

2、筏生：是床還是海浪?生：是床，還有席子啊師：那那些波浪線是什么?生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢?師：有這么圓這么大的枕頭么?生：古代的枕頭啊，電視里面看到過師：對，這個孩子在干什么?生：在吹笛子師：吹笛子怎么會吹出煙霧和這么多只鶴來?生：應(yīng)該是孩子在想問題，想到了天上的東西。師：我還以為是這個孩子在抽煙呢。（生狂笑）生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因為古代抽煙的一般都有個煙斗。師：到底畫的是什么，我也不知道，怎么辦？（生齊：讀課文）（評：由畫入手，淺入深出，顯示了張老師的機智。還是聊天式的發(fā)問，基本指向“是什么”，也有“為什么這么認(rèn)為”，在問題形式上比較瑣碎。這里產(chǎn)生了一個方法上

3、的疑問：是這樣水到渠成好，還是整體訓(xùn)練好?恐怕難以說清楚。因為是初一的孩子，我贊成張老師這么處理。）三、收集字詞：師：老規(guī)矩，讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會兒質(zhì)疑的句子。（生讀課文三分鐘，完成了任務(wù)的同學(xué)開始問老師個別字詞的意思）師：好，有了同學(xué)們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞板書：明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強（學(xué)生每說出一個詞語，教師追問詞語的含義，學(xué)生根據(jù)書下面的解釋都能解決）師：剛才有個同學(xué)說“癩蝦蟆”（學(xué)生讀成蝦子），應(yīng)該怎么讀?（有些學(xué)生讀為“蝦”，少數(shù)學(xué)生讀為“蛤”）師：有句話叫說什么東西想吃天鵝肉?（生

4、齊：癩蛤蟆。生笑）師：癩蛤蟆，也就是我們常說的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。（評：方言介入拓寬學(xué)習(xí)空間。如教師能再舉一些詩文例證，如琵琶行中“蝦蟆陵”就更有說服力了。）師：還有一句，“項為之強”（學(xué)生讀成強壯的強），應(yīng)該怎么讀?生：項為之強（學(xué)生還是讀成了強壯的強）師：這么整齊?（生笑）一學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：應(yīng)該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。師：對，剛才這兩個我們讀錯的詞語，就是我們在論語十則中遇到過的?（生：通假字）同學(xué)們學(xué)文言文應(yīng)該注意書下面的注釋和自己的思考。這與論語中哪些字的用法是一樣的?（生：說、女）（評：這里基本上在疏通字詞，但是不是教師指定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是學(xué)生自主提出問題，合作研究，

5、教師指導(dǎo)，教學(xué)效率很高。）四、整體感知：師：結(jié)合課文的內(nèi)容，現(xiàn)在我們看看插圖中到底畫的什么生：應(yīng)該是一個孩子在床上吹煙氣。師：理由呢?生：文中有這句話“徐噴以煙”（評：文本的依據(jù)作用體現(xiàn)了出來，緊抓文本，完成理解，這是老師們應(yīng)該時刻注意的。否則課堂很可能就是天馬行空，了無蹤跡。下同。）師：為什么要噴煙?生：熏蚊子玩。師：熏蚊子還是熏天上的白鶴?生：熏蚊子，畫中的白鶴應(yīng)該是孩子想象的。師：理由?生：“私擬作群鶴舞于空中”師：“私擬作”什么意思?生：自己把它當(dāng)作師：好，那個孩子是誰?生：應(yīng)該是作者。（有些孩子不同意）師：到底是不是作者呢?我們應(yīng)該抓住文中交待事情的時候反復(fù)出現(xiàn)的一個字。（生：余）師

6、：對，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。（板書：夏蚊舞鶴）生：老師，課文中還有事情為什么沒有畫出來?師：還有事情么?什么事情?生：看兩只蟲子在打架。師：只有兩只蟲子?生：還有一個龐然大物癩蛤蟆。師：為什么把癩蛤蟆說成是龐然大物?生：和蟲子相比，它應(yīng)該是非常大的。師：什么地方發(fā)生的事情?生：土墻處的草叢師：作者又是怎么“擬作”的?生：小動物擬作怪獸，土礫擬作丘壑（板書：動物草叢林獸丘壑。）師：兩件事有什么共同點?生：非常好玩。師：理由?（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）師：要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點呢生：物外之趣師：什么意思?生：超出事物本身的樂趣。師：怎么會有超出事物本

7、身的樂趣呢?生：因為作者把他們想象成了另外的東西來玩，非常有趣。（板書：物外之趣）（評：回到人物感受上，比較相同點，教學(xué)意識很好。但是作者的“有趣”并不等同與學(xué)生覺得有趣，所以完成聯(lián)想生美的理解后，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生生活閱歷論證這個論題。）師：很好，既然文中沒有插圖，課間休息的時候我們不如自己畫一畫。（生快速地拿出了草稿紙）第二課時一、欣賞作品：（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學(xué)生笑聲一片。）點評生一的作品：師：你為什么把孩子畫得這么大?生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。（評：學(xué)生這里的處理合理嗎，這似乎是美術(shù)老師回答的問題。但是既然語文老師已經(jīng)布置了畫畫的任務(wù)，那么評價是難免的事情。

8、往深處評價，哪怕只是提出問題，提出的只是美術(shù)老師才可以回答的問題，也是值得的。）點評生二的作品：師：你畫的孩子，怎么感覺像在跳舞啊?（生笑）另一生說：沒有畫出觀看的味道來。（評：建議讓他自己說構(gòu)思?；蛟S這還別具匠心呢。）點評生三的作品：師：為什么你把花臺畫得這么漂亮?生：先畫的花臺，沒有時間畫人了。師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點嘛，這幅畫應(yīng)該把什么作為重點?生：人和動物（評：鼓勵他課后完成這幅畫。）點評生四的作品：師：畫面中的這個女孩子怎么這么嫵媚啊?（生狂笑）生：不是女孩子，應(yīng)該是清代的一個小男孩。師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復(fù)，注意朝代。（評：大概是鞭子惹人發(fā)笑。有辮子的小男孩

9、應(yīng)該怎么畫?衣著或是其他的玩具?是不是應(yīng)該展開?）二、探究文本：師：上堂課我們完成了字詞和內(nèi)容，如果現(xiàn)在再讀的話應(yīng)該?生：讀出感情師：怎樣的感情?生：愉快、安逸的那種。師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問題需要質(zhì)疑。（生齊讀課文，思考了2分鐘后）（評：我一直懷疑齊讀是讀不出感情的，盡管其中有些人是帶著文本中人物的感情去朗讀，或許也會被其他感情理解不到位的人帶得失去感情。慎重!可以讓他們自己準(zhǔn)備兩分鐘，然后選取自己感興趣的片段進(jìn)行朗讀比賽。）師：好，同學(xué)們針對課文的句子、段落內(nèi)容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。（評：來自學(xué)生的問題是有針對性的，也是有價值的。）生一：作者為什么要寫兩件事

10、情?師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情?（對）生：寫多了就羅嗦了。師：那就寫一件事情好了，簡潔明了。（生沉默）生：我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。師：你是說文章從事情發(fā)生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了?生齊：水中師：呵呵，對，來個海陸空面面俱到，可惜作者沒這么寫。生：我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看作者說自己張目對日，于是后面先寫空中的事物;作者又說自己明察秋毫，說明他觀察很仔細(xì)，于是后面又寫了草叢中的事物。師：前面兩個同學(xué)的回答你們認(rèn)為哪個同學(xué)的最有價值，最有說服力?（后面一個）師：好，后面一位是從文章的前后結(jié)構(gòu)來分析的，前后對應(yīng)啊。讓

11、我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。（鼓掌）師：還有沒有更有創(chuàng)意的思考?（生沉默）（師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置）生：應(yīng)該是從屋內(nèi)寫到院子。師：對，由內(nèi)到外，繼續(xù)鼓勵他們的有智慧的思考吧。（鼓掌）那我也有一個問題想問大家：第一自然段有什么作用啊生：應(yīng)該是為后面做鋪墊。師：我們一句一句分析怎么鋪墊的?“余憶童稚時”?生：交待了文章的主人公，說明本文是作者的回憶。生：“張目對日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。生：“見藐小之物比細(xì)察紋理”說明作者有個仔細(xì)觀察的習(xí)慣。師：最后一句應(yīng)該抓住這個詞“故”，什么作用?生：應(yīng)該是先給文章的內(nèi)容作一個總結(jié)。師：文章開頭句子的作用最好這樣說：總

12、領(lǐng)全文（板書）好，繼續(xù)質(zhì)疑。生：文章為什么不在最后一段作一個總結(jié)，文章好像沒有寫完?師：你讀到最后一件事情的時候就結(jié)束了，有什么感覺?生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。師：呵呵，作者給我們設(shè)置了一個懸念啊，這樣好不好?生：不寫完可以讓我們產(chǎn)生想象，回味無窮啊。師：說得很好，那到底寫完沒有?生：寫完了，前后一一對應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密啊。師：呵呵，總結(jié)的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復(fù)，這樣可以一箭雙雕。（生笑）（評：這一組關(guān)于選材的問題問得精彩，角度多樣，學(xué)生的思維不斷拓寬、拓深。）生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來玩，怎么不想象成烏鴉?他們都是黑色的。（生笑）師：我覺得可以想象成

13、烏鴉，這個問題同學(xué)們可以結(jié)合事情的特點來回答。生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。師：你的意思是說想象的時候應(yīng)該抓住兩個事物之間的共同點嗎?（生點頭），我們想象一下白鶴和蚊子有哪些相似?生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長。（生笑）師：同意，想像的時候應(yīng)該抓住事物的共同點和心中的喜好來寫，這種由此及彼的聯(lián)想不是無中生有的創(chuàng)造，這種寫法叫做：聯(lián)想（板書）生：作者為什么總是喜歡把小動物想像寫成大動物?（生準(zhǔn)備回答）師：我強調(diào)一下，這個問題問的時候應(yīng)該把“想像”換成“聯(lián)想”。作者的想法應(yīng)該與自身經(jīng)歷有關(guān)系。生：因為作者在家里玩，很想和大自然中

14、的其他動物玩，于是就聯(lián)想成了外面的“鶴”與“野獸”。師：說實話，老師也沒有想過這樣的問題，他們的一問一答太有價值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應(yīng)該怎么感激他們?（鼓掌）（評：文本為抓手，比較異同，是高級的思維訓(xùn)練，欣賞。在心理交流上也很有特色。）（掌聲后，我發(fā)現(xiàn)沒有同學(xué)質(zhì)疑了）師：老師也有一個問題：你愿意和小沈復(fù)一起玩嗎?生：愿意，因為他喜歡觀察。生：愿意，因為他喜歡思考，想象十分豐富。師：剛才回答問題的同學(xué)都是喜歡觀察喜歡思考的同學(xué)啊，同學(xué)們可要多和他們一起玩哦。（生笑），小沈復(fù)身上還有沒有同學(xué)們沒有找出的性格啊?生：他很有愛心。因為他最后把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了

15、我觀察的雅興。（生笑）師：啊?哪些同學(xué)支持把癩蛤蟆打死?（少數(shù)男同學(xué)高高舉手）看來我們班上有同學(xué)一點人情味都沒有哦。（生笑）（評：教師對“打死癩蛤蟆”的評價有問題，其實教師不必去表態(tài)，可以用問題的形式激發(fā)他們思考，比如“是不是因為癩蛤蟆丑陋敗壞自己觀察雅興就可以剝奪他們的生命?是不是因為毒蛇有毒，應(yīng)該把它們?nèi)肯麥?是不是因為老虎吃人，就把老虎全部槍決?是不是因為犯人犯罪，我們就可以施以嚴(yán)刑?”把問題宕開去。）師：不管怎樣，剛才的同學(xué)提出了一個更有創(chuàng)意的回答，說由了我們沒有思考到的地方，我們應(yīng)該一一（老師還沒說完，教室已經(jīng)想起了熱烈的掌聲）生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文?一生站了起

16、來：作者是清朝的人，寫的當(dāng)然是文言文。師：難懂嗎?（生齊：不難）你看老師沒有講字詞的含義，你們都明白了文章的內(nèi)容。三、教學(xué)小結(jié)：師：今天上課，同學(xué)們的積極超出了我的想象，告訴你們，本老師根本沒有備課哦，（生：啊?）呵呵，看來童年的確很有趣，帶動了同學(xué)們這么積極的思考。你們的童年即將過去，童年給你們留下了哪些深刻的印象?因為時間關(guān)系，我們只說生：有趣。（生笑）師：除了有趣呢?生：難忘師：有趣自然難忘，有沒有與其他同學(xué)不同的意見?一生：不幸。（其他同學(xué)都好奇地看著她，這個同學(xué)在日記里面說起了小時候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學(xué)們的情緒，沒有讓她起來講原因，更何況她爸媽離婚很多同學(xué)都知道。）師：老師很欣賞你剛才的回答，因為你表達(dá)了自己的真實感受。