建設四性課堂提升學生學習力

1、建設“四性”課堂 提升學生學習力泰順縣羅陽二中發(fā)展性項目實施方案前 言 為了明晰學校辦學思路、提升學校辦學內(nèi)涵，使學校在新的時期更好地把握新的發(fā)展機遇，依據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、泰順縣十二五規(guī)劃、泰順縣中小學發(fā)展性評價評估方案等文件精神，通過大量的調(diào)查訪談，基于學校的現(xiàn)狀分析，集羅二中人之智慧，制定學校未來三年發(fā)展性項目實施方案。 凡事預則立、不預則廢。本方案是學校今后三年教學的行動指南，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力，是學校師生集體的行動綱領(lǐng)和施工藍圖，是今后學校教學工作開展的重要依據(jù)。 第一部分 背景分析一、基于我校教學現(xiàn)狀亟需改變的需要1、后20%

2、學生比例高，學習氛圍不濃厚我校是全縣最大獨立公辦初中，學生人數(shù)多，也是后20%學生的集聚地，其中后20%學生比例有時候達到全縣的26%-30%。這部分學生多數(shù)來自偏遠農(nóng)村學校，學科基礎薄弱，自主學習能力差，課堂上思考不積極，不肯或不善于開動腦筋，經(jīng)?；乇苣切┹^用腦的習題，思維上有惰性，注意力不集中，易分心，厭學情緒嚴重，對學習沒有興趣。課外學習更是不主動，經(jīng)常不及時完成老師布置的作業(yè)，有些同學甚至會違反課堂紀律，嚴重影響班級的學風。2、學生水平差異明顯我校學生來源復雜，有來自縣城的學校，更多的是來自于農(nóng)村學校，學生學科基礎和學習力的水平差距較大，面對學習差異性較大的學生，老師們感到很難完成學習

3、目標，很難做到讓所有學生都參與到學習中來。課堂學習目標太高，部分學習困難生根本聽不懂，他們認為課堂與他們毫不相干，失去學習的興趣；學習目標太低，學習能力好的學生又吃不飽。因此一節(jié)課下來，教師較難落實學習目標，課堂教學效率普遍較低。3、教師的學生意識薄弱部分教師課堂課堂教學還是專制社會形態(tài)下的教學。首先是課堂上只有老師，沒有學生，教師總是控制著教學過程，甚至還存在“滿堂灌”和代替學生學習的現(xiàn)象，長期以往忽視學生課堂學習生命活力，從而扼殺了學生自主成長。其次是學習目標單一、沒有針對性，缺少對學生的學習特點、學習差異、學習效果的關(guān)注，從而導致部分失去學習的信心和興趣。二、基于教師隊伍專業(yè)成長的需要學

4、校在知識經(jīng)濟的時代洪流中，學校肩負著培養(yǎng)人才、提高全民素質(zhì)的使命。作為教育者的教師必須加快自身專業(yè)能力的提升，以適應知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代需要。因此、教師隊伍建設是學校發(fā)展的關(guān)鍵，教師的成長需要一個平臺，開展“四性課堂”的建設就是為我校教師搭建一個成長的平臺。我校將通過項目的建設，開展教師培訓，組織教師深入的鉆研教材、分析學生學情，認真開展集體備課，開展系列的教師素養(yǎng)比賽，建設我校的精品課程，促進教師的專業(yè)成長。三、基于我?！八仞B(yǎng)”課程建設的需要我校素養(yǎng)課程的實施旨在通過對基礎性課程和拓展性課程的實施，深化對國家課程的校本化實施、校本課程的多樣化實施、特色課程的精致化和課堂教學模式的適性化等維

5、度的課改實驗，為每一位學生提供適合的課程和適性的教育，使每個學生都能得到全面而又有個性的發(fā)展，激發(fā)每一位學生的學習潛能和特長，調(diào)動每位學生的學習積極性，使每一個學生自主的參與到學習中來。我們對國家課程校本化的基本模式就是“基礎+拓展”的教學模式，傳統(tǒng)的課堂以落實教材的任務為第一要務，無法解決這個問題，“四性”課堂能夠很好的解決這個問題，我們根據(jù)學生的學科發(fā)展水平，針對性的選定教學目標，圍繞教學目標我們選擇性選用教材的內(nèi)容，可以適當增加一些能更好落實既定教學目標的學習材料，甚至可以根據(jù)學生的需要開展與學生學科素養(yǎng)水平相當?shù)幕顒诱n等，更可以有此編寫結(jié)合國家課程的拓展性課程的校本教材。我們致力于課程

6、建設與課堂變革有效的融合，使我們的課堂變革項目更具活力。四、基于市縣“促進有效學習”課堂變革的需要為了貫徹落實溫州市教育局關(guān)于開展“促進有效學習”課堂變革的實施意見（溫教研201397號）及縣教育局有關(guān)文件精神，積極推進我校課堂教學變革，我校申報并成為泰順縣“促進有效學習”課堂變革第一批試點學校，積極開展課堂有效性的探索，努力營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設和諧、民主的課堂，使全體學生都積極主動參與課堂學習活動，突出“學為中心”的教學理念，以規(guī)范常態(tài)課堂為基礎，以集體備課活動為載體，切實提高課堂教學有效性，全面提升我校教育教學質(zhì)量。第二部分 項目釋義 “四性”課堂的具體模式：學習導入（激趣性）+學習目

7、標（針對性）+學習過程（非指示性）+學習反饋（有效性）的四性課堂模式。一、學習導入激趣性學習導入環(huán)節(jié)必須具備激趣性，導入環(huán)節(jié)設置必須符合學科的特點，適合學生的學習水平。要求老師每節(jié)課開始階段安排3分鐘左右的學習導入環(huán)節(jié)，可復習舊知、可預習新知，可承上啟下設計，獲取信息訓練，可視頻欣賞，也可設計小練筆，導入形式可以多樣，要求起點低，以鼓勵學生參與為主，讓學生感受成功的喜悅，激發(fā)全體學生學習的興趣。二、學習目標針對性要求老師備課要按照課程標準和中考說明的要求，針對自己班級學生的學情，科學設計每堂課學生的學習目標，將學習目標分為基礎目標（初步了解學習內(nèi)容，能識記基礎知識）；理解目標（理解學習內(nèi)容，會

8、進行知識的簡單應用）；應用目標（掌握知識脈絡，會靈活應用知識）三個方面、對學生的學科基礎的差異性，作出不同的要求?；A較差的學生只達成基礎目標，中等水平的學生達成基礎目標和理解目標，學科基礎較好的學生要同時達成基礎目標、理解目標和應用目標，讓學生在不同的學科上有不同的學習目標，養(yǎng)成自己的學科素養(yǎng)。三、學習過程非指示性“非指示性”教學現(xiàn)時背景下倡導課堂民主的教學，它對以教師為中心的“指示性”教學和以學生為中心的“非指導性”教學進行折中，立足現(xiàn)實，既不以教師為中心，也不以學生為中心，讓教師和學生都發(fā)揮各自應有的作用-教師的作用是引導（而不是指示），學生的作用是自主學習（而不是被指示）?！胺侵甘拘浴?/p>

9、教學要求“三自主三引導”：首先，學生自主學習之前，教師要引導，這時的引導體現(xiàn)為主動說明，說明學習的任務、要求和時間等；其次，學生自主學習時，教師要引導，這時的引導體現(xiàn)為有效組織，組織全體學生參與到當前的學習活動中去，不做旁觀者和無關(guān)者；第三，學生自主學習后，教師要引導，這時的引導體現(xiàn)為及時促進，促進學生學習的深入，方式是讓學生相互交流學習心得，教師適時點撥，也可以介紹自己的學習心得，在交流與介紹中，相互啟發(fā)，相互促進。因此，學生學習過程“非指示性”，教師和學生是相依相存，共同成長，學生不再是被指示、被灌輸?shù)娜萜?，而是在陽光和雨露呵護下自護成長的禾苗。四、學習反饋有效性課堂教學最基本的要求是看全

10、體學生是否參與到學習活動中來和學生參與到學習活動來所取得的學習效果。首先是讓每個學生自主歸納小結(jié)，教師不走在學生前面形成總結(jié)，讓學生從一個個具體的，感性的學習材料中自主歸納出抽象，理性的結(jié)論，對學習內(nèi)容理解深入，印象深刻；其次是要求教師每堂課能設置5-8分鐘的學習效率反饋練習，反饋練習要求少而精，能結(jié)合學生的學習目標和考點，典型性強，“科技含量”高。學習反饋練習用以檢驗學生學習目標的達成度和課堂教學的有效性。第三部分 項目目標一、總目標通過學校發(fā)展性項目的實施，使每一位學生都能參與到課堂學習活動中來，使他們具有一定的學科素養(yǎng)，在學科知識上有不同的發(fā)展，不斷提升自主學習能力。通過改變教師的教學方

11、式和學生的學習方式，優(yōu)化課堂教學過程，創(chuàng)建一個有效的課堂模式，推出我校精品課的建設，使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，全面提高學校教育教學質(zhì)量。二、具體目標1、提升學生的學習力 通過發(fā)展性項目實施，積極倡導學生自主學習，探究學習和合作學習，學習過程非指示性能使學生主體性、能動性和創(chuàng)造性不斷生成、張揚和提升，使學生能科學應用學習方法，形成良好的學習策略和終身學習的習慣和學習力。在學科教學中我們通過四性課堂的建設，服務每一位學生，使每一位學生參與學科的學習，了解學科的基本知識，掌握學科的基本技能，體驗學科的特點，感受學科學習的樂趣。經(jīng)過努力，使全體學生都能參與到學習，熱愛學習，學會學習。2、推進精品課程的

12、建設 “四性課堂”要求教師基于學情，充分了解學生，認真鉆研教材，使課堂教學更具實效。我們希望通過發(fā)展性項目的推進，使我們的每一堂課都是精品課，能充分發(fā)揮每堂課的最大效能；我們希望通過發(fā)展性項目的推進，能夠構(gòu)建一個長效、有效的課堂教學模式，不斷改進教師引導和學生自主學習之間的關(guān)系，堅持“面向全體”的教學原則，通過這個模式促進我校的教育教學質(zhì)量的提升。3、促進教師的專業(yè)成長 通過發(fā)展性項目的推進，使教師在課堂師生交流中能更加尊重和賞識學生，更加關(guān)注學生的學習特點、學習差異和學習效率；使教師在學校教研合作文化中能夠?qū)W會反思和感悟，合作與共進；使教師在教育教學中能有飽滿的學習熱情，學習先進的教育教學理

13、念，深入挖掘?qū)W科素材，開展精品課的建設，開展系列的課題研究，讓部分教師能向?qū)＜倚徒處熆拷?，為學?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定基礎。三、年度目標1、2015學年度：數(shù)學、科學學科每周推出一個精品教案、課件，探索“四性”課堂的教學模式，使不同學生在學科上有不同的發(fā)展，能提升學生的學習力，使學科后20%學生對學科知識有一定的感性認識，提高他們參與學習的熱情，減少學科后20%學生的比例；全體教師對“四性”課堂有較高認同度，數(shù)學和科學學科教師能不斷嘗試“四性”課堂教學。2、2016學年度：數(shù)學、科學學科按備課組分工，分塊備課，開展相應的課堂模式研究，凝練出清晰的“四性”課堂教學模式，能全面提升學生的學習力，使后20%

14、學生具有一定的學科素養(yǎng)，進一步減少后20%學生的比例。語文、英語和社政學科也相應開展“四性”課堂教學模式探索。 第四部分 實施策略為了有效推進我校發(fā)展性項目實施，促進我校的教學規(guī)范管理，我校根據(jù)實際情況，明確職責，協(xié)作分工，充分調(diào)動全體師生力量，努力實現(xiàn)學校教學的特色發(fā)展。一、成立項目專家組 引領(lǐng)“四性”課堂建設我校積極倡導“在實踐和學習中成長”的理念，學校發(fā)展的關(guān)鍵是教師的發(fā)展，課堂變革的關(guān)鍵是教師的理念的轉(zhuǎn)變，只有激發(fā)教師的專業(yè)發(fā)展的激情，才能改變?nèi)w教師的教學理念，才能順利推進我校的有效課堂的變革。為保障教師專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)，促進一支不斷學習，積極向上的教師隊伍形成，學校成立項目專家組

15、，聘請浙師大鄭逸農(nóng)老師為專家組顧問，由校長為組長，分管教學副校長具體負責，由浙師大部分專家老師、學校學科骨干教師為專家組成員，專家組主要負責教師的業(yè)務培訓，中考考點研究，精品資源審核，學生課堂學習目標的設計，課堂學習反饋練習的設計等。二、構(gòu)建學校合作文化 探索“四性”課堂建設 “四性”課堂項目推進對于學校的教學研究的影響是全方位的，從研究內(nèi)容到研究方法，從研究主體到價值觀的提升，因此，它正悄然改變著學校的教研文化。學校充分利用集體備課的平臺，探索“四性”課堂的教學模式。水本無華，相蕩乃至漣漪；石本無火，相擊而生靈光。集體備課最大的有效性就是在這個平臺上，教師能進行智慧碰撞，敞開心扉交流思想。集

16、體備課是集中大家的智慧，引導教師加深對教材的理解、優(yōu)化教學設計、提高課堂教學效益的一條重要途徑。集體備課作為教師相互交流切磋、合作互助、共同探究的一個平臺，有利于發(fā)揮教師集體的智慧、團隊的力量，可以有效地培養(yǎng)教師的協(xié)作精神，有效地彌補單個教師備課過程的不足，更能使教師們在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理論，促進教師個體教學水平的迅速提高。我們將以抓好集體備課為契機，引導教師按“四性”課堂的具體模式：學習導入（激趣性)+學習目標(針對性）+學習過程（非指示性）+學習反饋（有效性）的四性課堂模式進行備課，大力推進“四性”課堂的建設。常態(tài)開展

17、優(yōu)秀教研組評比，以此規(guī)范教研組的教研工作，激發(fā)教師參與“四性”課堂教學模式探究的興趣，培養(yǎng)他們的團隊精神，強化教師的合作意識，提升教師隊伍的整體素養(yǎng)。三、聚焦教學常規(guī)活動 規(guī)范“四性”課堂建設“四性”課堂項目是基于學校常態(tài)的教學視導活動的基礎上提出的，常態(tài)實施的教學視導活動已經(jīng)積累了學校教學常規(guī)活動開展的相關(guān)經(jīng)驗，因此，“四性”課堂項目是在教學常規(guī)活動開展的背景下實施的。1、常態(tài)課評估引入“四性”課堂建設。學校制定“四性”常態(tài)課堂教學評價標準每周各教研組都安排一定數(shù)量的隨堂聽課，對全體教師進行“四性”常態(tài)課堂評估，并通過集體備課時間和教職工大會時間進行反饋小結(jié)，綜合分析教師常態(tài)課堂中存在的優(yōu)勢

18、與不足，整理“四性”課堂常態(tài)教學典型案例，作為教師自我診斷反思的重要參考。2、常態(tài)備課筆記檢查注重“四性”課堂建設。學校在常態(tài)教學視導中，每六周一個輪回進行備課筆記檢查和學生作業(yè)批改檢查，學校要求教師必須要有一定數(shù)量的備課筆記按“四性”課堂教學模式進行撰寫，并對關(guān)于“四性”課堂的優(yōu)秀備課筆記進行展示和評獎，鼓勵教師都能積極參與“四性”課堂建設。3、專項教學視導加強“四性”課堂建設。學校把“專項教學視導”作為學校聚焦教學常規(guī)的一種高級別診斷模式?！皩ｍ椊虒W視導”主題活動根據(jù)常態(tài)教學研究中發(fā)現(xiàn)的教學實際問題確定，由項目專家組的成員或縣教師發(fā)展中心的專家圍繞主題全面深入地參與隨堂聽課和專題聽課，采取

19、同課異構(gòu)和同課重構(gòu)等模式研討“四性”課堂教學模式，掌握“四性”課堂教學現(xiàn)狀，召開教學診斷會，確定教學改進策略，不斷加強“四性”課堂建設，提升學生學習力，實現(xiàn)課堂教學的有效性。四、實施分層教學 推動“四性”課堂建設分層教學的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等，不同的學生需要用不同的方法去教，不同的學生對不同的教學內(nèi)容能保持不同的注意力。學校為深化學校素質(zhì)教育改革，面向全體學生，改革育人模式，推進因材施教，開展分層走班制教學試驗。通過分層教學讓學生有選擇學習、探究學習的空間，針對學生學習程度的差異，科學設計符合各個層次學生學習的學習目標，在課堂上針對性落實，避免以往傳統(tǒng)教學中學生吃不飽的現(xiàn)象；根據(jù)學習目標精心設計課堂學習反饋練習和針對性作業(yè)，要求不同層次的學生完成不同層次的作業(yè)，讓后進生能體驗到成功的喜樂；根據(jù)考點設計單元星級檢測題，對不同層次的學生以不同起點為標準的相應評價，能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學習的積極性。實施分層教學，既能全面推進課程改革的實施，落實立德樹人根本任務，還能更好地幫助每一位學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展，充分調(diào)動每