人音版小學(xué)音樂三年級上冊捉迷藏教學(xué)反思

1、捉迷藏教學(xué)反思捉迷藏是小學(xué)音樂第五冊第六課四季的歌中的一課。捉迷藏是 一首曲調(diào)規(guī)整、旋律活潑而又輕快的歌曲。歌曲把“春、夏、秋、冬”四季的季 節(jié)變化比擬成四個頑皮的小娃娃在玩捉迷藏游戲。形象生動，很有童趣，也表現(xiàn) 兒童對美好的大自然充滿著熱愛的情感。在本節(jié)課教學(xué)中我注重營造寬松愉悅的音樂學(xué)習(xí)氛圍，強化審美體驗，激勵 學(xué)生主動參與音樂實踐活動和表演，發(fā)揮互動性評價的積極作用，達(dá)到了預(yù)設(shè)的 教學(xué)目標(biāo)，收到很好的教學(xué)效果。1、營造寬松愉悅的音樂學(xué)習(xí)氛圍?！耙魳肥侨祟愖钪饕木袷臣Z，人們之所以需要它，是因為它能夠給人以 愉悅，以享受，能使人在精神上產(chǎn)生愉悅和美感”。我在教學(xué)中通過運用各種教 學(xué)手段，

2、給學(xué)生營造寬松愉悅的音樂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在和諧寬松愉悅的環(huán)境中 學(xué)習(xí)音樂。比如：在教學(xué)中通過現(xiàn)代化媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)美，讓學(xué)生體驗美，感受美， 從而使他們在輕松的狀態(tài)下自然地投入到音樂學(xué)習(xí)中。教學(xué)一開始，播放課件， 學(xué)生欣賞優(yōu)美的音樂襯托著的代表四個季節(jié)的美麗圖片，緊接著，老師把歌曲 “春、夏、秋、冬”中的四季季節(jié)變化比擬成四個頑皮的小娃娃在玩捉迷藏游戲， 它們永遠(yuǎn)也聚不到一起。學(xué)生們立刻對這首歌曲產(chǎn)生了興趣。積極投入到愉悅地 學(xué)習(xí)中。再如：在學(xué)唱曲譜時，學(xué)生楊明月因為有些緊張，最后一句曲譜沒有唱好， 他非常沮喪，急得都哭了，其他同學(xué)也隨之有些壓抑。我此時沒有急于請其他同 學(xué)唱，而是邀請楊明月和

3、老師一起唱。在全體師生的共同期待下，他非常出色的 唱出了曲譜，他尚待淚花的小臉上露出了滿意的笑容。同學(xué)們也愉悅地進入了下 一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計 、教學(xué)方法采用和對學(xué)生評價上也處處為學(xué)生營造寬松愉悅 的學(xué)習(xí)氛圍2、充分強調(diào)音樂的審美體驗在教學(xué)過程中，注重以審美為核心，遵循聽覺藝術(shù)的規(guī)律，突出音樂學(xué)科的 特點，將發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于教學(xué)的全過程中，注重體驗與感受，引導(dǎo)學(xué) 生喜愛音樂，享受音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，培 養(yǎng)學(xué)生的審美意識，用自己對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴。在課始復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用打擊樂器為歌曲 噢！蘇珊娜 伴奏，感受并體驗歌曲歡 快活潑的音樂情緒，到觀

4、看美麗的四季風(fēng)景圖片，聆聽捉迷藏歌曲，有節(jié)奏 的朗讀歌詞，師生對唱，充滿美感的演唱，課尾為歌曲伴奏，時時刻刻體現(xiàn)美。 教師更是用自己的歌聲、琴聲、語言、動作將音樂美傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生感受 音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力。讓學(xué)生懂得了要用眼睛去發(fā)現(xiàn)美和用心靈去 創(chuàng)造美。整節(jié)課自始至終凸顯美，師生共同感受美，體驗美，享受美。3、激勵學(xué)生主動參加音樂實踐活動和表演。激勵學(xué)生主動參加音樂實踐活動和表演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。德國的蒂斯 多惠曾說過 ：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識的本領(lǐng) ，而在于激勵、喚醒和鼓舞 。” 如教學(xué)中結(jié)合聆聽歌曲、有節(jié)奏朗讀歌詞、齊唱、男女生唱、師生接口唱、分組 唱等形式，把教學(xué)

5、難點擺放到輕松有趣的活動中，讓學(xué)生愉快中學(xué)習(xí)音樂，感受 音樂，創(chuàng)造音樂。使學(xué)生在活動的體驗中感知，在體驗中成長，同時也培養(yǎng)了學(xué) 生參與音樂藝術(shù)實踐活動的積極性。在拓展延伸中讓學(xué)生用打擊樂器為歌曲創(chuàng)編伴奏 ，通過歌唱與創(chuàng)編伴奏教學(xué) 相結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的歌唱能力，加強對歌曲的理解和想象，同時培養(yǎng)了學(xué)生 的創(chuàng)造能力，學(xué)生的表演積極性空前高漲。4、發(fā)揮互動性評價的積極作用。音樂學(xué)科是一門獨特的藝術(shù)，對學(xué)生的評價也更應(yīng)該具有獨特性。為了改變 過去評價中學(xué)生處于被動地位的局面，我在教學(xué)中除了學(xué)生之間的自評、互評和 老師評以外，還引入了學(xué)生評價老師這一環(huán)節(jié)，這種評價方式，促進了學(xué)生音樂 審美能力的發(fā)展，是

6、評價主客體的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生真正成為課堂中的主體，在評價 中大家相互學(xué)習(xí)，審美能力在潛移默化中得到提高。這樣的一個平臺，讓學(xué)生能 得到更寬松的自評與互評的權(quán)利，使師生間情感的交流和互動更加有效，從而能 迅速增強學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自信心，并促進學(xué)生個性的發(fā)展。我對學(xué)生音樂能力的差異，給予普遍關(guān)懷與鼓勵，使他們充滿自信地參與各 項音樂活動。讓學(xué)生在輕松、愉悅地環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂，發(fā)展個性是這 節(jié)課我想要達(dá)到的目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中，教師一個贊許的目光，一個簡單的 手勢都能讓學(xué)生信心百倍，學(xué)習(xí)音樂的積極性也隨之高漲。本節(jié)課不足之處：由于對學(xué)生的能力有所擔(dān)心，所以，課堂的主動權(quán)不敢大 膽地、完全地交給學(xué)生，這對學(xué)生的