兒童的尊重與同伴交往

1、兒童的尊重觀念與同伴交往：兒童的尊重觀念與同伴交往：中美比較中美比較周宗奎周宗奎華中師范大學心理學院華中師范大學心理學院Hsueh Yeh，Robert Cohen, University of Memphis張春妹，武漢大學哲學學院張春妹，武漢大學哲學學院趙東梅，華中師范大學心理學院趙東梅，華中師范大學心理學院引言v尊重尊重(respect)可以表示對權(quán)威的單向服從，也可以表示與可以表示對權(quán)威的單向服從，也可以表示與他人的互惠情感。他人的互惠情感。v尊重他人在兒童的道德發(fā)展中具有重要的意義，學會尊重他尊重他人在兒童的道德發(fā)展中具有重要的意義，學會尊重他人是兒童社會化的一個重要內(nèi)容。人是兒童社

2、會化的一個重要內(nèi)容。v但是，但是，“涉及尊重的定義、測量以及尊重和其它關系結(jié)構(gòu)的涉及尊重的定義、測量以及尊重和其它關系結(jié)構(gòu)的研究卻為數(shù)甚少研究卻為數(shù)甚少”（Frei 和和 Shaver，2002）。）。比如，研究就很少考察兒童對尊重的理解，以及這種理比如，研究就很少考察兒童對尊重的理解，以及這種理解對兒童的社會性發(fā)展又起到了怎樣的作用等方面。解對兒童的社會性發(fā)展又起到了怎樣的作用等方面。另外，人類心理學和文化心理學大量的文獻也表明，文另外，人類心理學和文化心理學大量的文獻也表明，文化可以調(diào)節(jié)兒童的社會性發(fā)展。所以有必要從文化的角化可以調(diào)節(jié)兒童的社會性發(fā)展。所以有必要從文化的角度來考察兒童對尊重

3、的理解及尊重和社會性發(fā)展之間的度來考察兒童對尊重的理解及尊重和社會性發(fā)展之間的關系。關系。v圍繞以上問題，我們做了以下研究：圍繞以上問題，我們做了以下研究： v預備研究：訪談和情境問卷預備研究：訪談和情境問卷v小學兒童的尊重觀念、喜歡與社會能力小學兒童的尊重觀念、喜歡與社會能力v小學兒童的尊重觀念及其發(fā)展小學兒童的尊重觀念及其發(fā)展v小學兒童的尊重觀念與同伴關系小學兒童的尊重觀念與同伴關系 v兒童的尊重觀念及其與友誼的關系：中、兒童的尊重觀念及其與友誼的關系：中、美比較美比較Pilot studyv Pilot work 1 Interview(US and China)19 Qs constr

4、uctedv Pilot work 2Respect questionnaireSample: Chinese Children: 457 US Children : 239 Grades 3 through 6Respect Questionnaire 1v1. What does the word respect mean?v2. Why should we respect others?v3. Your mother tells you one morning on the way to school, “I want you to be sure to show respect to

5、your teacher when you are at school.” What does respect your teacher mean? v4. Pretend you are on the playground and you find a really nice toy. No one is around so you dont know who the toy belongs to. Thinking about respect, what would you do? v5. Now, instead of you finding a toy, suppose a frien

6、d tells you, “I found a really nice toy on the playground and Im going to keep it. Dont tell anyone that I found it.”v6. Suppose, like before, a friend tells you, “I found a really nice toy on the playground and Im going to keep it. Dont tell anyone that I found it.” But now suppose that later in th

7、e day, another friend tells you, “I lost my toy on the playground. Have you seen it?” Thinking about respect, what would you do?SocGlbOptLonFQMFSocabAggWithSelfSCPeerSCMeasurementModel 在測量模型中，社會能力指標在兩個文化中是類似的：所有自評的社會能力效應是顯著的；攻擊提名的效應都不顯著。Liking Mediates RespectModelSocGlbOptLonFQMFSocabAggWithSelfSCP

8、eerSCLikingRespect受歡迎對受尊重的調(diào)節(jié)模型不成立Respect Mediates LikingModelSocGlbOptLonFQMFSocabAggWithSelfSCPeerSCRespectLiking受尊重對受歡迎的調(diào)節(jié)效應受尊重對受歡迎的調(diào)節(jié)效應得到證實得到證實研究一研究一 小學兒童的尊重觀念小學兒童的尊重觀念 及其發(fā)展及其發(fā)展1 問題問題vPiaget從較為全面的角度對尊重進行了定義，并從個體發(fā)展的角度對尊從較為全面的角度對尊重進行了定義，并從個體發(fā)展的角度對尊重進行了研究。重進行了研究。Piaget（1962）的研究顯示尊重有兩種形式，自發(fā)的對成人的尊重）的研

9、究顯示尊重有兩種形式，自發(fā)的對成人的尊重和自發(fā)的對同伴的尊重。和自發(fā)的對同伴的尊重。他認為，隨著兒童的道德發(fā)展由他律走向自律，尊重也相應地由對他認為，隨著兒童的道德發(fā)展由他律走向自律，尊重也相應地由對權(quán)威的單向尊重走向與友伴的平等的相互尊重，并且相互尊重是自權(quán)威的單向尊重走向與友伴的平等的相互尊重，并且相互尊重是自律道德的重要標志。律道德的重要標志。v然而至今很少有關于尊重的實證研究，現(xiàn)有的少量研究重在探討尊重行然而至今很少有關于尊重的實證研究，現(xiàn)有的少量研究重在探討尊重行為的文化差異，卻幾乎沒有研究專門探討特定文化下尊重觀念的內(nèi)涵及為的文化差異，卻幾乎沒有研究專門探討特定文化下尊重觀念的內(nèi)涵

10、及發(fā)展。發(fā)展。v所以本研究以中國小學兒童為研究對象，探討兒童的尊重觀念及其發(fā)展所以本研究以中國小學兒童為研究對象，探討兒童的尊重觀念及其發(fā)展規(guī)律。規(guī)律。2 研究方法研究方法v2.1 研究對象研究對象武漢市某小學武漢市某小學36年級各年級各2個班，共個班，共502人人 。其中，三年級。其中，三年級123 人，人，四年級四年級122 人，五年級人，五年級128 人，六年級人，六年級129 人，平均年齡人，平均年齡11. 67 歲歲; 男生男生273 人，女生人，女生229 人。人。v2.2 研究工具研究工具自編的小學兒童尊重觀念問卷：用六個開放式問題了解兒童對尊重自編的小學兒童尊重觀念問卷：用六個

11、開放式問題了解兒童對尊重的理解。的理解。前三題是一般人際背景下的尊重觀念，分別代表一般尊重觀念、一前三題是一般人際背景下的尊重觀念，分別代表一般尊重觀念、一般尊重對象特征和一般尊重原因。般尊重對象特征和一般尊重原因。v第一題：第一題：“提到尊重別人，你覺得就是提到尊重別人，你覺得就是”請補充上任何你覺請補充上任何你覺得可以描述你尊重別人的語句，得可以描述你尊重別人的語句，v緊接著是第二題和第三題：值得你尊重的人是什么樣的？你為什緊接著是第二題和第三題：值得你尊重的人是什么樣的？你為什么尊重他？么尊重他？后面的三題是具體人際背景下的尊重觀念：你尊重你的父母后面的三題是具體人際背景下的尊重觀念：你

12、尊重你的父母(老師，老師，朋友朋友)嗎嗎?為什么為什么? 2 研究方法研究方法v對開放式問卷結(jié)果進行編碼，包括尊重對象和尊重原因兩大對開放式問卷結(jié)果進行編碼，包括尊重對象和尊重原因兩大系統(tǒng)。系統(tǒng)。根據(jù)一般人際背景下的三道題，來確定兒童的尊重對象。根據(jù)一般人際背景下的三道題，來確定兒童的尊重對象。v這里的尊重同輩是指兒童提到尊重長輩的同時還提到尊這里的尊重同輩是指兒童提到尊重長輩的同時還提到尊重同輩；重同輩；v而尊重長輩就指僅僅提到尊重長輩。而尊重長輩就指僅僅提到尊重長輩。對每道題目都運用尊重原因編碼系統(tǒng)進行編碼。尊重原因?qū)γ康李}目都運用尊重原因編碼系統(tǒng)進行編碼。尊重原因分四個大類別：分四個大類

13、別：v單向尊重：單向尊重：A A 自我取向自我取向( (包括包括A1 A1 得到物質(zhì)上的好處，得到物質(zhì)上的好處，A2 A2 長輩對自己的撫養(yǎng)和教育長輩對自己的撫養(yǎng)和教育) )；B B 他人取向他人取向( (包括包括B1 B1 服從服從權(quán)威性，權(quán)威性，B2 B2 社會規(guī)范性，社會規(guī)范性，B3 B3 社會稱許性社會稱許性) )v雙向尊重：雙向尊重：C C 人際取向人際取向( (包括包括C1 C1 幫助關心，幫助關心，C2 C2 陪伴支陪伴支持，持，C3 C3 友好相處看重友誼友好相處看重友誼) )；D D 平等重視。平等重視。3 結(jié)果與分析結(jié)果與分析 v(1)小學兒童認為尊重就是有禮貌，尊重對象的

14、特征小學兒童認為尊重就是有禮貌，尊重對象的特征和尊重原因都是要求對方品質(zhì)好或?qū)W習好。和尊重原因都是要求對方品質(zhì)好或?qū)W習好。反映了我國對良好品質(zhì)和學習成績的高度重視。反映了我國對良好品質(zhì)和學習成績的高度重視。v(2)不同的人際背景下，兒童的尊重觀念不一致。不同的人際背景下，兒童的尊重觀念不一致。v小學兒童對父母和老師的尊重比較一致，屬于單向小學兒童對父母和老師的尊重比較一致，屬于單向尊重，對朋友的尊重則主要出于朋友能夠陪伴自己尊重，對朋友的尊重則主要出于朋友能夠陪伴自己屬于雙向尊重。屬于雙向尊重。表明兒童的尊重觀念具有很大的人際關系情境性。表明兒童的尊重觀念具有很大的人際關系情境性。3 結(jié)果與分

15、析結(jié)果與分析v(3) 小學兒童的尊重觀念具有顯著的發(fā)展特征?？傂W兒童的尊重觀念具有顯著的發(fā)展特征?？偟挠蓡蜗蜃鹬叵螂p向尊重發(fā)展，四年級是一個轉(zhuǎn)折的由單向尊重向雙向尊重發(fā)展，四年級是一個轉(zhuǎn)折期。期。v (4)小學兒童的尊重觀念具有顯著的性別差異。小學兒童的尊重觀念具有顯著的性別差異。女孩比男孩更多地具有平等重視的尊重觀念，并女孩比男孩更多地具有平等重視的尊重觀念，并且一般在六年級時差異顯著。男孩比女孩的尊重且一般在六年級時差異顯著。男孩比女孩的尊重對象更多地具有社會稱許性特征。對象更多地具有社會稱許性特征。研究二研究二 小學兒童的尊重觀念小學兒童的尊重觀念 與同伴關系與同伴關系1 問題提出問題

16、提出v研究一表明兒童的尊重觀念是從單項向雙向尊重發(fā)展的。研究一表明兒童的尊重觀念是從單項向雙向尊重發(fā)展的。v尊重發(fā)展的關鍵動因是共同合作的社會交換。尊重發(fā)展的關鍵動因是共同合作的社會交換。在相互作用背景下，個體有機會考慮不同于自己的觀點并能夠整合在相互作用背景下，個體有機會考慮不同于自己的觀點并能夠整合各種觀點，使兒童能夠擺脫自我中心主義，成功地解決沖突，這樣各種觀點，使兒童能夠擺脫自我中心主義，成功地解決沖突，這樣才可能平等互惠地尊重他人。才可能平等互惠地尊重他人。父母與兒童之間缺乏真正的合作和平等，因此，也難以達到雙向尊父母與兒童之間缺乏真正的合作和平等，因此，也難以達到雙向尊重。重。只有

17、同伴關系才具有權(quán)利關系對等性，才會有真正平等的互動。只有同伴關系才具有權(quán)利關系對等性，才會有真正平等的互動。v但是，促進兒童尊重觀念的發(fā)展的動因是否是同伴之間的互動，還有待但是，促進兒童尊重觀念的發(fā)展的動因是否是同伴之間的互動，還有待實證研究檢驗。實證研究檢驗。v因此，本研究將以關于兒童的尊重觀念的內(nèi)涵和發(fā)展的研究為基礎，專因此，本研究將以關于兒童的尊重觀念的內(nèi)涵和發(fā)展的研究為基礎，專門探討同伴關系與兒童的尊重觀念發(fā)展的關系。門探討同伴關系與兒童的尊重觀念發(fā)展的關系。2 研究方法研究方法v2.1 研究對象（同研究一）研究對象（同研究一）2.2 研究工具研究工具（1）尊重問卷（同研究一）尊重問卷

18、（同研究一）v（2）友伴提名：將每個兒童提到的友伴計數(shù)，即為兒童的友伴數(shù)量；）友伴提名：將每個兒童提到的友伴計數(shù)，即為兒童的友伴數(shù)量；互選友伴互選友伴單選友伴單選友伴v外向型（選擇型）單選是指被試選擇他人做友伴，而他人并不選外向型（選擇型）單選是指被試選擇他人做友伴，而他人并不選擇被試做友伴；擇被試做友伴；v內(nèi)向型（被選擇型）單選正好與外向型單選相反，是兒童被他人內(nèi)向型（被選擇型）單選正好與外向型單選相反，是兒童被他人選為友伴。選為友伴。v（3）友誼質(zhì)量問卷：積極維度、消極維度分量表和總量表的內(nèi)部一致）友誼質(zhì)量問卷：積極維度、消極維度分量表和總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)性系數(shù)分別為分別為0. 84，

19、 0. 59， 0. 76 v（4）同學社交測量提名在本班范圍內(nèi)寫出自己最喜歡和最不喜歡的三）同學社交測量提名在本班范圍內(nèi)寫出自己最喜歡和最不喜歡的三位同學的名字。位同學的名字。 根據(jù)根據(jù)Coie 和和Dodge 提出的分類標準，將兒童分為受歡迎兒童，被拒提出的分類標準，將兒童分為受歡迎兒童，被拒絕兒童，被忽視兒童和普通兒童。絕兒童，被忽視兒童和普通兒童。3 結(jié)果與分析結(jié)果與分析v（1 1）尊重對象上提到長輩、同伴雙重尊重的兒童）尊重對象上提到長輩、同伴雙重尊重的兒童比尊重對象僅為長輩的兒童友伴數(shù)量更多，互選友比尊重對象僅為長輩的兒童友伴數(shù)量更多，互選友伴數(shù)量更多，友誼質(zhì)量更好；伴數(shù)量更多，友

20、誼質(zhì)量更好；在一般尊重觀念上具有雙向尊重的兒童其友伴數(shù)量、互在一般尊重觀念上具有雙向尊重的兒童其友伴數(shù)量、互選友伴數(shù)量顯著多于具有單向尊重的兒童；選友伴數(shù)量顯著多于具有單向尊重的兒童；在對朋友的尊重觀念上具有雙向尊重的兒童比單向尊重在對朋友的尊重觀念上具有雙向尊重的兒童比單向尊重的兒童友誼質(zhì)量更好，積極維度分更高，消極維度分更的兒童友誼質(zhì)量更好，積極維度分更高，消極維度分更低。低。v（2 2）在一般尊重原因上，被選型兒童更少出于自）在一般尊重原因上，被選型兒童更少出于自我取向，而更多地出于人際互動的觀念。我取向，而更多地出于人際互動的觀念。v(3) (3) 雙向尊重的兒童不一定都是受歡迎兒童；

21、在不雙向尊重的兒童不一定都是受歡迎兒童；在不同社交地位的兒童中，被拒絕兒童比其他類型的兒同社交地位的兒童中，被拒絕兒童比其他類型的兒童在一般尊重觀念和對朋友的尊重觀念上更多地具童在一般尊重觀念和對朋友的尊重觀念上更多地具有單向尊重（尤其是自我取向觀念）。有單向尊重（尤其是自我取向觀念）。v結(jié)論：具有權(quán)力關系對等性的同伴關系為兒童提供結(jié)論：具有權(quán)力關系對等性的同伴關系為兒童提供了平等合作的社會交換的背景，從而促進了相互尊了平等合作的社會交換的背景，從而促進了相互尊重的發(fā)展。重的發(fā)展。v另外，同伴關系的不同側(cè)面另外，同伴關系的不同側(cè)面友誼關系和群體與友誼關系和群體與兒童尊重觀念具有不同的聯(lián)系。兒童

22、尊重觀念具有不同的聯(lián)系。研究三研究三 初探中、美兩國兒童的尊重觀念初探中、美兩國兒童的尊重觀念 及其與友誼的關系及其與友誼的關系1 問題提出問題提出v尊重和道德發(fā)展理論尊重和道德發(fā)展理論PiagetPiaget（19621962）的研究顯示尊重有兩種形式，自）的研究顯示尊重有兩種形式，自發(fā)的對成人的尊重和自發(fā)的對同伴的尊重。發(fā)的對成人的尊重和自發(fā)的對同伴的尊重。 另外，尊重這個概念是有文化特定性的。在中國另外，尊重這個概念是有文化特定性的。在中國這樣一種東方文化背景下，尊重就是為了達到和這樣一種東方文化背景下，尊重就是為了達到和諧而對內(nèi)部和外部的沖突進行調(diào)和（諧而對內(nèi)部和外部的沖突進行調(diào)和（D

23、ienDien，19821982）。）。v尊重的跨文化研究尊重的跨文化研究關于尊重的跨文化研究比較少。多集中于比較西方社會（通常是北美）和亞關于尊重的跨文化研究比較少。多集中于比較西方社會（通常是北美）和亞洲東方社會（通常有著儒家文化傳統(tǒng)）間的尊重差異。洲東方社會（通常有著儒家文化傳統(tǒng)）間的尊重差異。v MannMann、MitsuiMitsui、BeswickBeswick和和HarmoniHarmoni（19941994）：）：日本兒童日本兒童更為尊重父母和更為尊重父母和老師。尊重對日本和澳大利亞兒童而言是否有著不同的意義？老師。尊重對日本和澳大利亞兒童而言是否有著不同的意義？ vTayl

24、orTaylor， WilsonWilson， KanedaKaneda和和OgawaOgawa（ 20002000）：）：比較了日本和美國的一年比較了日本和美國的一年級和二年級兒童對級和二年級兒童對“如果你的老師冤枉你在測驗中作弊，你會怎么做？如果你的老師冤枉你在測驗中作弊，你會怎么做？”的回答。的回答。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三分之二的日本兒童認為他們會堅持自己的清白但不做口頭上的解釋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三分之二的日本兒童認為他們會堅持自己的清白但不做口頭上的解釋，而十分之九的美國兒童則報告他們會找出證據(jù)證明老師錯怪他們了。而十分之九的美國兒童則報告他們會找出證據(jù)證明老師錯怪他們了。 v 尊重是受到一整套文化價

25、值觀和信仰影響的有關人類關系的有意識的結(jié)構(gòu)尊重是受到一整套文化價值觀和信仰影響的有關人類關系的有意識的結(jié)構(gòu)（Jin LiJin Li，2003a2003a） 。1 問題提出問題提出1 問題提出問題提出v概念化機制概念化機制兒童對尊重的理解在文化上體現(xiàn)的差異可以從個人主義集體主義兒童對尊重的理解在文化上體現(xiàn)的差異可以從個人主義集體主義（或獨立相互依存）這一概念機制來解釋。（或獨立相互依存）這一概念機制來解釋。借助不同的文化對比，該機制便于明晰不同的文化行為，但對理解借助不同的文化對比，該機制便于明晰不同的文化行為，但對理解文化內(nèi)差異以及如何綜合看待跨時間的文化變遷和個體發(fā)展因素并文化內(nèi)差異以及如

26、何綜合看待跨時間的文化變遷和個體發(fā)展因素并不能提供很好的解釋。不能提供很好的解釋。因此，出現(xiàn)了文化圖式這一概念。因此，出現(xiàn)了文化圖式這一概念。v文化圖式指的是文化圖式指的是“一種能夠辨析客體和事件的概念化結(jié)構(gòu)一種能夠辨析客體和事件的概念化結(jié)構(gòu)”（DAndradeDAndrade，19921992，p. 28p. 28）。）。 v文化圖式取向不是從文化類型的角度來考察西方文化和亞洲文化文化圖式取向不是從文化類型的角度來考察西方文化和亞洲文化的差異，而是強調(diào)文化對某個普遍現(xiàn)象（例如對尊重的理解和表的差異，而是強調(diào)文化對某個普遍現(xiàn)象（例如對尊重的理解和表示尊重）是如何形成的。示尊重）是如何形成的。v

27、文化圖式可以幫助我們更好地了解文化內(nèi)和文化間差異的本質(zhì)原文化圖式可以幫助我們更好地了解文化內(nèi)和文化間差異的本質(zhì)原因。因。 1 問題提出（問題提出（cont.）用問卷評測中國和美國用問卷評測中國和美國36年級的兒童對尊重概念的理解。年級的兒童對尊重概念的理解。v問卷包括：問卷包括：1）兒童對尊重的定義；）兒童對尊重的定義；2）兒童對他人表示尊重的原因；）兒童對他人表示尊重的原因；3）兒童如何看待）兒童如何看待“應應該尊重老師該尊重老師”v我們假設，比起美國兒童，中國兒童會更多地用服從定義尊重。我們假設，比起美國兒童，中國兒童會更多地用服從定義尊重。v另外，中國兒童更多從權(quán)威的角度來回答問卷（另外

28、，中國兒童更多從權(quán)威的角度來回答問卷（notions of authority），而美國兒童更傾），而美國兒童更傾向于相互性。向于相互性。考察對尊重的理解和同伴關系中的互選友誼之間有何聯(lián)系?？疾鞂ψ鹬氐睦斫夂屯殛P系中的互選友誼之間有何聯(lián)系。比較不同文化下兒童的互選友誼數(shù)量和對尊重的理解，以考察不論比較不同文化下兒童的互選友誼數(shù)量和對尊重的理解，以考察不論文化是否有差異，不同的尊重理解和互選友誼是否相關。文化是否有差異，不同的尊重理解和互選友誼是否相關。假設兒童對尊重的定義以及為何向他人表示尊重會影響兒童友誼關假設兒童對尊重的定義以及為何向他人表示尊重會影響兒童友誼關系的形成和維持。系的形成和

29、維持。2 研究方法研究方法v2.1 2.1 研究對象研究對象 武漢：武漢： 580 (318 580 (318 男孩，男孩， 262 262 女孩女孩) )，3 36 6年級年級美國，孟菲斯，美國，孟菲斯， 227 (98227 (98男孩，男孩，129 129 女孩女孩) )， 3 36 6年級年級v2.2 2.2 研究工具研究工具v友伴提名友伴提名計算相互提名為好朋友的互選朋友數(shù)，并在班級內(nèi)標準計算相互提名為好朋友的互選朋友數(shù)，并在班級內(nèi)標準化?；尊重問卷尊重問卷v尊重是什么意思？尊重是什么意思？vA_ 按照他們說的那樣做。按照他們說的那樣做。vB_ 對他們好，就像你希望他們對你那樣。

30、對他們好，就像你希望他們對你那樣。vC_ 尊敬或者敬佩他們。尊敬或者敬佩他們。vD_ 不對他們使壞。不對他們使壞。vE_ 不確定。不確定。v2. 為什么要尊重別人？為什么要尊重別人？vA_ 如果你尊重他們，他們也會尊重你。如果你尊重他們，他們也會尊重你。vB_ 尊重他人表示你是一個好人。尊重他人表示你是一個好人。vC_ 每個人都值得尊重。每個人都值得尊重。vD_ 如果你不尊重他們，他們可能不喜歡你。如果你不尊重他們，他們可能不喜歡你。vE_ 尊重老師和成人是重要的。尊重老師和成人是重要的。v3. 在上學的路上，媽媽告訴你：在上學的路上，媽媽告訴你：“在學校里你要尊重老師在學校里你要尊重老師”。

31、尊重老師。尊重老師是什么意思呢？是什么意思呢？vA_ 照老師說的去做。照老師說的去做。vB_ 好好學習。好好學習。vC_ 能夠幫助他們就幫助他們。能夠幫助他們就幫助他們。vD_ 不在課堂上搗亂。不在課堂上搗亂。vE_ 像對待父母那樣對待老師。像對待父母那樣對待老師。3 研究結(jié)果v將結(jié)果分為兩個部分。將結(jié)果分為兩個部分。v第一部分我們分析了尊重問卷中的每一個問題。第一部分我們分析了尊重問卷中的每一個問題。問卷項目分析：尊重問卷問卷項目分析：尊重問卷v為考察發(fā)展階段的影響，將兒童分為兩個年級段：為考察發(fā)展階段的影響，將兒童分為兩個年級段：34年級和年級和56年級。年級。v對三個問題中的每個問題進行

32、了兩種分析。對三個問題中的每個問題進行了兩種分析。第一，考察地區(qū)第一，考察地區(qū)/國家、年級段、性別和備選答案國家、年級段、性別和備選答案間的關系。確定哪些交互作用顯著。間的關系。確定哪些交互作用顯著。第二，為了進一步分析差異源，卡方分析第二，為了進一步分析差異源，卡方分析v第二部分考察對尊重的理解和互選友誼數(shù)量之間的第二部分考察對尊重的理解和互選友誼數(shù)量之間的關系。關系。3 研究結(jié)果（研究結(jié)果（cont.）v尊重問卷問題尊重問卷問題1：尊重的定義：尊重的定義中美兩國兒童對問題中美兩國兒童對問題1的回答分布情況，見表的回答分布情況，見表1國家國家年級年級備選答案的三項交互作用顯著（備選答案的三項

33、交互作用顯著（2 (4) = 29.44, p .001） 。詳見表詳見表2v尊重問卷問題尊重問卷問題2：為什么要尊重他人：為什么要尊重他人 問題問題2的答案分布情況的答案分布情況見表見表3國家國家年級段年級段備選答案間的交互作用顯著，備選答案間的交互作用顯著， 2 (4) = 15.74， p .01，進一步分析詳，進一步分析詳見表見表4。 v尊重問卷問題尊重問卷問題3：對老師表示尊重：對老師表示尊重 中美兒童均深信要遵從成人的權(quán)威就要對老師表示尊重（中美兒童均深信要遵從成人的權(quán)威就要對老師表示尊重（“像對待像對待父母那樣對待老師父母那樣對待老師”）。問題）。問題3的答案分布及分析情況的答案

34、分布及分析情況見表見表5和和6 China U.S. Grade 3 4 5 6 3 4 5 6Authority 25 (12.3%) 2(1.0%) 23(18.7%) 20(19.2%)Reciprocity 62 (30.4%) 98 (46.9%) 86(69.9%) 80(76.9%)Admiration 106(52.0%) 74(35.4%) 3(2.4%) 1(1.0%)Avoid negative 9(4.4%)35(16.7%) 10(8.1%) 3(2.9%)Dont know 2 (1.0%) 0(0%) 1 (.8%) 0(0%)Table 1Alternative

35、 Chosen for Question 1 of the Respect Questionnaire， “What does the word respect mean?” v尊重問卷問題1：尊重的定義。國家年級備選答案的三項交互作用顯著，2 (4) = 29.44, p .001。v卡方分析問題1三項交互作用的結(jié)果（表4）。v相互性答案（“對他們好，就像你希望他們對你那樣”）和敬重（“尊敬或者敬重他們”）出現(xiàn)次數(shù)最多。v美國兒童大都（超過73）選擇相互性答案；v中國兒童則有超過43選擇敬重，38選擇相互性答案，2 (1) = 122.11, p .01。v從敬重的角度定義尊重的美國兒童少于

36、2。v對中國兒童而言隨著年級的增加選擇相互性答案的頻次也開始增多（2 (1) = 6.12, p .05，）美國兒童則沒有這一現(xiàn)象。v“敬重”回答中沒有發(fā)現(xiàn)年級差異。v總體而言，美國兒童認為應從相互性的角度定義尊重，中國兒童對尊重的定義介于相互性和欽佩之間。v分析還表明，國家年級段在權(quán)威選擇上的差異顯著，隨著年級的增加，中國兒童更少地選擇權(quán)威型答案，（2 (1) = 12.18, p .01），美國兒童不存在這種現(xiàn)象。隨著年級的增加，更多的中國兒童而非美國兒童選擇了避免消極影響的答案，（2 (1) = 11.08, p .01）。3 研究結(jié)果（研究結(jié)果（cont.）v尊重問卷問題尊重問卷問題1

37、：尊重的定義：尊重的定義中美兩國兒童對問題中美兩國兒童對問題1的回答分布情況，見表的回答分布情況，見表1國家國家年級年級備選答案的三項交互作用顯著。進一步分析結(jié)果分析，備選答案的三項交互作用顯著。進一步分析結(jié)果分析，詳見表詳見表2v尊重問卷問題尊重問卷問題2：為什么要尊重他人：為什么要尊重他人 問題問題2的答案分布情況的答案分布情況見表見表3國家國家年級段年級段備選答案間的交互作用顯著，備選答案間的交互作用顯著， 2 (4) = 15.74， p .01，進一步分析詳，進一步分析詳見表見表4。 v尊重問卷問題尊重問卷問題3：對老師表示尊重：對老師表示尊重 中美兒童均深信要遵從成人的權(quán)威就要對老

38、師表示尊重（中美兒童均深信要遵從成人的權(quán)威就要對老師表示尊重（“像對待像對待父母那樣對待老師父母那樣對待老師”）。問題）。問題3的答案分布及分析情況的答案分布及分析情況見表見表5和和6Table 3：問題問題2的答案分布的答案分布 Alternative Chosen for Question 2 of the Respect Questionnaire, “Why should we respect others?” Grade LevelAlternative 3 4 5 6 ChinaReciprocity 32 (15.7%) 50(23.9%)Self definition49(24

39、.0%) 23(11.0%)Deservingness78(38.2%) 91(43.5%)Avoid negative24(11.8%) 40(19.1%)Authority 21(10.3%) 5 (2.4%) U.S.Reciprocity35(28.5%) 47(45.2%)Self definition15(12.2%) 18(17.3%)Deservingness41(33.3%) 31(29.8%)Avoid negative 15(12.2%) 4(3.8%) Authority17 (13.8%) 4(3.8%)v兒童更多地選擇相互性答案（“如果你尊重他們，他們也會尊重你”）

40、和“人人應有的權(quán)利”答案（“不論是誰，都應得到尊重”）。v美國兒童選擇“人人應有的權(quán)利”答案的（40）要顯著多余選擇相互性答案的（19），2 (1) = 17.27, p .05。v總體而言，兩國兒童都認為尊重是人人應有的權(quán)利，但很多美國兒童認為相互性是尊重他人的一個原因。v雖然兩種文化下的兒童大都沒有選擇避免消極結(jié)果的答案（“如果你不尊重他人，他們就不喜歡你也不會和你交朋友”），但對中國兒童而言，隨著年級增高，他們相對更多地選擇該項回答；2 (1) = 7.79, p .01。v對于自我定義的答案，隨著年級增高中國兒童更多選擇該項回答，美國兒童則不是，2 (1) = 4.57, p .05。

41、3 研究結(jié)果（研究結(jié)果（cont.）v第二部分考察對尊重的理解和互選友誼數(shù)量之間的關系。第二部分考察對尊重的理解和互選友誼數(shù)量之間的關系。v基于被試對問題基于被試對問題1和問題和問題2的回答，我們將兒童進行了分組。的回答，我們將兒童進行了分組。具體如下：具體如下：抽取兩國兒童中從相互性角度定義尊重的兒童（問題抽取兩國兒童中從相互性角度定義尊重的兒童（問題1）。）。結(jié)合問題結(jié)合問題2（為何要表示尊重？），我們比較了認為尊重（為何要表示尊重？），我們比較了認為尊重他人的原因是相互的兒童（中國他人的原因是相互的兒童（中國33，美國，美國64）的互）的互選友誼數(shù)量和認為他人應該得到尊重的兒童（中國選友

42、誼數(shù)量和認為他人應該得到尊重的兒童（中國66，美國美國55）。）。簡言之，因為答案分布不同，我們控制了對問題簡言之，因為答案分布不同，我們控制了對問題1的回答的回答（相互性），分析了對為何表示尊重所持不同觀點造成（相互性），分析了對為何表示尊重所持不同觀點造成的影響。的影響。v對互選友誼數(shù)量進行對互選友誼數(shù)量進行2（為何要尊重？相互性應（為何要尊重？相互性應得）得）2（中國美國）（中國美國）2（年級段，（年級段，3、4年級年級5、6年級）分析。年級）分析。v結(jié)果顯示，結(jié)果顯示， “為何尊重？為何尊重？”的主效應顯著，其它效的主效應顯著，其它效應均不顯著。應均不顯著。比起認為尊重他人是出于相互性

43、原則的兒童（平比起認為尊重他人是出于相互性原則的兒童（平均標準分均標準分-.06），認為尊重他人是因為他人應），認為尊重他人是因為他人應該得到尊重的兒童擁有更多的班級互選朋友（平該得到尊重的兒童擁有更多的班級互選朋友（平均標準分均標準分.22）。）。v中美兒童均深信要遵從成人的權(quán)威就要對老師表示尊重中美兒童均深信要遵從成人的權(quán)威就要對老師表示尊重（“像對待父母那樣對待老師像對待父母那樣對待老師”）。）。v相較于完成自己的任務（相較于完成自己的任務（“努力學習努力學習”），美國兒童認為尊），美國兒童認為尊重老師更多的是服從（重老師更多的是服從（“按照老師說的去做按照老師說的去做”）。）。v選擇避

44、免消極結(jié)果（選擇避免消極結(jié)果（“不在課堂上搗亂不在課堂上搗亂”）和幫助（）和幫助（“老師老師需要幫助時就去幫助他們需要幫助時就去幫助他們”）的頻次較低，不存在國家間的）的頻次較低，不存在國家間的差異。差異。v可見，兩國兒童都相信，應該尊重作為成人和權(quán)威的老師。可見，兩國兒童都相信，應該尊重作為成人和權(quán)威的老師。v美國兒童認為服從可以體現(xiàn)尊重；中國兒童則認為對老師表美國兒童認為服從可以體現(xiàn)尊重；中國兒童則認為對老師表示尊重是一種職責，體現(xiàn)為要做好自己的作業(yè)。示尊重是一種職責，體現(xiàn)為要做好自己的作業(yè)。4 討論討論 v對于問卷中三個問題，答案頻次上的文化差異明顯。對于問卷中三個問題，答案頻次上的文化

45、差異明顯。v第一個問題的前兩個項目第一個問題的前兩個項目對尊重的定義和表示尊重的原因在發(fā)展階對尊重的定義和表示尊重的原因在發(fā)展階段上存在差異。段上存在差異。v對于一部分兒童而言，班級互選友誼的數(shù)量和表示尊重的原因相關。對于一部分兒童而言，班級互選友誼的數(shù)量和表示尊重的原因相關。v“尊重尊重”是什么？是什么？當要求對尊重下定義時，美國兒童選擇了當要求對尊重下定義時，美國兒童選擇了“對別人好，對別人好，就像你希望他們對你那樣，就像你希望他們對你那樣，”這體現(xiàn)了相互性原則；大約有這體現(xiàn)了相互性原則；大約有20的兒童的兒童選擇了反映權(quán)威的定義。中國兒童則更喜歡選擇了反映權(quán)威的定義。中國兒童則更喜歡“尊敬或者欽佩他們尊敬或者欽佩他們”，幾，