教師還要通過在教學中進行創(chuàng)造性實踐在實踐中不斷總結經(jīng)驗教訓使自己不斷產(chǎn)生新

1、 教師還要通過在教學中進行創(chuàng)造性實踐,在實踐中不斷總結經(jīng)驗教訓,使自己不斷產(chǎn)生新在學習中理解 在實踐中感悟 在總結中提升小學新課程改革實驗階段工作回顧在學習中理解一、“實”抓教師培訓1、組織教師認真學習落實相關課改文件，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發(fā)展。2、加大對教師的培養(yǎng)力度，不斷提高教師自身素質(zhì)。通過”傳、幫、帶”以及骨干教師的指導培養(yǎng)、教研、集體備課活動、教師課堂比武、青年教師基本功比賽等活動的開展，提高教師業(yè)務水平。把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過”學習實踐再學習再實踐”的過程確立正確的教育思想和形成正確的教

2、育觀念，增長教育教學能力。學習、培訓、科研多投入，對外派學習人員加強組織規(guī)范管理，寫好學習筆記，回來后，向全體教師匯報學習心得，并上引路課，疏導示范，以點帶面，對課改工作起到應有的促進作用。二、“狠”抓教學制度1、把好教學設計關，做到以學定教，發(fā)揮創(chuàng)造性。2、加強集體教研，取得共識。我校采取并不斷完善”校本教研”制度，進一步健全”三級教研網(wǎng)絡”，加強年級橫向聯(lián)系，單周研討日活動由教導處組織，提高教研的實效性，擴大參與面，讓更多的教師有學習與展示的機會。根據(jù)本校的實際情況，在每個年級分設語文、數(shù)學備課組，加強集體備課；以年段為單位分設年級教研組，扎扎實實地開展“學校推動、年級聯(lián)動、教師互動”的教

3、研活動。3、把好課堂教學關，師生互動，探究學習。4、重視效果的反饋。培訓學習的效果應該從教師的身上體現(xiàn)出來，培訓學習以后，我們通過寫體會、開座談會等形式來掌握實際的效果，了解老師們的理論水平。在實踐中感悟一、興教科研之風。一學期來，我們繼續(xù)堅持走“以教促研、以研促教”的路子，做好專題研究工作。教師們針對自己教學實踐中的弊端問題，結合市立項課題，以課改的新理念開展專題研究。無錫市級“十一.五”規(guī)劃課題“多元智能在小學語文閱讀教學中的應用研究”接受中期驗收；宜興市級“十一五”規(guī)劃課題“網(wǎng)絡環(huán)境下在小學英語課堂中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究” 接受中期驗收，以課題研究成果指導課改實踐，增強教研的科

4、學性與實效性，不斷實施，不斷總結。二、諸課齊上，各領風騷。1、研討課開路。學校要求每個教研組每周都必須安排一節(jié)專門的研討課，大家集中聽課，課后在熱烈的氣氛中講課者介紹設計思路及實際達到的效果，聽課者暢所欲言，或吐露中聽課的感受，或肯定教學效果，或提出質(zhì)量問題，或介紹個人設想，并請教學骨干進行評點。2、達標課普及。我校將聽達標課的人員定為全校所有教師，涉及全部學科，重點放在參加課改的實驗中青年教師。要達到的標準定為三項：一是落實課堂教學目標，“做民主式教師，創(chuàng)民主式課堂”；二是學生自主、合作、探究的學習方式占主導；三是針對教師課堂評價的水平不高、習慣不好的現(xiàn)狀要求教師評價語言要全面，客觀、豐富、

5、有激勵作用。采用的形式是教師自行備課，同年組教師相互聽課，聽后互相評課。如果不達預期效果的，教研組重新共同備課，上課，直到達標為止。此活動教師參與面達到100%，教師們感到通過達標課，對上課明朗了許多，有了眼前一亮的感覺。3、匯報課交流提高。在全面聽達標課、研討課的過程中，發(fā)現(xiàn)好的典型，及時召開課改實驗觀摩會，啟迪大家的思路。上一學期我校承辦了宜興市新課程背景下的小學科學課堂教學研討活動，取得了良好的效果，贏得了上級的充分肯定。實踐證明，在小學教學中，各種公開課是促使教師成長的“快車道”，老師們的教學思想、教學理念通過這種形式進行實踐，并在實踐中思考，在思考中成長。三、認真實施校本課程。我們根

6、據(jù)所處地區(qū)的情況，結合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，以及學生的興趣和需要，挖掘課程資源，制訂了我是環(huán)保之鄉(xiāng)小主人校本教材，一學期來，我們的校本教材開發(fā)與綜合實踐活動，帶領學生參觀了環(huán)保產(chǎn)品生產(chǎn)基地，走訪了高塍有名的環(huán)保企業(yè)家，組織學生到鵬鷂生態(tài)養(yǎng)殖示范園參觀，一系列社區(qū)實踐活動，融合了教師集體的智慧，從一定程度上反映了學校充分挖掘區(qū)域資源，地域文化與學校教育的融合，展示了高塍環(huán)保之鄉(xiāng)的特色篇、歷史篇、范圍篇及輝煌篇，激發(fā)了學生熱愛生活，熱愛學習的信心，培養(yǎng)了學生從小的護綠意識，環(huán)保意識，節(jié)能意識。在總結中提升1、實驗教師的素質(zhì)離新課改的要求還有一定的距離，深入領會課改的理念，并落實到自己的實際教學中，將是

7、我們今后工作努力的方向。2、對學生、教師的評價雖做了些改革，但教師和家長仍是顧慮重重，評價改革的步子邁得不大，評價的瓶頸問題沒有根本解決，還需做大量的工作，讓師生早受益。3、學校教育資源及社區(qū)教育資源開發(fā)面臨著主觀上和客觀上多方面的困難，制約著綜合實踐活動的開設和校本課程建設，影響了課改精神的全面貫徹落實，影響著教育教學質(zhì)量的提高?！耙磺袨榱嗣恳粋€學生的全面發(fā)展，讓學校成為學生學習與成長的樂園；一切為了每一位教師的專業(yè)成長，讓學校成為教師工作與提高的家園?！敝煊佬陆淌诘慕逃?，也是我們不斷追求的“理想的教育”，今后，我們將繼續(xù)借鑒兄弟學校的寶貴經(jīng)驗，讓師生在課改實驗的舞臺上快樂耕耘，幸福成長

8、。1什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？答：概而言之，教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視、分析和總結。換言之，反思即指教師對自己的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行剖析、解讀的過程，其本質(zhì)是一種理論和實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。教育反思通常指教師“借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學與學會學習統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程”。應當說，教育反思是一個內(nèi)涵相當豐富的概念。

9、它不僅指反思課堂教學行為，也指反思課前的教學計劃與課后的教學評價；它不僅指教師自身教學行為的反思，也指對學生學習行為的反思；它不僅指反思總結教師自身的教學行為，也指反思總結其他教師的教學行為。一句話，可以指對所有教學行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。教學反思的重點在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教學反思應當如何去拓展思路，這正是教師在開展教學反思、撰寫教學反思總結時感到為難和困惑的地方。教育反思的內(nèi)容包括：它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動 , 求得解決疑難、處理困惑的方法。2什么是教育案例？它有哪些特征？答：教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的

10、教學情境故事。這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個特定的環(huán)境下，對該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。簡而言之，一個教育案例就是包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，其敘述的是教育教學過程中“意料之外 , 情理之中”的事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。 教育案例包括如下特征：情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。完整性教育案例能把事件置于一個時空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時間、地點、角色，及對事件的處理策略和處理結果等，生動、完整地敘述教育故事

11、的全過程。典型性既具體又特殊，有一個從開始到結束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。啟示性教育案例能反映教師工作的復雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動機、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用指導性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導作用和推廣價值。3教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？答：教育案例與論文的區(qū)別從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個觀點，案例則以歸納總結規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的

12、思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學之后，是從具體到抽象的歸納思維過程。教育案例與教案、教學設計的區(qū)別教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對即將發(fā)生的教學活動的設計與說明，重在預測；而案例是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與思考，重在反思。教育案例與教學實錄的區(qū)別教育實錄是有聞必錄，從一上課到下課師生的語言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節(jié)課的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學的一個或幾個片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫，而課堂實錄卻沒有

13、這一規(guī)定。教育案例與教后記的區(qū)別教學后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學后記。教育案例與教學隨筆和教學反思的區(qū)別教學隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學反思一般是教師對自己的教學行為進行分析，提出自己的改進意見或自己的困難，目的是為了引起自己對問題的思考和教學行為的改進；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動；可以詳細敘述事件發(fā)展的

14、長期過程，也可以著重說明某個情境片段。教育案例與教育敘事的區(qū)別教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個案例事件可能包含有一個教育敘事，也可能包含有幾個教育敘事。教育案例與教育敘事研究報告的區(qū)別a兩者所包含的要素差異案例一般有這幾個要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評析反思，而教育敘事研究報告只有三個要素：有鮮明和引人入勝的問題。有解決問題的技巧和方法。有解決問題過程中或過程后的理性反思。b在綜合性方面的差異教育敘事研究報告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報告通常只有一個典型教育事件。教育案例通常

15、有反映與主題有關的不同問題不同案例事件。目的是為了對同一個主題、幾個小經(jīng)驗進行串聯(lián)和整合。c在內(nèi)容結構方面的差異教育敘事研究報告只需要有反思，而案例除有反思外，還要在反思基礎上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題4教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？答：依照教育的任務可劃分為：教育類、課堂教學類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓類等依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等從傳統(tǒng)學科分，我們可將教育案例分為：教育學案例、心理學

16、案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟案例、教育立法案例等從應用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學用案例從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側面描述的綜合案例從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗型案例、問題型案例八）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長篇案例從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實錄式案例、摘要式案例、點評式案例、書面文字案例和影視表演實錄案例等5教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點？答：常見類型有：研討型論文、經(jīng)驗型論文、述評型論文、報告型論文、學位論文與敘事研究報告一、研討型論文研討型論文是針對教育理論或教

17、育實踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點和基礎。二、經(jīng)驗型論文經(jīng)驗型論文是針對自己在教育教學實踐中獲得的經(jīng)驗、體會，進行分析、概括、抽象、提煉，把感性認識上升到理性認識而寫出的論文三、述評型論文述評型論文包括綜述性論文與評析性論文。它是在歸納總結別人在某一學術問題或某一研究領域中已有的研究成果的基礎上，進一步加以分析、評析，進而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對新理論新觀點的闡述。四、報告型論文報告型論文是指描述或闡述教育實踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報告、經(jīng)驗總結報告、實驗研究報告。五、學位論文目

18、前在職攻讀學位的老師越來越多，也開始關注學位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴格，一般篇幅較長、分量較重，論題必須與之相適應；它所提出的論點，就是對論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達到必要、確實、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標準；它特別強調(diào)新事實、新理論、新數(shù)字、新動態(tài)，整個內(nèi)容要富于很強的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結構上，可參照一般學術論文構成的基本型安排整體結構。六、敘事研究報告敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”

19、。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究價值。敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。6教學反思有哪些形式？請選擇你常用的三個形式進行舉例說明。答：反思的形式是多種多樣的，因其情況不同，我們可以歸納為以下幾種形式。課后備課課后，教師要根據(jù)教師教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，進一步明確課堂教學改進的方向和措施，同時使有益的經(jīng)驗及時得到提煉

20、和升華，不斷增強教育效果。反思日記教師在一天的教育教學工作結束后，寫下自己的感悟，總結成功的經(jīng)驗和引以為戒的教訓并與其他教師共同分析教育教學中存在的問題和缺點。另外教師在教育教學后主動征求意見，其中包括學生的反映，并詳細記錄教育教學的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。由此不斷地積累，不斷地反思，堅持數(shù)年，教師定會達到源頭活水的境地 課堂觀摩校內(nèi)外教師之間相互觀摩彼此的教育教學情況，詳細描述所觀察到的情境，并就有關問題相互進行討論和分析，最后形成一種最佳解決方案。然后教師將形成共識，應用于實際的教育教學中去。這種教師的“合作式”反思形式，更有利于大家的共同提高

21、。 專家會診請專業(yè)研究員追蹤式聽課，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教育教學中的觀念、設計和操作過程中存在的問題，通過專家點評，共同探討找到解決問題的有效方法。 行動研究為弄清教育領域所遇到的問題的實質(zhì)，探求用以改進教育教學實際的行動方案，教師與專門研究者合作進行專題的調(diào)查與研究。它不同于專業(yè)研究人員所進行的旨在探索普遍法則的“科學研究”，或旨在樹立教育理想的“哲學研究”，而是直接著眼于教育教學活動的改進。 教學后記教師在教學結束后，對教育教學過程的設計和實施，結合教育教學過程的觀察，進行全面的回顧和小結，將經(jīng)驗和教訓記錄在教案后，作為反思的一種基礎和雛形，作為教師今后系統(tǒng)化反思的依據(jù) 案例研究案例是含有問題式疑

22、難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件，案例是教育問題解決的源泉，是教師教學行為提升的階梯。在案例研究中，教師首先要了解當前教育的大背景，在此基礎上，通過學習、觀察、調(diào)研、收集典型的案例，然后運用新的教育理念對案例做多角度、全方位的解讀和思考，久而久之，教師就會成為一名思想活躍的教育教學改革的探索者7請結合自身體驗，談談教育反思對教師成長的作用。答：我認為教育反思對教師的成長作用包括以下幾個方面：問題意識的培養(yǎng)在日常教育教學工作中，我們許多教師由于缺乏問題意識，常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學?？蒲胸澊笄笕?、標新立異、課題至上，致使口號理念滿天飛，而教學現(xiàn)場所存在的實際問題無教師課堂教學技能

23、指導學習心得通過學習教師課堂教學技能指導一書后，使我深刻認識到課堂教學中，教師的提問十分重要，它是師生互動、交流、探究的切入點，如何把握實施好提問的技巧，提高教學有效性的重要途徑之一，下面就提問談一點自己的感受。課堂教學提問要結合教材內(nèi)容的難易程度，根據(jù)提問對象的認知水平和差異來設計問題，而有效的提問是能夠啟發(fā)學生思維，激發(fā)學習了解問題和解決問題的過程。在提問時一定要把握好提問的對象，雖然問題是指向全班學生，但要獲得學生學習情況的準確信息，還是要讓學生個體來回答，叫誰來回答？教師的反應不一，效果也不同，問題是成為課堂教學的紐帶，不同水平的教師有不同的表現(xiàn)。一、 來時沒問題，走時也沒問題這是我們

24、課堂上最常見的現(xiàn)象，面無表情的學習，在教師的指揮下，打開課本，翻到指定的頁碼，在書上勾劃重點，寫上注解，朗讀、背誦、練習、回答提問，操作實驗，教學內(nèi)容順利完成，看似有條不紊，順風順水，然而對于學生來說，這樣的學習一切都是被動的，沒有激情，要學什么，怎么學，學到何種程度，一概不知，學生成了容器，等待教師用知識去充填。這樣的教學有利于學生理解和掌握知識的本質(zhì)嗎？是否還有其他更好的教法？二、 帶著問題來，解決問題走在一些教師的課堂上，已能看到這樣的現(xiàn)象，教學不在是以學生對教學內(nèi)容一無所知為起點，按照老師的預先設計按部就班地展開，而是針對學生想要解決的問題來進行，經(jīng)過一番講解或探討后，老師課前問學生：

25、“問題都弄明白了嗎？還有問題嗎？”在得到學生“弄明白了，沒問題了”的回答后，教師才會放心地讓學生下課。顯然，比起“來時沒問題，走時也沒問題”的教學，這已經(jīng)是一大進步，表明教師的關注點不再只是要講的內(nèi)容，眼里開始有了學生，能夠把教學任務的完成與解決學生的問題有機地結合在一起?？傊?，課堂提問應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，在設計問題時要注意經(jīng)常變換方法，讓學生有一種新鮮感，時刻激發(fā)學生的學習積極性，是學生在教師的指導下了學、愿學、會學，從而提高課堂的學習有效性。教師技能培訓心得體會在這短暫的學習中，我獲得了一筆精神財富！我認識到了本次教學技能培訓的重要性及必要性。特別是關于“有效教學的思

26、考”專題講座和各位優(yōu)秀教師對于新課程及新的教學理念的品評，使我的教育教學觀念和業(yè)務素質(zhì)得到進一步提高，可謂收益頗豐。下面我就來談談幾點體會。一、 善于學習，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和技能。在知識更新日益加快的今天，如果不及時補充新知識，掌握新技能，拓展新視野，勢必喪失競爭優(yōu)勢。形勢迫切需要我們教師更新專業(yè)知識，更新知識結構，拓寬知識視野，提高專業(yè)素養(yǎng)和技能。有句話說得好，要想給人一杯水，自己必須有一桶水，而且這一桶水還要在不斷地增加。因此我們要不斷地充電，學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動，在學習中深刻反思、認真消化、并付諸于實踐。我們要養(yǎng)成終身學習的

27、習慣，不要放過任何一個學習的機會。還要敞開心胸，虛心向他人學習、借鑒教學經(jīng)驗，取長補短，為我所用。要以這次學習為新的起點，不斷探索學習提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能，把教育事業(yè)不斷推向前進。二、 進一步錘煉師德師風，加強自身道德修養(yǎng)。教師是人類靈魂的工程師，他擔負著教書育人，傳播人類文明，培養(yǎng)合格人才，提高民族素質(zhì)的重任。教師的知識水平、業(yè)務能力、思想道德、心理素質(zhì)如何，將直接影響到人才的質(zhì)量與教育的效果。教師只有具備了良好的道德品質(zhì)，才能更好地教育和影響學生。一位好的教師對孩子的影響將是一生的，我們要以身邊的優(yōu)秀教師為榜樣加強自身修養(yǎng)，不斷學習提高思想認識和道德覺悟，平時嚴格要求自己，以良好的師德

28、形象為學生樹立一個表率，以自己的人格力量去影響學生，達到教書育人的最高境界。因此，要想成為一名優(yōu)秀的教師，除了必須以滿腔的熱情對待事業(yè)，對待學生以外，還必須自覺地，高標準地去塑造自身的人格，才能培養(yǎng)出學生健康的人格。三、 合作學習，共同成長。通過這次學習培訓，我從各位優(yōu)秀教師的身上學到了不少豐富多彩的課堂教學藝術。參加教師培訓的機會是難得的，我覺得自己身上的壓力更大了，但我一定要把壓力變成動力，今后在學校的教育教學中，我要更加努力學習各種教育教學理論和業(yè)務知識，與全體教師共同致力于新課改的研究和探索中，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，為新時代培養(yǎng)更多富有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的合格

29、人才做出貢獻！教師培訓心得體會這次培訓給我留下深刻的印象。在這里，我更進一步掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，提高了教育教學的理論水平。通過培訓使我對今后的教育教學工作充滿信心，在彼此的研究中、討論中，提高了教學的方法的掌握，使我的業(yè)務能力也有了進一步的提高。下面就本次培訓談一些自己的體會與心得。一、更新觀念，以新的觀念做為指導思想1、轉變教師觀隨著知識經(jīng)濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經(jīng)不適應時代的需要了，必須具有現(xiàn)代教育觀念，并將其運用于教育工作實踐。以教 師為本的觀念應當轉為以學生為本，關注學生的成長，充分相信學生，積極評價學生。教師除了一方面有豐富的知識外，更

30、多地應具有高尚的道德、情操與人格魅力，教師要通過自身的言行影響學生，教師要通過自身榜樣無言的力量教給學生做人道理。2、轉變學生觀念在現(xiàn)代社會里，必須教育民主化，教師與學生是平等的，教師有尊嚴、學生也有尊嚴。每一個學生都應該受到尊重。教師要發(fā)自內(nèi)心地愛學生，努力發(fā)現(xiàn)學生多方面的 優(yōu)點，欣賞學生的每一點進步。在信息時代，教師很多方面的知識都可能不如學生，因此必須放下架子，與學生建立相互學習的伙伴朋友關系，教學相長、共同進步。3、轉變教學觀教學不能為了教書而教書，葉圣陶先生說過：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個目標，教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生掌握方法，學會學習，不能 只讓學生“學到

31、什么”還讓學生“學會學習”，學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，給學生充分的空間、時間， 發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力。劉良華教授對教學有幾個比喻：學習就是玩游戲，學習就是認地圖，學習就是學走路。這幾個比喻的最終意義就是說教學中必須要引 起學生主動學習。二、大膽嘗試，積極實踐要樹立終身學習的觀點，及時把學到的觀念方法落實在教育教學工作中。當今社會、科技飛速發(fā)展，時代對教師提出了非常高的要求，教師要學習的東西越來越多元 化，多學科的知識都要涉及，只有不斷的去學習才能勝任新時期的教學。工作中要幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策

32、略和發(fā) 展能力，創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性，為學生提供各種便利，為學生服務，建立一個民主、寬容的課堂氣氛，與 學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅。初 中數(shù)學教材中所安排的探究性活動，教學中通過類似于科學家探究活動的方式獲得科學知識，并在這個過程中學會科學的思維方法，使學生積極的獲取數(shù)學科學知 識，領悟科學探究方法。教師教學中要身先士卒，創(chuàng)造條件讓學生作好每一個探究活動，當好學生的組織者，俯下身子平等的參與學生的研究，把探究的機會交給學 生，讓學生充分的展示自己。同時還要加強研究和實施探究性學習的評價，激發(fā)學生學習的動力，不能只忙于探究性學習的組織和

33、管理，不把及時恰當?shù)脑u價納入學 習活動。要主動參與、實施校本研究，從而達到教學模式的多樣化，創(chuàng)建教師個體的教學特色，落實課堂的有效教學。三、教學要與科研相結合作為教師，實踐經(jīng)驗是財富，同時也可能是羈絆。因為過多的實踐經(jīng)驗有時會阻礙教師對新知識的接受，也能一時的掩蓋教師新知識的不足，久而久之，勢必會造成教 師知識的缺乏。缺乏知識的教師，依靠那點舊有的教學經(jīng)驗，自然會導致各種能力的下降甚至缺失。這時舊有的教學經(jīng)驗就成了阻礙教師能力的發(fā)展和提高的障礙。 在充分尊重教育者的基礎上，強調(diào)打破教育霸權，用全新的、科學的、與時代相結合的教育思想、觀念、方式、方法等武裝教育者的頭腦，使之打破其堅冰一樣的由 陳

34、舊的知識經(jīng)驗積累起來的教育思想和觀念，所以這就要求我們不斷學習理論知識，并與實踐相結合，做一個科研型教師。四、提高教育教學能力：新課改形勢下的教育教學本質(zhì)是把握社會發(fā)展對人的發(fā)展的基本需要，確立培養(yǎng)目標，把握學生年齡個性特點。教師必須提高育人能力、教學能力、課后反思能力和科研能力。育人能力指教師要善于觀察、勤于了解、樂于交流、善于溝通。能夠細心培養(yǎng)，精心塑造，耐心轉換、愛心評價。教學能力主要指課前設計能力，要能夠領會課程標準、激活教材內(nèi)容。在課堂駕馭上要嫻于技能、精于啟發(fā)、善于表達。課后反思是教師提高教學水平的助推器。提高教科研能力是教師的當務之急：在目標上關注個體潛能發(fā)揮；在模式上關注個體主動探究和情感體驗；在策略上，關注自主學習與受導學習