二氧化碳性質(zhì)的實驗說課教學設(shè)計

1、讓評價成為學與教的指明燈CQ 化學性質(zhì)的實驗設(shè)計說課人：莫璇學校：廣東省深圳市寶安中學集團（初中部）一、評價模式的選擇與理論的支持我國教育部將“堅持促進發(fā)展”作為推進評價改革的基本原則之一，提出要“更加注重發(fā)揮評價的引導、診斷、改進、激勵等功能”。為了適應(yīng)新課程對評價的要求，深圳市寶安區(qū)多所中學在區(qū) 化學教研員唐云波老師的帶領(lǐng)下，承擔了中國教育學會教育科研專項課題“教學評一體化”理科教學的研究：教學范式的視角（課題編號：Z022015030）,探索“教學評一體化”教學模式。作為課題組成員，寶安中學集團初中化學科組以“表現(xiàn)性評價引入化學教學模式研究”作為子課題。表現(xiàn)性評價具有發(fā)展性評價的功能，而

2、且對評價中如何發(fā)展的目的和功能有進一步的闡述。因此，選用表現(xiàn)性評價于課堂，特別是復(fù)習課，有著較強的可操作性?！?】表現(xiàn)性評價是教師讓學生在真實或模擬的生活情境中運用先前所獲得的知識解決某個問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能掌握的程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展狀況【2】。其具有的積極效用包括：直接評價學生運用知識解決現(xiàn)實問題的能力，在更大程度上引發(fā)學生真是行為表現(xiàn)，以便教師為學生今后的學習和安排提出指導和建議。 評價與教學相結(jié)合，以評價促進教學。促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。表現(xiàn)性評價的實施流程步驟如下：二、課標的要求課標指出化學課程以“提高學生的科學素養(yǎng)為主

3、旨”，而“科學探究對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)有著不可替代的作用”。對于科學探究主題，課標提出了4各方面的內(nèi)容，本節(jié)課期望能檢驗學生的內(nèi)容如下:科爭探親主翩三、教材及學情分析這是一節(jié)CO2氣體性質(zhì)實驗的復(fù)習課，在復(fù)習的同時期望檢驗學生的科學探究能力和實驗技能掌握情況，為后期學生的學和教師的教提供方向。因此，本節(jié)課設(shè)置了兩個任務(wù)：任務(wù)一：制取CQ用于探究CQ是否能與水反應(yīng)；任務(wù)二：制取CO2用于探究CO2是否能與氫氧化鈉反應(yīng)。這兩個任務(wù)與學生已有知識關(guān)系如下：任務(wù)二=制眼 C6 用 于探究6 是否能與 氫塑化鈉反應(yīng)這兩個任務(wù)具有一定的相似性，難度呈現(xiàn)遞增趨勢。學生可以教材為基礎(chǔ)完成第一個任務(wù)，并以此為階

4、梯完成第二個任務(wù)。這是兩個模擬真實情景的兩個任務(wù)四、評價目標1通過“制取二氧化碳并驗證二氧化碳能否與水反應(yīng)的實驗”和“制取二氧化碳并驗證二氧化碳能否與氫氧化鈉反應(yīng)的實驗”中根據(jù)實驗?zāi)康膶怏w發(fā)生裝置的選擇、檢驗、凈化裝置的選擇檢驗對“根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗方案”這一能力的掌握；在裝置連接過程中檢驗相關(guān)的實驗技能。2.通過兩組設(shè)計中是否設(shè)置對照組檢驗對“控制變量法”、“能設(shè)置對照組排除無關(guān)因素的影響”等科學實驗方法的理解，體驗科學探究需要推理與判斷。3.通過方案展示、自評與他評檢驗對實驗的預(yù)測、現(xiàn)象和結(jié)論描述、反思與交流等能力，體會合作 與交流在科學探究中的重要作用。五、表現(xiàn)性任務(wù)實施過程知道科爭

5、探就可以迺過或臉、觀驀導手 稅荻取番頭和 證雄.+認識到襯學 探究既礙罷硯 祭利頭驗.又征要進廳堆埋 和判1仁認識刮含乍 咼玄流隹科孝 操兗中茄走悪作用猜想與假殺 制定計劃收黑證攤 .解釋勺谿論 宜思與評價 表達 寫交滝幄據(jù)某些性 囲檢瞪和叵廿 些碎見的檢M逞用簡甲的 裝輩和君洼制 取#些 F 進枉務(wù)一：制取用 于探究：匚吐星杏能與 水反應(yīng)學生己有基礎(chǔ)1 擻材實鯊$-5：匚。2 是否能與水反應(yīng)2 丄 6 氣體制取3.酸、礦、鹽注：實驗6-5屋毛垃淨于燥 旳匚5一而買蛍室毛取的C6車純，等戛舉生運電 自己祈學的知識才可充成 任養(yǎng)注：這是一個現(xiàn)蠡下至乏應(yīng)已經(jīng)進行，在 轅吋中沒有具咗的實 駐過程=學

6、主需呉藥 合運屋所學的蟄關(guān)社 識才能壬感=學習星木的 女腿技能寒性握實驗 藥品和也器【引入】二氧化碳氣體是初中階段一種非常重要的氣體，它具有哪些化學性質(zhì)？【學生回答】CO1.與水反應(yīng)2.與堿的反應(yīng)NaOHCa(OH)3.不可燃、不助燃【教師】我們今天主要進行CO與水反應(yīng)、CO與堿的反應(yīng)NaOH反應(yīng)的實驗設(shè)計?！救蝿?wù)一】制取CO并探究CO是否能與水反應(yīng)【任務(wù)分解】任務(wù)可分為：探究CO是否能與水反應(yīng)-制取CO【設(shè)計前的思考】1閱讀課本九上118頁實驗6-5中，思考課本中如何探究“CO是否能與水反應(yīng)” 這一實驗？2根據(jù)第一個問題中對二氧化碳的要求，選用何種儀器制取CO?3獲得的CO是否符合實驗要求？

7、如果不符合，如何處理？【學生活動】教師提供干燥的紫色石蕊試紙及部分儀器作為參考，完成制取CQ并探究CO是否能與水反應(yīng)的實驗設(shè)計，選擇適合的儀器，組裝，并填入需要的藥品，簡略寫出實驗步驟。儀器可重復(fù) 使用，如果需要增加其他 的儀器，請用筆畫出補充。4BCDE1 aET1HIJKI【學生展示】學生展示方案，并進行解說。部分方案如下:石 Hit4.D、E的現(xiàn)象是什么？實驗的操作順序如何？E中發(fā)生的化學反應(yīng)方程式?【教師提問】選擇其中一套裝置，根據(jù)這套裝置，請你回答我的。例如：1.裝置A的兩種儀器名稱，反應(yīng)方程式，優(yōu)點？2.如何證明雜質(zhì)氣體的存在？3.裝置B的作用，若沒B裝置，導致E中石蕊試紙變紅的原

8、因有哪些?【學生評價】學生評價方案（自評及他評），并做出修改。部分修改如下:石養(yǎng) ii （紙【學生解答】【學生完成自我評價】【小組間完成他人評價】（評價表格附在最后）【任務(wù)二】制取CO用于探究CQ是否能與氫氧化鈉反應(yīng)【任務(wù)分解】任務(wù)可分為：探究CQ是否能與氫氧化鈉反應(yīng)制取CQ【設(shè)計前的思考】1.探究CQ是否能與NaQH反應(yīng)可從兩個方面入手？方法一：可以檢驗反應(yīng)物是否減少？方法二：可以檢驗是否有新物質(zhì)生成？任意選擇其中一種方法，需要什么藥品？選擇什么裝置？2.獲得的CQ是否符合實驗要求？如果不符合，如何處理？【學生活動】 學生分組討論，完成二氧化碳氣體制取、 凈化裝置及探究CQ是否能與氫氧化鈉反

9、應(yīng)的 實驗設(shè)計【學生展示】學生展示方案，并進行解說。部分方案展示如下：方法部分修改后方案展示:方法【學生評價】學生評價方案（自評及他評），并做出修改。方法方法BC【學生完成自我評價】【小組間完成他人評價】（評價表格附在最后）【學生做出自我診斷】匯總評價單，對自己做出相關(guān)知識的診斷，并做出相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習計劃。五、反思在整個評價活動中， 包括了教師評價，學生評價的自評和他評， 真正體現(xiàn)了過程性評價的理念。在課堂操作中，學生首次設(shè)計出實驗方案之后，可以進行第一次自評和他評。在經(jīng)過自評、他評和教師評價之后，學生再對方案進行二次修改，學生在進行自評和他評。教師通過表現(xiàn)性評價把教學和評價結(jié)合起來，有利于落

10、實課程標準的基本理念和具體內(nèi)容的教學實質(zhì)，從而更好的促進學生的發(fā)展。在整一個節(jié)課的活動中很好體現(xiàn)了知識和技能的整合、擴展和應(yīng)用的過程。在教學中，教師能更好地了解教學中存在的優(yōu)勢與不足，能更有針對性地為教學提出改進的建議。通過本節(jié)課，可以看出學生在對控制變量法的運用掌握較為薄弱，而實驗技能三個 方面掌握較為到位。在這一基礎(chǔ)上，教師可對下一步的實驗復(fù)習做更有針對性的規(guī)劃。通過表現(xiàn)性評價規(guī)則的制定，教師更能規(guī)范地對學生的評價行為，能提高教師的評價意愿。學生可以利用表現(xiàn)性評價指標獲得在學習過程的及時反饋，了解合格表現(xiàn)的標準，評價自己的學習狀況，知道自己努力的方向。在自評與他評過程中能根據(jù)自己在任務(wù)中暴

11、露出來的問題進行有針對性的解決，學生能根據(jù)自己的學習情況做全面而準確的評估，改進學習方法，因此可以激發(fā)學生的學習主動性，提高學習成績。六、參考文獻【1】霍力巖，黃爽表現(xiàn)性評價內(nèi)涵及其相關(guān)概念辨析西北師大學報（社會科學版）2015.5（ 76-81）【2】普通高中新課程研修手冊 一新課程與學生評價改革M北京高等教育出版社，2004.69）表一：制取 CO 并探究 CO 是否能與水反應(yīng)的評價指標內(nèi)容目表現(xiàn)性評價指標評價要求評分標分優(yōu)（9-10分）良（7-8分）一般（6分以自他值下）評評根據(jù)實根據(jù)“驗證二氧化碳能10選用分液漏斗和錐選用固液常選用固固加熱驗?zāi)康姆衽c水反應(yīng)的實驗”中形瓶溫（試管、錐設(shè)計

12、實對氣體的要求 選擇發(fā)形瓶、長頸漏驗生裝置（能控制反應(yīng)速斗）度和發(fā)生停止的裝置都符合實驗要求根據(jù)“驗證二氧化碳能10用飽和NaHCO溶液用NaOH只除去HCI或否與水反應(yīng)的實驗”中除去HCI;用濃硫酸除去HCI;用H2O中的一種對氣體的要求對氣體進除去H2O濃硫酸除去凈化H2O有多因 素影響 時能使 用控制 變量法設(shè)計“驗證二氧化碳能 否與水反應(yīng)的實驗”時，設(shè)置兩組對照組（三個實驗），10只通二氧化碳與通二氧化碳、水；只通水與通二氧化碳、水。只通二氧化 碳與通二氧 化碳、 水； （一組對照組）只通二化碳、水 （無對照組）能掌握1.凈化氣體時，先除其101.凈化氣體時，先凈化和檢驗凈化和檢驗氣氣

13、體凈他氣體再除水除其他氣體再除水氣體成分都體的順序沒有化與檢2.檢驗氣體時，先檢驗2.檢驗氣體時，先采用相同的原則驗的原水再檢驗氣體氣體檢驗水再檢驗氣體順序則氣體能準確“驗證二氧化碳能否與10滴加水，紫色石蕊通二氧化碳濕潤石蕊試紙描述實水反應(yīng)的實驗”中，描試紙不變色；通二后，干燥石蕊變紅驗過程述實驗過程和反應(yīng)現(xiàn)象氧化碳后，干燥石試紙不變色，和化學蕊試紙不變色，濕濕潤石蕊試反應(yīng)的潤石蕊試紙變紅紙變紅現(xiàn)象滿分50得分表二：制取 CO 并探究 CO 是否能與氫氧化鈉反應(yīng)的評價指標內(nèi)容目表現(xiàn)性評價指標評價要求評分標分優(yōu)（9-10分）良（7-8分）一般（6分以自他值下）評評根據(jù)實根據(jù)“驗證二氧化碳能10

14、只需要除去HCI,無除去HCI,沒有除雜質(zhì)氣驗?zāi)康姆衽c氫氧化鈉反應(yīng)的實需除去H2O和H2O體設(shè)計實驗”中對氣體的要求對驗氣體進行凈化驗證裝置C反應(yīng)后溶液10選擇過量的選擇過量的酚酞或其他無中含有的溶質(zhì)種類進行BaCb/CaCI2+酚酞；BaCl2/CaCI2法檢驗的試劑實驗設(shè)計或者滴加過量稀鹽或者滴加未酸，觀察氣體產(chǎn)生的說明用量的情況稀鹽酸能設(shè)置設(shè)計“驗證二氧化碳能10等量的水和氫氧化不等量的水沒有設(shè)置水這對照組否與水反應(yīng)的實驗”時，鈉溶液做對照組和氫氧化鈉一對照組排除無選用“利用氣壓的變化溶液做對照關(guān)因素判斷氣體的增減”這一組的影響方法，設(shè)置對照組排除無關(guān)因素能準確“驗證二氧化碳能否與10選用根據(jù)氣壓變化基本能描述描述出現(xiàn)少量描述化氫氧化鈉反應(yīng)的實驗”的檢驗反應(yīng)物是否主要現(xiàn)象，錯誤，或現(xiàn)象學反應(yīng)現(xiàn)象與結(jié)論的描述減少的，根據(jù)學生的且與結(jié)論對與結(jié)論不一致的現(xiàn)象