二年級(jí)下語(yǔ)文說(shuō)課6詠柳_西師大版

1、.二年級(jí)下語(yǔ)文說(shuō)課-6詠柳西師大版2019一、教材分析中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，優(yōu)秀的古代詩(shī)歌如耀眼的群星般璀璨奪目。學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌，既能豐富人的精神生活，給人以啟迪，又能激發(fā)愛國(guó)主義熱情，培育民族精神。小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)下冊(cè)?古詩(shī)兩首?中的?詠柳?是唐代詩(shī)人賀知章的一首世代流傳，膾炙人口的佳作。選編本課的目的，一是讓學(xué)生在誦讀中理解大自然春天的美麗和勃勃活力，從中感悟春天生命力的美妙，同時(shí)，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情；二是讓學(xué)生積累詩(shī)句，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)古代詩(shī)歌的熱愛之情。賀知章的詩(shī)以絕句見長(zhǎng)，?詠柳?宛如一幅清新淡雅的水彩畫，著墨不多，卻意境鮮明，耐人尋味。這首詠物詩(shī)，通過(guò)描寫春風(fēng)吹拂下，柳樹的婀娜多姿，對(duì)

2、大自然的神奇發(fā)出由衷的贊嘆，歌頌春天，贊美大自然呈現(xiàn)出的勃勃活力，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天的無(wú)限熱愛！詩(shī)歌粗淺易懂又寓意深化，情調(diào)安康又意境優(yōu)美，形象鮮明。詩(shī)的前兩句用比喻的手法描繪了柳樹的姿態(tài)。在詩(shī)的后兩句，詩(shī)人運(yùn)用新奇的想象，以自問(wèn)自答的形式，生動(dòng)的比喻，形象說(shuō)明了柳樹之所以美妙動(dòng)人的原因。二、學(xué)情分析二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言積累，形成了一定的語(yǔ)感。他們能在已有的知識(shí)程度和生活經(jīng)歷的根底上讀懂一些粗淺的詩(shī)歌。?詠柳?是一首描寫春天風(fēng)光的詩(shī)，學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌也正逢春天，學(xué)生有一定的生活積累，對(duì)春天的景物有一定的感知，對(duì)詩(shī)句內(nèi)容一定能產(chǎn)生濃重的興趣！三、教學(xué)目的及重難點(diǎn)知識(shí)目的：準(zhǔn)確認(rèn)讀兩個(gè)生字，會(huì)

3、寫五個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的意思。才能目的：理解詩(shī)句意思，品味詩(shī)歌意境，想象?詠柳?描繪的美麗風(fēng)光，培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和審美才能。情感目的：通過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，深化體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)誦讀、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)中描繪的美麗風(fēng)光。教學(xué)難點(diǎn)：表達(dá)在品味詩(shī)歌的意境上。四、設(shè)計(jì)理念1、堅(jiān)持“以讀為本的理念，采用范讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、競(jìng)賽讀、配音讀等多種形式朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，感受古詩(shī)的節(jié)奏韻律，激起學(xué)生美美地誦讀古詩(shī)的興趣，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)和積淀。2、始終以美為線索

4、，讓美貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌中深深地感受語(yǔ)言文字之美，真切感受春天柳樹之美，感受祖國(guó)詩(shī)歌文化之美。五、教法學(xué)法詩(shī)歌的教學(xué)離不開誦讀和意境的想象。教學(xué)中，我采用誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，品賞詩(shī)的意境，詩(shī)的感情。還采用想象法讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的生活體驗(yàn)對(duì)詩(shī)句的內(nèi)容進(jìn)展補(bǔ)白。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。根據(jù)?語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)?的要求，我主要引導(dǎo)學(xué)生采用“讀、寫、說(shuō)的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌。表達(dá)“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，誦讀為主線的原那么。六、教學(xué)過(guò)程一創(chuàng)設(shè)情境，提醒課題感受美一堂新課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過(guò)橋梁來(lái)連通師生的心。開課時(shí)，我

5、先讓學(xué)生談?wù)勛约貉壑械拇禾?，然后出示有關(guān)春天的圖片，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感體驗(yàn)，把學(xué)生引入一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇、充滿勃勃活力的情境當(dāng)中，緊接著提醒課題，師生共同介紹作者，最后解題。之所以選擇這樣的導(dǎo)入方式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到春天的美麗，受到美的熏陶，營(yíng)造課堂的濃濃春意，奠定課堂的情感基調(diào)。二自主讀文，整體感知探究美這一環(huán)節(jié)，我首先飽含深情的范讀詩(shī)歌，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌，感知文本內(nèi)容。然后提出自讀要求，讓學(xué)生借助拼音，把字音讀準(zhǔn)確，把字形記清楚，把詩(shī)歌讀流利，找出自己認(rèn)為寫的美的詩(shī)句反復(fù)讀一讀，大致理解詩(shī)意，把不懂的地方做上記號(hào)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，我利用生字卡，開火車、回音壁等多種方

6、式檢查指導(dǎo)認(rèn)讀生字，指導(dǎo)學(xué)生寫好“裁等難寫的字。再讓學(xué)生整體感知課文，讀一讀自己認(rèn)為寫的美的詩(shī)句，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)詩(shī)句的理解，感受詩(shī)人筆下的柳樹之美。這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生自己去獨(dú)立動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)口，動(dòng)動(dòng)手，在自讀自悟、觀察、考慮的過(guò)程中掌握字詞的音、形、義，整體感知文本內(nèi)容，表達(dá)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。 三質(zhì)疑問(wèn)難，品讀鑒賞品析美俗話說(shuō)，學(xué)貴有疑，這一環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，我根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)展梳理。以“作者為什么把春風(fēng)比作剪刀？這把乖巧的剪刀裁出了什么？為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展品析。在層層推進(jìn)的線索中，以“美字為著眼點(diǎn)，通過(guò)指名讀、挑戰(zhàn)讀、分組讀、男女生賽讀等多種形式的“美美朗讀，引導(dǎo)學(xué)生

7、在詩(shī)中透過(guò)字里行間尋找美、體會(huì)美。通過(guò)對(duì)“碧玉、“綠絲絳等詞的反復(fù)咀嚼，使學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)展更深層次的理解。此時(shí)，學(xué)生的思維活潑，有的學(xué)生說(shuō) “碧玉寫出了柳樹的嫩綠，多惹人眼呀！有的說(shuō)“萬(wàn)條寫出了柳枝的茂密。還有的學(xué)生說(shuō)“絲絳寫出了柳枝的輕柔美麗。學(xué)生在理解詩(shī)意中，真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)中用詞的準(zhǔn)確與精妙，感受“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳的形象之美。其次，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者把二月春風(fēng)比作剪刀，使春風(fēng)由無(wú)形化為有形，顯示了它的神奇乖巧。教學(xué)中，以詩(shī)眼“裁字為打破口，將該字與“剪字相比較，幫助學(xué)生體會(huì)到那“忽如一夜春風(fēng)來(lái)的內(nèi)在意蘊(yùn)，引發(fā)學(xué)生想象“春風(fēng)還裁出了什么？學(xué)生將已有的對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，在腦海中立即形成一幅幅

8、鮮活的畫面，學(xué)生有的說(shuō)裁出了活潑得意的小燕子；有的說(shuō)裁出了各色鮮艷的花朵；也有的說(shuō)裁出了萬(wàn)紫千紅的春天；還有的說(shuō)裁出了我們?cè)诿烂畹拇汗饫锾咔?、打滾、放風(fēng)箏、嬉戲的笑臉。最后，讓學(xué)生體會(huì)這首詩(shī)不僅描寫春天的柳樹，而且還寫出了詩(shī)人愉悅的心情。這一過(guò)程，拉近了古詩(shī)與學(xué)生之間的間隔 ，豐富了古詩(shī)的意蘊(yùn)，使學(xué)生體會(huì)到春天那萬(wàn)物清醒，到處一片欣欣向榮的景象。四讀中入境，體驗(yàn)升華想象美古詩(shī)作為一個(gè)整體，傳達(dá)出各不一樣的情感和意境，而這恰恰是一首詩(shī)的精華所在。在教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)吟誦，邊吟邊想象詩(shī)歌的意境，然后讓學(xué)生交流讀詩(shī)時(shí)，眼前浮現(xiàn)的景象。此時(shí)的詩(shī)歌，在孩子們的眼中變成了一幅幅活的畫。有的學(xué)生說(shuō)，我看見一位詩(shī)人正在作詩(shī)，旁邊有一排排柳樹，一陣微風(fēng)吹來(lái)，柳枝搖搖擺擺。有的學(xué)生說(shuō)，我看見波光粼粼的湖面，岸邊的柳條垂下來(lái)特別美。接著我通過(guò)優(yōu)美流暢的語(yǔ)言和課件描繪我眼中的景象，通過(guò)展示婀娜多姿的柳樹，配上吟誦?詠柳?的音樂，在學(xué)生的頭腦中強(qiáng)化了古詩(shī)的意境美，使他們置身于古詩(shī)創(chuàng)造的藝術(shù)境界之中，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，使自己的感情得到升華，認(rèn)識(shí)柳樹美，春風(fēng)美，春天美，大自然美，生活美。最后讓學(xué)生做一回詩(shī)人，可以配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，也可以背一背古詩(shī)。這樣有利于學(xué)