在角色游戲中促進幼兒社會性發(fā)展

1、WORD格式在角色游戲中促進幼兒社會性發(fā)展社會性是指進行社會交往、建立人際關系，掌握和遵守行為準則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長，生活經驗的不斷豐富，他們已不滿足于簡單的動作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周圍現(xiàn)實生活從中得到樂趣，并在與他人的交往中逐漸發(fā)展了其社會性。幼兒喜歡的角色游戲有兩個基本特點：一是幼兒獨立自主的活動；二是游戲中離不開想象。幼兒游戲的主題、情節(jié)以及玩具等都是自行選擇、設定的。在游戲中幼兒通過想象扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機、醫(yī)生等來反映現(xiàn)實生活，游戲中具有真實性也有虛構性。角色游戲中幾乎都是幼兒與同伴的交往，這就決定了角色游戲對幼兒社會性發(fā)展的

2、重要意義。幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會性水平的高低。心理學家帕頓曾研究發(fā)現(xiàn)，幼兒進行合作游戲，（角色游戲為其中一種）是社會性水平發(fā)展較高的標志。也就是說幼兒的角色游戲開展得越好就表明幼兒的社會性水平越高，愈能促進幼兒社會性的發(fā)展。角色游戲對促進幼兒社會性發(fā)展的重要性表現(xiàn)在：首先，角色游戲有利于幼兒學習社交技能和策略，培養(yǎng)幼兒積極的社會行為。在角色游戲中，幼兒發(fā)出的社交行為如微笑、請求、邀請等很常見。幼兒再游戲中不斷練習鞏固自己已有的社交經驗。如一個幼兒賣燒烤，開始時只埋頭做，結果沒人買。老師見了以顧客身份參與游戲，問他：“你賣的是什么東西呀？”老師試著嘗了一口說：“好吃。

3、”這話給了幼兒鼓勵， 老師接著說：“我來幫你賣吧！”然后老師就吆喝起來。這個幼兒就試著跟老師叫賣，不一會兒就吸引了許多幼兒來買。幼兒掌握社交技能是一個循序漸進的過程，幼兒通過觀察、模仿、學習并逐步運用掌握，幼兒對于別人的請求等也能做出積極的反應，形成積極的社會行為。其次，角色游戲有利于幼兒認識水平的提高，促進其社會性的發(fā)展。每個幼兒都有不同的特點， 他們的知識經驗、能力也不同， 因此在社會交往中所做出的表現(xiàn)各不相同，存在差異。當幼兒進行角色游戲時，同伴間相互模仿、學習，擴充了自己的知識，從而提高認識水平。如兩個幼兒的媽媽分別在醫(yī)院和專業(yè)資料整理飯店上班，他們不同的家庭背景、生活經驗、社交環(huán)境使

4、其認識也各不相同。當他們在交往時，就相互學習借鑒，交流經驗，提高認知水平。開展角色游戲成了提高幼兒認知水平的重要途徑之一。當幼兒認知水平達到一定程度時，就學會了對事物作客觀評價，而不是以自我為中心來看待事物。正確的認知水平評價有利于幼兒形成積極的社會行為，促進幼兒社會性的發(fā)展。第三，角色游戲有利于幼兒道德認知、情感、意志的的發(fā)展，為其形成良好的行為習慣奠定重要的基礎。幼兒在角色游戲中通過交往， 認知水平的提高， 自控能力的加強以及初步的辨別是非的能力使他們懂得同情、 、關心并幫助他人，對于不好的行為習慣也能相互指出、糾正。幼兒到大班后，同伴間基本能共同商量角色、玩具分配，而不會用攻擊性行為達到

5、自己的目的。同伴間會互相謙讓。可見角色游戲有利于促進幼兒社會性的發(fā)展。角色游戲對于幼兒社會性發(fā)展有不可忽視的作用， 那么該如何組織開展角色游戲，促進幼兒社會性迅速、全面的發(fā)展呢？第一、幫助幼兒積累知識、經驗，以便在角色游戲中能靈活運用。幼兒知識經驗越多，想象越豐富，游戲的內容也就越新穎、有趣。幼兒知識經驗的傳授者主要是教師和父母，教師除了傳授知識外還組織幼兒參觀、游玩，但這些活動是有限制的，而父母則不同，可以根據(jù)條件讓幼兒參與各種社會活動，接觸范圍更大，更有利于開拓其視野，豐富其知識。角色游戲的開展為幼兒提供了一個知識經驗相互交流學習的機會，有利于促進幼兒經驗的積累，認知水平的提高。一般來說，

6、幼兒明辨是非的能力差，在積累經驗的過程中難免全盤吸收，這就需要教師與家長的正確引導。在豐富幼兒的知識、經驗時，不要只注意“物” ，更要注意“人”。角色游戲反映的主要是人與人之間的關系，因而在帶孩子參觀時，要注意引導幼兒觀察人的分工合作關系。這時于幼兒在開展游戲中學會了分配角色、協(xié)調同伴間關系有很大影響，對于促進幼兒社會性的發(fā)展也有很大的影響。第二、創(chuàng)設良好環(huán)境，根據(jù)幼兒年齡特點開展角色游戲。良好的環(huán)境包括自然環(huán)境與社會環(huán)境。幼兒游戲中的社會環(huán)境主要是指教師布置的環(huán)境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點。如小班幼兒愛玩娃娃家的游戲，而到了大班就不適合了。其次，材料的投放種類豐富，

7、不一定要形象、逼真的。材料簡單，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現(xiàn)成的，分工非常細，幼兒就不需要協(xié)商討論，更不需要想象與創(chuàng)造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設。再次，定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環(huán)境中加入新材料，往往會對幼兒所熟悉的情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。如在“娃娃家”放一支筆，會使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節(jié)。利用自然環(huán)境開展角色游戲也是有許多的優(yōu)點。 一是活動范圍擴大， 幼兒可以

8、大膽的游戲而不受場地限制。幼兒可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。二是可以就地取材，以物代物，變廢為利。游戲中樹葉可以當餐具， 小草做菜，泥土做糧食 , 。三是可以減少幼兒間的矛盾糾紛。幼兒可以按意愿結伴游戲，司機、警察等，可以請幾個幼兒扮演餐廳、醫(yī)院可以設好幾個，這樣避免了因場地窄而引起的糾紛。第三，教師認真觀察游戲， 適時以角色身份參與游戲， 促進幼兒游戲情節(jié)的開展。在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展情況， 如果情節(jié)簡單， 應考慮如何豐富幼兒這反面的經驗。然后觀察幼兒的行為習慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機”開車到處跑，不遵守交通規(guī)則，這些都需要教師糾正。幼兒特別喜歡教師跟他們一起

9、玩， 教師參與游戲時， 幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵幼兒自己解決問題。如在一次游戲中，司機開了很久的車都沒有乘客。教師看見了，就當乘客乘車并問：“這車的售票員呢？”幼兒回答生病了，老師說： “我來幫你賣票怎么樣？”幼兒高興地答應了。其他幼兒看見了，紛紛乘車，司機開車特別帶勁兒。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協(xié)調配合，教師要鼓勵得到鍛煉與發(fā)展，為幼兒以后的社交提供必要的準備。第四，讓幼兒愉快地結束游戲，教師應該進行簡單講評。要使幼兒愉快地結束游戲， 就需要教師掌握時機， 即在幼兒游戲興致尚存的時候結束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結束游戲的主要內容。好的結束可以培養(yǎng)幼兒愛惜玩具，做事有始有終。游戲結束后應進行簡單的講評。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進下次游戲的開展?？傊?，角色游戲的價值重在促進幼兒社會性的發(fā)展，使幼兒逐漸掌握社會行為規(guī)范和道