教育心理學知識點整理

1、教育心理學第一單元 研究對象與內(nèi)容五要素三內(nèi)容五要素：學生（誰）；教師（誰）；教學內(nèi)容（講授什么）；教學媒體（通過什么）；教學環(huán)境（在下）三要素：學習過程 教學內(nèi)容 評價、反思過程第二單元 教育心理學的發(fā)展史1、 初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）、 裴斯泰洛齊（瑞士）第一次提出“教育教學的心理化”之思想。、 赫爾巴特（德國）把教學理論的研究建立在科學基礎(chǔ)上，此科學基礎(chǔ)即心理學。、 烏申斯基（俄國） 1868年人是教育的對象“俄羅斯教育心理學奠基人”、 卡普捷列夫（俄國）1877年教育心理學世界上最早以“教育心理學”命名之著作、 桑代克（美國） 1903年出版教育心理學西方第一本以“教育心理學”

2、命名的專著。1913-1914年，該書擴為三卷本，所以，桑代克被稱為“教育心理學之父”。2、 發(fā)展時期（20年代50年代末）20年代30年代：西方教育心理學吸取了兒童心理和心理測驗方面的成果。40年代：弗洛伊德的理論廣為流傳50年代：程序教學和教學機器興起1908年代，房東岳翻譯了日本小原又一的教育實用心理學；1924年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學。3、 成熟時期（60年代70年代末）60年代：布魯納發(fā)起課程改革運動；羅杰斯人體主義思潮，羅杰斯提出“以學生為中心”。70年代：奧蘇伯（貝）爾（Ausubel）有意義學習；加涅對人類的學習進行了系統(tǒng)分類；計算機輔助學習（CAI）受到了人們的重

3、視。4、 完善時期（20世紀80年代以后）1994年【美】布魯納總結(jié)了教育心理學80年代以來的成果：主動性研究；反思性研究；合作性研究；社會文化研究第三單元 教育心理學研究原則和方法研究原則：客觀性原則；發(fā)展性原則；理論聯(lián)系實際原則研究方法：（1） 觀察法（look）：在自然條件下，對表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動進行有系統(tǒng)、有計劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性，這種方法叫觀察法或自然觀察法。（例：出水香爐）（2） 實驗法：在控制的條件下，對某種心理現(xiàn)象進行觀察的方法叫實驗法。實驗室試驗：借助專門的實驗設(shè)備，在對實驗條件嚴加控制的情況下進行。自然實驗：又稱現(xiàn)場試驗，試驗在正常情況下進行。（

4、3） 心理測驗法：用一套預先經(jīng)過標準化的問題（量表）來測量某種心理品質(zhì)的方法。（4） 調(diào)查法：就某個或某些問題要求許多被調(diào)查者回答以對某一心理現(xiàn)象進行研究的方法。書面調(diào)查：又稱問卷法口頭調(diào)查：又稱訪談法第2章 學生的心理發(fā)展與教育第一單元 學生的心理發(fā)展概述心理發(fā)展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。 Life-span 生命全程發(fā)展個體心理發(fā)展的一般特征：連續(xù)性與階段性（量變質(zhì)變）（1） 胎兒期（-10個月0歲） （2）新生兒（0歲1個月） （3）乳兒期（1個月1歲） （4）嬰兒期（1-3歲） （5）幼兒期（3-6歲） （6）童年期（6-12歲） （7）少

5、年期（12-15歲） （8）青年期（15-18歲） （9）成年期（18-25/35歲） （10）中年期（25/35-50/60歲） （11）老年期（50/60-入土）定向性與順序性（不可逆不可逾越）不平衡性（關(guān)鍵期CP：個體發(fā)展過程中環(huán)境起最大作用的時期）康拉德洛（勞）倫茲（Konrad Lorenz）提出關(guān)鍵期（印刻印象）差異性（于予與何誅？）第二單元 心理發(fā)展理論皮亞杰“認知發(fā)展理論”艾里克森“人格發(fā)展八階段論”（常出選擇）維果斯基的“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”（常出名詞解釋）1、 皮亞杰的“發(fā)生認知論”（或認知發(fā)展階段論）同化：質(zhì)沒變，量變順應：質(zhì)變量也變感知運動階段（02歲）【嘴的吮吸，手的撫弄】前

6、運算階段（27歲）【泛靈論、不可逆性、我向思維/自我中心性（三山實驗）、未守恒性（液體守恒實驗）/刻板性或思維的片面性】具體運算階段（711歲）【去中心、守恒-長度/體積/重量/面積、可逆性】形式運算階段（11歲以后）【命題、推理】2、艾里克森的“人格發(fā)展八階段論”弗洛伊德：性滿足即全身愉悅性心理發(fā)展階段理論：（1） 口唇期：01歲（2） 肛門期：13歲（3） 性器期：36歲（4） 潛伏期：612歲（5） 生殖器時期：12艾里克森認為：弗洛伊德的理論低估了社會因素對人格發(fā)展的影響，而只看到原始驅(qū)力的作用。艾里克森的心理社會發(fā)展理論強調(diào)社會和文化因素在每一個發(fā)展階段對自我的影響。他將人格發(fā)展分為

7、八個階段。順序年齡段發(fā)展的關(guān)鍵12-18個月基本的信任Vs不信任：嬰兒發(fā)展與看護者之間的依戀與信任關(guān)系1-3歲自主Vs羞愧、懷疑：幼兒習得對自己身體的獨立自主控制并知道對自己的選擇感到羞愧或懷疑3-6歲主動Vs內(nèi)疚：兒童嘗試完成新事情、激發(fā)新想法，并不為失敗所擊倒6-12歲勤奮Vs自卑：兒童必須學習文化技能、克服自卑情緒12-19歲同一性Vs角色混淆：青少年確定自我意識，學習社會角色規(guī)范19-25歲親密Vs孤獨：承認尋求與他人建立親密的關(guān)系，為事業(yè)定向25-50歲繁衍Vs停滯：通過創(chuàng)造性的生產(chǎn)活動造福下一代50歲以后自我統(tǒng)合Vs絕望：對自己的一生進行回顧，若愉快接受自己，便可以面對，接受死亡，

8、否則陷入絕望3、 維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有水平，二是可能達到的發(fā)展水平，兩種水平之間的差異即最近發(fā)展區(qū)?！拔幕?歷史發(fā)展理論”A、 文化-歷史發(fā)展理論：心里的實質(zhì)就是社會歷史文化通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果【心理發(fā)展觀之核心】B、 心理發(fā)展觀：低級心理機能逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化“維列魯”學派：維果斯基、列昂節(jié)夫、魯利亞第三單元 學生的個別差異1、 學生的智力差異（1） 智力發(fā)展水平的差異：IQ（2） 智力發(fā)展類型的差異（3） 智力發(fā)展早晚的差異（4） 智力發(fā)展性別的差異智商 IQ=MA/CA*100智商由于是智力年齡（mental age，MA）和實足年齡

9、（chronological age，CA）的比率，故又稱為比率智商。離差智商（1936，韋克斯勒）： IQ=100+15*Z【Z在35的范圍內(nèi)】智力構(gòu)成1、斯皮爾曼（英，1904提出）的二因素論：一般因素（G）、特殊因素（S）。二因素論簡稱二因論。2、塞斯頓（美）的群因素論（基本心能論）包括七種基本能力詞語理解：解釋詞語含義的能力 V詞語流暢：迅速對詞語做出反應的能力 W數(shù)字運算：迅速正確的計算能力 N空間能力：方位辨識及空間關(guān)系判斷能力 S 聯(lián)想能力：兩事聯(lián)結(jié)的機械式記憶 M知覺速度：視覺迅速辨別事物異同的能力 P 一般推理;根據(jù)經(jīng)驗能做出的歸納推理能力 R3、 吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型：內(nèi)

10、容操作產(chǎn)物構(gòu)成一個立體結(jié)構(gòu)內(nèi)容：視覺、聽覺、符號、語義、行為操作：認知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評價產(chǎn)物：單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)化、含義4、 卡特爾的智力結(jié)構(gòu)論：流體智力、晶體智力（后天習得）5、 加德納（美）的智力多元論：空間智力、音樂智力、言語智力、邏輯-數(shù)學智力、人際智力、自知智力、身體運動智力2、 學生的認知方式差異Learning Style 【1954】哈伯特塞倫（1） 場獨立型與場依存型【赫爾曼威特金：棒框儀】（2） 沖動型與沉思型【杰羅姆卡根：反應時精確性】3、 學生的性格差異4、 特殊兒童的心理與教育廣義：一切偏離常態(tài)的兒童，既包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身

11、心障礙的兒童。狹義：僅指盲、聾、弱智、言語障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。第3章 學習理論第一單元 學習概述廣義：個體（人與動物）在特定的情境下由于練習和反復經(jīng)驗（一遍遍練，非一天天變生理成熟）而產(chǎn)生的行為或行為潛能（藝術(shù)熏陶）的相對持久的變化【藥物/疲勞/疾病】。學習不是本能的活動，而是后天習得的活動，由于經(jīng)驗或?qū)嵺`引起的。狹義：人類的學習，及個體在社會生活實踐中，以言語為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體的經(jīng)驗的過程。學生的學習：以系統(tǒng)學習人類的間接知識經(jīng)驗【一桶jiang shan】為主；在教師的指導下，有目的、有組織的進行；促進學生全面發(fā)展；具有一定程度的被動性。學習的分類1

12、：按學習的結(jié)果（加涅）：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度按學習的意識水平（阿瑟雷伯）：內(nèi)隱學習（“兗州”）、外顯學習學習的分類2：按學習的性質(zhì)和形式（奧蘇貝爾）：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習、機械學習和有意義學習按學習的內(nèi)容：知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習第二單元 行為主義學習理論聯(lián)結(jié)派學習理論：S-R（1） 經(jīng)典性條件作用論（Pavlov）巴普洛夫 狗無條件刺激（先天，不學而會）習得性無助經(jīng)典性條件作用之規(guī)律：習得、消退、泛化（一朝被蛇咬， 十年怕井繩）、分化（相似的刺激，不同的反應）泛化：遇到相似的刺激，做出相同的反應（2） 聯(lián)結(jié)-試誤（一次次嘗試錯誤）學習理論（Thorndik

13、e）桑代克 貓1、 學習的實質(zhì)在于形成情境和反應之間的聯(lián)結(jié)，公式是S-R2、 學習的過程是一種漸進的、嘗試錯誤的過程 trial and error3、 學習的三大定律：準備率、練習率【使（應）用率、失用率】、效果率（3） 操作性條件作用論（Skinner）斯金納 老鼠斯金納把人和動物的行為分為兩類：應答性行為操作性行為應答性行為：由特定刺激引起，乃不隨意的反射性反應操作性行為：有機體自發(fā)做出的隨意反應操作性條件作用的基本規(guī)律正強化（+正）VS負強化（-負） 消退（-負）VS懲罰（+負）（4） 社會學習理論（Bandura）班杜拉 人1、 觀察學習（替代學習）“見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省也”社會

14、/模仿/榜樣學習2、 觀察學習四過程：注意（看）、保持（記）、復現(xiàn)（現(xiàn)）、動機（欲）3、 三類強化：直接強化（他人發(fā)出，自己接收）、替代強化（他人發(fā)出，他人接收）、自我強化（自己發(fā)出，自己接收）第三單元 認知派學習理論（1） 苛勒的完形-頓悟?qū)W習理論（Lohler）學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形【configurations(Gestalten)-形式、整體】頓悟說（insight） 瞬間領(lǐng)悟（2） 托爾曼的符號學習理論學習是有目的的，是期望的獲得，這是學習的本質(zhì)。學習的目的性是人類學習區(qū)別于動物學習的主要標志。（3） 布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學習理論（Bruner）學習觀 學習的實質(zhì)在于在主動形成

15、認知結(jié)構(gòu)?！菊J知結(jié)構(gòu)/發(fā)現(xiàn)說】學習過程包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程【聽課/自己回顧/做題】教學觀：學習的終極目標是促進學生對學科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解。動機、結(jié)構(gòu)、程序、強化原則學習法：學生掌握學科基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學習?！?796】（4） 奧蘇貝爾的有意義接受學習理論（Ausubel）學習方式：接受學習發(fā)現(xiàn)學習有意義學習的實質(zhì)：符號所代表的新知識與學習者的認知結(jié)構(gòu)種已有的適當觀念建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。意義的同化【下位學習、上位學習、組合學習】先行組織者：先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料。（5） 加涅的信息加工學習理論（Gene）學習是一個信息加工的過程，即學習者將來自環(huán)境刺激

16、的信息進行內(nèi)在的認知加工過程。過程八階段論：動機階段、了解階段、獲得階段（學之）、保持階段（記之）、回憶階段（現(xiàn)之）、概括階段（總結(jié)）、操作階段（用之）、反饋階段第四單元 建構(gòu)主義核心：知識是在主客體相互作用的活動中建構(gòu)起來的。（1） 知識觀：動態(tài)性永不停息（2） 學習觀：學習的主動建構(gòu)性學習的社會互動性學習的情境性【1989年，Brown-情境性教學，身臨其境（例：生物課）】（3） 學生觀：學生是信息意義的主動建構(gòu)者，強調(diào)了學生學習的主動性、自主性和探索性，確保了“以學生為中心”的教學觀的落實。第4章 知識的學習第一單元 知識與知識學習的概述知識：人們在社會實踐活動中通過與環(huán)境相互作用而獲得

17、的對客觀現(xiàn)實認識的結(jié)果，反映客觀事物的屬性和聯(lián)系，是客觀事物的主觀表征。（月暈而知有風，礎(chǔ)潤而知有雨。）知識的表征：陳述性知識：以命題和命題網(wǎng)絡的形式進行表征。命題：是人們能夠評價是非對錯的最小意義單元。程序性知識：以產(chǎn)生式系統(tǒng)進行表征。由條件-行動規(guī)則構(gòu)成，表明要進行的活動及做出這種活動的條件。知識學習的種類：知識的不同形式或復雜程度：符號學習、概念學習、命題學習知識間的相互聯(lián)系：下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習第二單元 知識學習的一般過程知識的理解：掌握知識的中心環(huán)節(jié)知識的鞏固知識的應用第5章 技能的形成第一單元 技能概述技能：個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式。特

18、點：技能是學習得來的，非本能行為技能是活動方式，非知識技能是合乎法則的，非一般、隨意、習慣的動作。技能的種類：（一）操作技能（又叫動作或運動技能）：通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。（例：吹、拉、彈、唱、跑、跳等）動作對象：客觀性（物質(zhì)客體）動作進行：外顯性（外部顯現(xiàn)的）動作結(jié)構(gòu)：展開性（不能合并、省略）（2） 心智技能（又叫智力或認知技能）：通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。動作對象：觀念性（主觀映象）動作進行：內(nèi)潛性（在頭腦內(nèi)部默默進行）動作結(jié)構(gòu)：簡縮性（高度省略衍化）第6章 態(tài)度和品德的養(yǎng)成第一單元 態(tài)度與品德的實質(zhì)（1） 態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)：“太清道人”態(tài)度：通過學習而形成的

19、，影響個人行為選擇的內(nèi)部選擇狀態(tài)或反應傾向性【態(tài)度（愿否）VS能力（能否）】認知成分情感成分（伴隨認知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗）是態(tài)度的核心成分行為成分（二）品德的實質(zhì)和結(jié)構(gòu)道德品質(zhì)，個體依據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來穩(wěn)定的心理傾向和特征（與道德有個性與共性之別）。道德認識：（對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識）是品德的核心。道德情感道德行為態(tài)度VS品德：態(tài)度涉及范圍較大：對社會、對集體的；對學習、對工作的；對他人的、對自己的。只有涉及道德規(guī)范的穩(wěn)定的態(tài)度才被稱為品德。第二單元 品德發(fā)展階段論皮亞杰：對偶故事法由他律到自律由效果到動機由片面到全面柯爾伯格：道德兩難故事法 前習俗水平

20、（10歲）三期六段論 習俗水平（1020歲） 后習俗水平（20歲以后）第三單元 態(tài)度與品德的形成與培養(yǎng)（一）形成1、 依從（盲目性、被動性、不穩(wěn)定性）2、 認同（對榜樣的模仿、試圖與榜樣一致）3、 內(nèi)化（二）影響條件1、 外部：家庭教養(yǎng)、社會風氣、同伴群體2、 內(nèi)部：認知失調(diào)（festinger,是態(tài)度改變的先決條件）、態(tài)度定勢、道德認知（循序漸進）（3） 培養(yǎng)1、 言語說服（曉之以理動之以情）2、 榜樣示范3、 利用群體約定（例：猩猩吃香蕉）4、 價值辨析（步步引導七階段）5、 適當?shù)莫剳偷谄哒?問題解決與創(chuàng)造型思維第一單元 問題解決的性質(zhì)及過程（1） 問題及問題的解決任何問題都有三個基本成

21、分：初始狀態(tài)、目標狀態(tài)和存在的限制或障礙【有/無狀態(tài)】特點：目的性（非漫無目的，如幻想）認知性（非自動化的，如走路）序列性（反記憶）問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題（首要環(huán)節(jié)司馬光）理解問題（形成初步印象，即問題的表征）提出假設(shè)（關(guān)鍵階段）檢驗假設(shè)（直接檢驗+間接檢驗；間接經(jīng)驗，最終還要由直接檢驗驗證）問題解決的策略：算法（窮舉法）啟發(fā)法（策略法）問題解決的主要因素及培養(yǎng)：問題情境認知結(jié)構(gòu)（六根等長火柴拼成六個等邊三角形：正三棱錐）定勢和功能固著（重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)/把某種功能賦予某物體的傾向）原型啟發(fā)（從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法鋸）已有知識經(jīng)驗（大盆粥）情緒和動機：耶克

22、斯-多德森定律第二單元 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)吉爾福特（1967）把思維分為聚合思維和發(fā)散思維兩種發(fā)散思維的三個維度：流暢性：單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量（例：詞語接龍）變通性：發(fā)散項目的范圍或廣度（例：物理題）獨特性：對問題能提出超乎尋常的、獨特新穎的見解（銀行劫案、打碎的盤子）影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境：家庭/學校（畫鯨魚）智力：低智商上的不可能有高創(chuàng)造性/高智商可能有高創(chuàng)造性亦有低創(chuàng)造性/低創(chuàng)造性者的智商或高或低/高創(chuàng)造性者有高于一般水平的智商個性：幽默感/抱負和強烈的動機/喜歡幻想/強烈的好奇心/獨立性第八章 學習動機第一單元 學習動機概述學習動機是引發(fā)和維持個體學習行動，并將學習活動引向一定學習目標的內(nèi)部動力機制。（推力、拉力）學習動機VS學習效率（倒U形/鐘形曲線）學習動機的分類：內(nèi)部/外部（學習任務本身/學習結(jié)果）認知內(nèi)驅(qū)力/自我提高內(nèi)驅(qū)力/附屬內(nèi)驅(qū)力（學習任務本身/贏