教育心理學(xué)知識(shí)體系

1、教育心理學(xué)知識(shí)梳理一、教育心理學(xué)的內(nèi)涵？1、兩個(gè)對(duì)象：教師、學(xué)生2、三個(gè)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)反思過(guò)程3、四個(gè)內(nèi)容：學(xué)習(xí)心理、學(xué)生心理、教學(xué)心理、教師心理4、五個(gè)要素：學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容二、教育心理學(xué)的作用?1幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解問(wèn)題2為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)理論指導(dǎo)3幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生4幫助老師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行研究三、教育心理學(xué)在西方的發(fā)展？1初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）：a柏拉圖理想國(guó)b洛克“白板說(shuō)”c1762年盧梭的愛(ài)彌兒d裴斯泰洛奇第一個(gè)倡導(dǎo)教育的心理學(xué)化。e赫爾巴特第一個(gè)提出把教學(xué)理論建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上。f1877年卡普捷列夫教育心理學(xué)最早正式以教育心理學(xué)命名

2、的書(shū)。G、1879年馮特建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。h1903年桑代克教育心理學(xué)-教育心理學(xué)之父。2、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代-50年代）3、成熟時(shí)期（20世紀(jì)六十年代-70年代末）4、深化拓展時(shí)期：（20世紀(jì)80年代以后）布魯納第一主動(dòng)性研究；第二反思性研究；第三合作性研究；第四社會(huì)文化研究四、教育心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展？1、20世紀(jì)上半葉：教育心理學(xué)的引入與早期研究a20世紀(jì)初我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作由房東岳翻譯的教育實(shí)用心理學(xué)b1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)2、建國(guó)后至文革時(shí)期：教育心理學(xué)的改造、發(fā)展與曲折3、20世紀(jì)80年代后：教育心理學(xué)恢

3、復(fù)和迅速發(fā)展五、教育心理學(xué)常用的研究方法？1、實(shí)驗(yàn)法2、觀察法3、調(diào)查法（問(wèn)卷法、談話法）4、個(gè)案法5、行動(dòng)研究（勒溫）六、研究方法的分類？a橫斷研究法 b 縱向研究法（跟蹤研究）七、學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)？1、定向性與順序性2、階段性與聯(lián)系性3、不平衡性4、差異性八、學(xué)生心理發(fā)展的階段特征？1、童年期（6、7-11、12）思維開(kāi)始從具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維為主要形式但這是的抽象邏輯思維仍以具體形象為主。2、少年期（11、12-14、15）抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位3青年初期（14、1517、18）辯證思維八、兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段？1、感知運(yùn)動(dòng)階段（02）物體恒存A主題與客體的分化.因果關(guān)系的

4、初步形成2、前運(yùn)算階段（27）A出現(xiàn)表象和形象圖式B思維具有不可逆性C泛靈論D自我為中心E無(wú)守恒概念3、具體運(yùn)算階段（712）A思維可以逆轉(zhuǎn)B 守恒C 去自我中心D具體邏輯思維4、形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）A命題之間的關(guān)系B假設(shè)演繹推理C抽象邏輯思維D可逆與補(bǔ)償E思維的靈活九、埃里克森人格發(fā)展階段論？1、基本信任感對(duì)基本不信任感（01.5）培養(yǎng)信任感2、自主敢對(duì)羞恥感與懷疑（23）培養(yǎng)自主感3、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（45）培養(yǎng)主動(dòng)性4、勤奮感對(duì)自卑感（611）培養(yǎng)勤奮感5、自我同一性對(duì)角色混亂（12-18）6、親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）7、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）8、自我整合對(duì)絕望感（成年晚

5、期）十、埃里克森人格發(fā)展的教育意義？1、重視社會(huì)文化因素對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響2、從個(gè)體發(fā)展的各個(gè)層面及其相互關(guān)系考察人的社會(huì)性發(fā)展3、指出每個(gè)階段的任務(wù)并給出了解決危機(jī)完成任務(wù)的具體方法十一、性格的特征差異？對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征：對(duì)社會(huì)、他人、集體；對(duì)勞動(dòng)、工作；對(duì)自己。2、性格的理智特征：感知、記憶、思維、想象過(guò)程中的差異。3、性格的情緒特征：性格的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性、主導(dǎo)心境4、性格的意志特征：行為的控制和調(diào)節(jié)。十二、特殊兒童的類型？智力超常兒童2、弱智兒童3、認(rèn)知或?qū)W習(xí)障礙4社交和行為問(wèn)題十三、特殊兒童的教育形式？隨班就讀2、普通班加巡回輔導(dǎo)3、普通班加資源教室4、設(shè)置特殊班十四、學(xué)習(xí)結(jié)果

6、分類？從學(xué)習(xí)結(jié)果加涅將學(xué)習(xí)分為：言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)2、智慧技能的學(xué)習(xí)3、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)4運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)5態(tài)度的學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)性質(zhì)和形式，奧蘇貝爾分為接受的和發(fā)現(xiàn)的;機(jī)械的和有意義的。從學(xué)習(xí)內(nèi)容，我國(guó)學(xué)者分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)。十五、桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)（試誤論）小貓迷箱實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式sr。學(xué)習(xí)的進(jìn)程：漸進(jìn)的、盲目的、常識(shí)錯(cuò)誤的過(guò)程。學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備率十六、巴甫洛夫經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律？（狗聽(tīng)鈴分泌唾液）獲得與消褪2、泛化和分化十七、操作性條件作用的基本規(guī)律？1、強(qiáng)化2、消退3、懲罰十八、社會(huì)學(xué)習(xí)論？1、社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)論把學(xué)習(xí)分

7、為參與性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。2、班杜拉以兒童的社會(huì)行為為研究對(duì)象，學(xué)習(xí)觀察分為注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)3在動(dòng)機(jī)過(guò)程中，觀察者的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來(lái)源：外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化十九、早期認(rèn)知學(xué)習(xí)研究？苛勒 完形-頓悟（1）學(xué)習(xí)是形成了新的格式塔（完形）（2）從學(xué)習(xí)過(guò)程看，是對(duì)情境的突然頓悟過(guò)程2、托爾曼認(rèn)知地圖論（1）學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)SOr的過(guò)程，結(jié)果形成認(rèn)知地圖（2）學(xué)習(xí)結(jié)果：形成情境的認(rèn)知地圖二十、現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀？（一）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論？A學(xué)習(xí)觀布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）、學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)包括獲得轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程B教學(xué)觀教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)2、掌握學(xué)科基本

8、結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：（1）動(dòng)機(jī)原則(2)結(jié)構(gòu)原則(3)程序原則（4）強(qiáng)化原則（二）奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)心理論（1）學(xué)習(xí)的主要是有意義接受學(xué)習(xí)（2）有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制同化（3）有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（4）、先行組織者技術(shù)(三)信息加工論 -模式（1）信息流（2）控制結(jié)構(gòu)（期望事項(xiàng)和執(zhí)行控制）備注：執(zhí)行控制是加涅所講的認(rèn)知策略二十一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的共同特點(diǎn)？1、建構(gòu)知識(shí)觀：（1）知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而是一種解釋一種假設(shè)（2）知識(shí)并不是準(zhǔn)確地概括世界的法則，針對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)造（3）盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予知識(shí)外在形式但并不意味著每個(gè)學(xué)生對(duì)這些命題都有同樣的理解，因?yàn)槔斫?/p>

9、只能由學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性（2）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性（3）學(xué)習(xí)的情境性3、建構(gòu)主義學(xué)生觀(1)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能(建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的差異性4、教學(xué)觀- 情景式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)二十二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的教學(xué)含義？二十三、人本學(xué)習(xí)理論-馬斯洛與羅杰斯A馬斯洛學(xué)習(xí)理論？1生理需要2、安全需要3、歸屬和愛(ài)的需要4、尊重的需要5、求知的需要6、審美的需要7、自我實(shí)現(xiàn)的需要（1-4屬于缺失性需要，5-7屬于成長(zhǎng)性需要）B羅杰斯的人本學(xué)習(xí)理論？（1）有意義的自由學(xué)習(xí)觀（2）學(xué)生中心的教學(xué)觀（3）知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀二十四、學(xué)習(xí)動(dòng)

10、機(jī)分類？根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義：高尚的與低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、根據(jù)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系遠(yuǎn)近：近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)3、根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)4、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的范圍不同：一般動(dòng)機(jī)和具體動(dòng)機(jī)5、奧蘇伯爾：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力二十五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論成就動(dòng)機(jī)理論（麥克利蘭、阿特金森）一類力求成功的動(dòng)機(jī)另一類避免失敗的動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)水平高的人，傾向于選擇難度適中的目標(biāo)和課題。 成就動(dòng)機(jī)水平低的人，傾向于選擇非常容易或非常困難的目標(biāo)和課題成敗歸因理論（海德）-內(nèi)部歸因 外部歸因維納把歸因分為：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定歸因，可可控

11、歸因和不可控歸因自我效能感理論（班杜拉）自我價(jià)值理論（科溫頓）（1）、高趨低避型（2）、低趨高避型（3）、高趨高避型（4）、低趨低避型目標(biāo)定向論（德維克）(1) 不同的能力內(nèi)隱觀(2)不同目標(biāo)定向：表現(xiàn)目標(biāo)定向、掌握目標(biāo)定向二十六、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素？（ 一）內(nèi)部因素學(xué)生的自身需要與內(nèi)部結(jié)構(gòu)2、成就與年齡特點(diǎn)3、學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異4、學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀5、學(xué)生的焦慮程度（二）外部條件1、家庭環(huán)境與社會(huì)輿論2、教師的榜樣作用二十七、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)？設(shè)置具體目標(biāo)及要達(dá)到的方法設(shè)置榜樣培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣利用原有動(dòng)機(jī)遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要注意學(xué)生的歸因傾向二十八、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)？創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

12、，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心2、根據(jù)作業(yè)難度控制難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（倒U曲線）3、充分利用反饋信息妥善進(jìn)行獎(jiǎng)賞4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力二十九、知識(shí)的類型？根據(jù)反映事物的不同程度：感性知識(shí)和理性知識(shí)根據(jù)知識(shí)抽象程度不同：具體知識(shí)、抽象知識(shí)根據(jù)反映的形式不同：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)根據(jù)知識(shí)本身存在的形式和復(fù)雜程度：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)新知識(shí)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列學(xué)習(xí)三十、知識(shí)的直觀類型？實(shí)物直觀 2、模象直觀3、言語(yǔ)直觀三十一、如何提高知識(shí)直觀的效果？靈活運(yùn)用實(shí)物直觀和模象直觀加強(qiáng)詞和形象的配合運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象特點(diǎn)（1）

13、強(qiáng)度率（2）活動(dòng)率（3）差異率（4）組合率培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程三十二、如何有效進(jìn)行知識(shí)的概括？1配合運(yùn)用正例和反例2、正確運(yùn)用變式3、科學(xué)的進(jìn)行比較4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括三十三、遺忘-艾賓浩斯遺忘不均衡規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型三十四、遺忘的理論解釋？痕跡衰退說(shuō)2、干擾說(shuō)3、同化說(shuō)4動(dòng)機(jī)說(shuō)三十五、運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)保持的方法？1深度加工材料2、有效運(yùn)用記憶術(shù)3、進(jìn)行組塊化編碼4、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦三十六、學(xué)習(xí)遷移的類型？根據(jù)遷移的性質(zhì)：正遷移和負(fù)遷移發(fā)生的前后方向：順向遷移和逆向遷移、前后學(xué)習(xí)的難度差異：垂直遷移和水平遷

14、移遷移的內(nèi)容不同：一般遷移和具體遷移遷移程度：近遷移和遠(yuǎn)遷移遷移的路徑：低路遷移和高璐遷移三十七、學(xué)習(xí)遷移的作用？對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用習(xí)得經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力和品德形成的關(guān)鍵對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)三十八、傳統(tǒng)遷移理論？形式訓(xùn)練說(shuō)（最早）2、相同要素說(shuō)（共同要素說(shuō)）-桑代克3、概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化論）-賈德4、關(guān)系理論（關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)）-格式塔心理學(xué)家-苛勒（小雞覓食）三十九、遷移的影響因素？相似性2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)（陸欽斯“量杯”定勢(shì)例子）四十、為遷移而教的一般建議？精選教材2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教

15、學(xué)程序4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性四十一、技能的分類？操作技能（動(dòng)作技能運(yùn)動(dòng)技能）-物質(zhì)性、外顯性、展開(kāi)性2、心智技能（智力技能、認(rèn)知技能）-觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性四十二、心智技能形成的過(guò)程？加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論安德森的心智技能形成三階段論-認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段我國(guó)心理學(xué)家馮忠良心智技能形成的三階段說(shuō)-原型定向、原型操作、原型內(nèi)化四十三、心智技能的培養(yǎng)方法？激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性2、注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語(yǔ)言四十四、操作技能分類？連續(xù)的和不連續(xù)的動(dòng)作技能封閉的與開(kāi)放性的動(dòng)作技能細(xì)微的與粗放型的動(dòng)作技能徒手型與機(jī)械性動(dòng)作技能四

16、十五、操作技能的形成過(guò)程？操作的定向階段操作的模仿階段操作的整合階段操作的熟練階段四十六、操作技能的訓(xùn)練要求？準(zhǔn)確的示范與講解2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3、充分而有效的反饋4、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)四十七、認(rèn)知策略的分類？復(fù)述策略-（1）畫(huà)線(2)適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)精細(xì)加工策略-（1）做筆記（2）記憶術(shù)（3）提問(wèn)（4）生成性學(xué)習(xí)（5）運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際組織策略-（1）列提綱（2） 利用圖形(3)利用表格四十八、元認(rèn)知包括？元認(rèn)知知識(shí)關(guān)于個(gè)人的知識(shí)（2）關(guān)于任務(wù)的知識(shí)關(guān)于策略的知識(shí)元認(rèn)知策略（1）計(jì)劃策略(2)監(jiān)視策略(3)調(diào)節(jié)策略四十九、資源管理策略？學(xué) 習(xí)時(shí)間管理2、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置3、學(xué)習(xí)努力和心境管理4、學(xué)習(xí)的利用5、社會(huì)性人力資源的利用五十、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練？1、主體性原則2、內(nèi)化性原則3、生成性原則4、特定性原則5、有效監(jiān)控原則6、個(gè)人效能感原則五十一、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練模式？課程式教學(xué)模式2、學(xué)科滲透式教學(xué)模式3、交叉學(xué)習(xí)式教學(xué)模式五十二、學(xué)習(xí)策 略的教學(xué)？注重元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)訓(xùn)練2、有效運(yùn)用教學(xué)反饋3、提供足夠的教學(xué)時(shí)間五十三、問(wèn)題解決基本特點(diǎn)？目的性2、認(rèn)知性3、序列性五十四、問(wèn)題解決的心理過(guò)程？1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題2、明確問(wèn)題3、提出假設(shè)4、檢驗(yàn)假設(shè)五十五、影響問(wèn)題解決的因素？問(wèn)題情境與表征方式2、個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)3、思維定勢(shì)與功能固著4、原型啟發(fā)與醞釀階段5、情緒狀態(tài)五十六