教育心理學(xué)模擬測(cè)試題含答案

1、教育心理學(xué)模擬測(cè)試題一、 選擇題1 教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本教育心理學(xué)出版于（ ）A 1903年 B1913年 C1914年 D1900年2“干越夷貉之子，生而異聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也?！边@句話反映了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？（ ）A遺傳 B環(huán)境 C教育 D個(gè)體的主觀能動(dòng)性3遺傳決定論的代表人物是（ ）A高爾頓 B霍爾 C華生 D斯金納4 某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于（ ）。A場(chǎng)依存型 B場(chǎng)獨(dú)立型 C沖動(dòng)型 D沉思型5個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（ ）。A.場(chǎng)依

2、存型 B.場(chǎng)獨(dú)立型 C.輻合型 D.發(fā)散型6在教育教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋熬”違背了人的身心發(fā)展的（ ）A.順序性 B.階段性 C.互補(bǔ)性 D.個(gè)別差異性7“一把鑰匙開一把鎖”遵循了人的發(fā)展的（ ）A.階段性 B.順序性 C.不平衡性 D.個(gè)別差異性8學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來(lái)決定自己的行為指向，這是一種（ ）A.替代強(qiáng)化 B.直接強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.負(fù)強(qiáng)化9先行組織者策略的代表人物是（ ）A.加涅 B.奧蘇伯爾 C.布魯納 D.托爾曼10附屬內(nèi)驅(qū)力是一種（ ）A.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.近景性動(dòng)機(jī) D.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)11一篇文章，如果記憶20次能夠達(dá)到背熟

3、，那么如果要想達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該記憶多少次？（ ）A.20 B.25 C.30 D.4012掌握了“蔬菜”這個(gè)概念，再學(xué)習(xí)蘿卜、白菜等概念，屬于（ ）A.并列結(jié)合學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.上位學(xué)習(xí) D.強(qiáng)化學(xué)習(xí)13態(tài)度的核心成分是（ ）A.認(rèn)知成分 B.情感成分 C.行為成分 D.能力成分14不是班杜拉所說(shuō)的強(qiáng)化方式的是（ ）A.替代強(qiáng)化 B.直接強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.負(fù)強(qiáng)化15布魯納認(rèn)為，知識(shí)結(jié)構(gòu)的表象形式有三種，以下錯(cuò)誤的是（ ）A.動(dòng)作 B.圖像 C.表格 D.符號(hào)16不屬于行為演練的基本方法的是（ ）A.自我控制法 B.全身松弛訓(xùn)練 C.系統(tǒng)脫敏法 D.肯定性訓(xùn)練17不屬于桑代克

4、提出的主要學(xué)習(xí)定律的是（ ）A.準(zhǔn)備律 B.因果律 C.練習(xí)律 D.效果律二、 填空題1所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理 。2學(xué)生心理發(fā)展具有以下五個(gè)基本特征 ： 、方向性與不可逆性、 、 、 。3心理學(xué)家所講的 是指，人或者動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致其行為與能力的喪失。4當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，一個(gè)個(gè)體，包括新生兒都會(huì)產(chǎn)生定向反射。同樣的刺激物如反復(fù)呈現(xiàn)，最后會(huì)使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失，這種現(xiàn)象稱之為 5皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展可以分為四個(gè)階段，即

5、： 、前運(yùn)算階段、 、 。他認(rèn)為思維起源于 6 是個(gè)人內(nèi)在的動(dòng)力組織及其相應(yīng)的行為模式的統(tǒng)一體。7我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為： ；動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)； ； 。8所謂 ，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)方法。9 是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。10影響遷移的主要因素有： 、 、學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)、 。11奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生知識(shí)獲得的心理機(jī)制是 ，即知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)吸收并固定要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的過(guò)程。

6、12品德的心理結(jié)構(gòu)包括 、 、 、 四個(gè)部分。一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷 、 與 三個(gè)階段13教學(xué)的一般過(guò)程可以分為四個(gè)階段： 、 、 、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。14 是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。15 是指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。16教師的威信就是教師在學(xué)生心目中的 ，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的 。17教師在理解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的潛力有所推測(cè)，這被稱之為教師對(duì)學(xué)生的 。181989年WHO將健康定義為：“ ” 19 是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的意外情況和偶

7、發(fā)事件作出迅速靈敏的反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q問(wèn)題的特殊教育能力。三、 簡(jiǎn)答題1“活動(dòng)老，學(xué)到老”符合的教育心理學(xué)原理是什么？2 我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)要像摘桃子一樣“跳一跳，夠得著”，遵循了什么樣的教育心理學(xué)原理？3 簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的條件。4 簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的方法。5 簡(jiǎn)述學(xué)校開展心理輔導(dǎo)的途徑。6 簡(jiǎn)述教師應(yīng)該怎樣建立自己的威信。四、 論述題1 舉例說(shuō)明什么是發(fā)展關(guān)鍵期以及關(guān)鍵期對(duì)教育的意義？2 結(jié)合實(shí)際談?wù)勗鯓痈鶕?jù)學(xué)生的個(gè)性差異而因材施教？五、 案例分析題 李老師在教學(xué)中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透不明不用功（甚至很賣力），課下督促檢查不可謂不細(xì)不緊不認(rèn)真，而學(xué)生也付

8、出了較大的努力，師生滿以為會(huì)取得較大的收獲與提高?？勺罱K結(jié)果卻不盡人意，付出和希冀相去甚遠(yuǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)理論談?wù)劺罾蠋煈?yīng)該怎樣改變這種情況？教育心理學(xué)模擬測(cè)試題（參考答案）一、選擇題2 教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本教育心理學(xué)出版于（ A ）A 1903年 B1913年 C1914年 D1900年2“干越夷貉之子，生而異聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也?！边@句話反映了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？（ C ）A遺傳 B環(huán)境 C教育 D個(gè)體的主觀能動(dòng)性3遺傳決定論的代表人物是（ A ）A高爾頓 B霍爾 C華生 D斯金納4 某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于（ A

9、）。A場(chǎng)依存型 B場(chǎng)獨(dú)立型 C沖動(dòng)型 D沉思型5個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱為（ C ）。A.場(chǎng)依存型 B.場(chǎng)獨(dú)立型 C.輻合型 D.發(fā)散型6在教育教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋熬”違背了人的身心發(fā)展的（ D ）A.順序性 B.階段性 C.互補(bǔ)性 D.個(gè)別差異性7“一把鑰匙開一把鎖”遵循了人的發(fā)展的（ D ）A.階段性 B.順序性 C.不平衡性 D.個(gè)別差異性8學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察他人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來(lái)決定自己的行為指向，這是一種（ A ）A.替代強(qiáng)化 B.直接強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.負(fù)強(qiáng)化9先行組織者策略的代

10、表人物是（ B ）A.加涅 B.奧蘇伯爾 C.布魯納 D.托爾曼10附屬內(nèi)驅(qū)力是一種（ B ）A.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) C.近景性動(dòng)機(jī) D.遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)11一篇文章，如果記憶20次能夠達(dá)到背熟，那么如果要想達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該記憶多少次？（ C ）A.20 B.25 C.30 D.4012掌握了“蔬菜”這個(gè)概念，再學(xué)習(xí)蘿卜、白菜等概念，屬于（ B ）A.并列結(jié)合學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí) C.上位學(xué)習(xí) D.強(qiáng)化學(xué)習(xí)13態(tài)度的核心成分是（ B ）A.認(rèn)知成分 B.情感成分 C.行為成分 D.能力成分14不是班杜拉所說(shuō)的強(qiáng)化方式的是（ D ）A.替代強(qiáng)化 B.直接強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.負(fù)強(qiáng)化

11、15布魯納認(rèn)為，知識(shí)結(jié)構(gòu)的表象形式有三種，以下錯(cuò)誤的是（ C ）A.動(dòng)作 B.圖像 C.表格 D.符號(hào)16不屬于行為演練的基本方法的是（ A ）A.自我控制法 B.全身松弛訓(xùn)練 C.系統(tǒng)脫敏法 D.肯定性訓(xùn)練17不屬于桑代克提出的主要學(xué)習(xí)定律的是（ B ）A.準(zhǔn)備律 B.因果律 C.練習(xí)律 D.效果律二、填空題1所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2學(xué)生心理發(fā)展具有以下五個(gè)基本特征 ：連續(xù)性與階段性、方向性與不可逆性、不平衡性、個(gè)別差異性、存在發(fā)展關(guān)鍵期。3心理學(xué)家所講的關(guān)鍵期是指，人或者動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)

12、的良性刺激，會(huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致其行為與能力的喪失。4當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，一個(gè)個(gè)體，包括新生兒都會(huì)產(chǎn)生定向反射。同樣的刺激物如反復(fù)呈現(xiàn)，最后會(huì)使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失，這種現(xiàn)象稱之為“定向反射習(xí)慣化”。5皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展可以分為四個(gè)階段，即：感知?jiǎng)幼麟A段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。他認(rèn)為思維的本質(zhì)是適應(yīng)，思維起源于動(dòng)作。6人格是個(gè)人內(nèi)在的動(dòng)力組織及其相應(yīng)的行為模式的統(tǒng)一體。7我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)；動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)；智力技能的學(xué)習(xí)；社會(huì)行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。8所謂有意義學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，符號(hào)所代表

13、的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)方法。9“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。10影響遷移的主要因素有：學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。11奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生知識(shí)獲得的心理機(jī)制是同化，即知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)吸收并固定要學(xué)習(xí)的新知識(shí)的過(guò)程。12品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為四個(gè)部分。一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段13教學(xué)的一般過(guò)程可以分為四個(gè)階段：

14、決定教學(xué)目標(biāo)、了解準(zhǔn)備水平、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。14學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。15最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平與在有能力的教師或同伴的幫助下方能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)水平之間的區(qū)域。16教師的威信就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。17教師在理解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的潛力有所推測(cè)，這被稱之為教師對(duì)學(xué)生的期待。181989年WHO將健康定義為：“生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和道德品質(zhì)的良好狀態(tài)?！?9教育機(jī)智是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的意外情況和偶發(fā)事件作出迅速靈敏的反應(yīng)

15、，果斷地采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q問(wèn)題的特殊教育能力。三、簡(jiǎn)答題1“活動(dòng)老，學(xué)到老”符合的教育心理學(xué)原理是什么？答：（1）符合畢生發(fā)展觀的思想。畢生發(fā)展觀的基本思想：個(gè)體發(fā)展是整個(gè)生命發(fā)展的過(guò)程；個(gè)體的發(fā)展是多方面、多層次的；個(gè)體的發(fā)展是由多種因素共同決定的，主要有年齡階段、歷史階段和非規(guī)范事件的影響。畢生發(fā)展觀所產(chǎn)生的影響是巨大的，借助于這種觀點(diǎn)，我們可以更全面、更深刻地理解人的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)，畢生發(fā)展觀也為中老年人調(diào)整心態(tài)和終身教育提供了理論支持。（2）符合終身教育的思想。2我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)要像摘桃子一樣“跳一跳，夠得著”，遵循了什么樣的教育心理學(xué)原理？答：遵循了維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。

16、前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域（差異），就是“最近發(fā)展區(qū)”。 維果斯基指出：教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前頭。教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向；使教學(xué)的內(nèi)容落實(shí)在兒童的最近發(fā)展區(qū)，才能達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平。7 簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的條件。答：所謂有意義學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)是否有意義不

17、取決于學(xué)習(xí)的方式是發(fā)現(xiàn)的還是接受的，而是取決于意義學(xué)習(xí)的兩個(gè)先決條件，只要符合這兩個(gè)條件就是意義學(xué)習(xí)：第一，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)；第二，學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的“心向”。8 簡(jiǎn)述促進(jìn)知識(shí)保持的方法。答：（1）深度加工材料。（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)。（3）進(jìn)行組塊化編碼。（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)是指所學(xué)材料達(dá)到剛剛成誦后的附加學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)程度以150%為佳，其效應(yīng)也最大。超過(guò)150%，會(huì)因?qū)W習(xí)疲勞而發(fā)生“報(bào)酬遞減”現(xiàn)象。（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)；反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦；多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合進(jìn)行。9 簡(jiǎn)述學(xué)校開展心理輔導(dǎo)

18、的途徑。答：學(xué)校心理輔導(dǎo)的途徑：（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育；（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢；（6）小組輔導(dǎo)。10 簡(jiǎn)述教師應(yīng)該怎樣建立自己的威信。答：教師的威信就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。教師威信形成的過(guò)程，一般來(lái)說(shuō)是由“不自覺(jué)威信”向“自覺(jué)威信”發(fā)展。建立教師威信的途徑有：（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；（3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；（4）給學(xué)生良好的第一印象；（5）做學(xué)生

19、的朋友和知己。四、論述題3 舉例說(shuō)明什么是發(fā)展關(guān)鍵期以及關(guān)鍵期對(duì)教育的意義？答題要點(diǎn)：心理學(xué)家所講的關(guān)鍵期是指，人或者動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致其行為與能力的喪失。如，1-3歲是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期；4-5歲是書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期；0-4歲是形象視覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期；5歲左右是掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期；10歲以前是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡；5歲以前是音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡。（1） 抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃湍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。?） 要高度重視早期教育。人的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的發(fā)展、對(duì)人格的形成具有重大

20、影響；早期智力開發(fā)和全面發(fā)展影響人的終生成長(zhǎng)。4 結(jié)合實(shí)際談?wù)勗鯓痈鶕?jù)學(xué)生的個(gè)性差異而因材施教？要點(diǎn)提示：（一）根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改進(jìn)教學(xué)，努力做到因材施教。（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。斯托達(dá)德提出雙重進(jìn)度的教學(xué)組織形式，將年級(jí)制與非年級(jí)制結(jié)合起來(lái)。也有的心理學(xué)家提出同質(zhì)分組、留級(jí)、跳級(jí)等教學(xué)組織形式。（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。布魯納提出掌握學(xué)習(xí)理論。掌握學(xué)習(xí)，是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握程度（通常要求成功地完成8090%的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。還有的心理學(xué)家提出了個(gè)別指示教學(xué)、個(gè)

21、人化教學(xué)系統(tǒng)等教學(xué)方式。（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。美國(guó)的斯金納等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)機(jī)器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個(gè)別學(xué)習(xí)。（二）關(guān)注學(xué)生的人格差異。如，應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異；要加深學(xué)生對(duì)活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)和提高學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的水平等。又如，尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己的方式發(fā)展進(jìn)步；采用個(gè)性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采用適宜的教育教學(xué)方式。（三）要做好特殊兒童的教育。特殊教育必須注意內(nèi)容、技能和環(huán)境的變革。在安排特殊教育的環(huán)境時(shí)，可以考慮以下幾種形式：隨班就讀、普通班加巡回輔導(dǎo)、普通班加資源教室、設(shè)置特殊班等。五、案例分析題 李老師在教學(xué)中存在這樣一種令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透不明不用功（甚至很賣