2020學(xué)年高中語文人教版必修一1單元寫作規(guī)劃ppt課件

1、單單 元元 寫寫 作作 規(guī)規(guī) 劃劃【知識解讀】【知識解讀】自述散文屬于散文中的一種，是一種作者寫本人閱歷見聞自述散文屬于散文中的一種，是一種作者寫本人閱歷見聞的真情實(shí)感的靈敏精干的文學(xué)體裁。對高中生而言，也是素材的真情實(shí)感的靈敏精干的文學(xué)體裁。對高中生而言，也是素材最多的選題。在這種散文中，作者本人的籠統(tǒng)比較明顯，常用最多的選題。在這種散文中，作者本人的籠統(tǒng)比較明顯，常用第一人稱表達(dá)，個(gè)性鮮明，正像巴金所說第一人稱表達(dá)，個(gè)性鮮明，正像巴金所說“我的任何散文里都有我的任何散文里都有我本人，總之，寫真實(shí)的我本人，總之，寫真實(shí)的“我是自述散文的中心特征和生命我是自述散文的中心特征和生命所在。所在。寫

2、作自述散文的本卷須知：寫作自述散文的本卷須知：融情：自述散文是作者心靈歷程的記錄，著重表現(xiàn)作者的融情：自述散文是作者心靈歷程的記錄，著重表現(xiàn)作者的生活感受，有濃濃的抒情顏色。大凡生活中的一人一事，一草生活感受，有濃濃的抒情顏色。大凡生活中的一人一事，一草一木，都能在作者心靈的膠片上感光，把本人鮮明的客觀審美一木，都能在作者心靈的膠片上感光，把本人鮮明的客觀審美情愫浸透進(jìn)去，表現(xiàn)出來，以飽含詩意的感情來激起讀者心靈情愫浸透進(jìn)去，表現(xiàn)出來，以飽含詩意的感情來激起讀者心靈的浪花，所以情在抒情散文中一直都應(yīng)處于主導(dǎo)位置。的浪花，所以情在抒情散文中一直都應(yīng)處于主導(dǎo)位置。真實(shí)：自述散文首先是真實(shí)：自述散文

3、首先是“情的藝術(shù)，而以情動人的前提情的藝術(shù)，而以情動人的前提是是“真即真實(shí)地再現(xiàn)生活中的真實(shí)。文章是從生活中來的，生真即真實(shí)地再現(xiàn)生活中的真實(shí)。文章是從生活中來的，生活的領(lǐng)域很廣，但不論哪種生活，都會遇到許多事，接觸許多活的領(lǐng)域很廣，但不論哪種生活，都會遇到許多事，接觸許多人，看見許多景物。我們對一些客觀事物有感受，要讓他人有人，看見許多景物。我們對一些客觀事物有感受，要讓他人有所感知，就要真實(shí)再現(xiàn)生活中的真實(shí)，照實(shí)反映客觀事物，讓所感知，就要真實(shí)再現(xiàn)生活中的真實(shí)，照實(shí)反映客觀事物，讓讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境。比如在文章中再現(xiàn)生活讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境。比如在文章中再現(xiàn)生活中

4、細(xì)小的環(huán)節(jié)、情節(jié)、事件。不要小看了這許多的中細(xì)小的環(huán)節(jié)、情節(jié)、事件。不要小看了這許多的“細(xì)小，小細(xì)小，小中是可以見大的，小中是可以見大的。中是可以見大的，小中是可以見大的。神聚：神聚主要是指主題和構(gòu)造，雖然題材駁雜，思緒開神聚：神聚主要是指主題和構(gòu)造，雖然題材駁雜，思緒開闊，但是依然必需圍繞一個(gè)主題，把它們組成一個(gè)主題，把它闊，但是依然必需圍繞一個(gè)主題，把它們組成一個(gè)主題，把它們組成一個(gè)縝密的整體，自述散文就是要有散有聚，能放能們組成一個(gè)縝密的整體，自述散文就是要有散有聚，能放能收，疏密有間，才夠散文的味道。如朱自清的收，疏密有間，才夠散文的味道。如朱自清的，為了突，為了突出父親劇烈的父愛這一

5、主旨，作者將背影作為全文的焦點(diǎn)，由出父親劇烈的父愛這一主旨，作者將背影作為全文的焦點(diǎn)，由于它可以凝聚作者對父愛的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和深化領(lǐng)會，給人留下不于它可以凝聚作者對父愛的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和深化領(lǐng)會，給人留下不可磨滅的印象?？赡绲挠∠蟆ＵZ美：言語是文章的載體，作者的奇思妙想和萬千情思無語美：言語是文章的載體，作者的奇思妙想和萬千情思無不依托言語的展現(xiàn)、傳送，可以說言語給讀者呵斥的沖擊不僅不依托言語的展現(xiàn)、傳送，可以說言語給讀者呵斥的沖擊不僅僅是表層的直覺感受，而是深層的心靈震撼。對于自述散文來僅是表層的直覺感受，而是深層的心靈震撼。對于自述散文來說更是如此。可以說在自述散文中，言語是一組神奇的積木，說更是

6、如此?？梢哉f在自述散文中，言語是一組神奇的積木，能堆砌出我們心目中最美的天堂。能堆砌出我們心目中最美的天堂?！炯记牲c(diǎn)撥】【技巧點(diǎn)撥】1鏡頭組合法。寫作者緊緊圍繞文章的中心或本人的情鏡頭組合法。寫作者緊緊圍繞文章的中心或本人的情感，選取幾個(gè)具有典型性、籠統(tǒng)性、銜接性的特寫畫面，精雕感，選取幾個(gè)具有典型性、籠統(tǒng)性、銜接性的特寫畫面，精雕細(xì)琢，仔細(xì)描畫，強(qiáng)化細(xì)節(jié)，深化發(fā)掘，提煉其表情達(dá)意的共細(xì)琢，仔細(xì)描畫，強(qiáng)化細(xì)節(jié)，深化發(fā)掘，提煉其表情達(dá)意的共同點(diǎn)，議論引申，不斷深化。這種構(gòu)思的益處是：意象鮮明，同點(diǎn)，議論引申，不斷深化。這種構(gòu)思的益處是：意象鮮明，籠統(tǒng)性、可視性強(qiáng)，選取的鏡頭能從不同的角度、不同的

7、層面籠統(tǒng)性、可視性強(qiáng)，選取的鏡頭能從不同的角度、不同的層面表現(xiàn)寫作者的感情或?qū)懽饕鈭D，選材廣，表現(xiàn)力強(qiáng)。表現(xiàn)寫作者的感情或?qū)懽饕鈭D，選材廣，表現(xiàn)力強(qiáng)。2反復(fù)詠嘆法。寫作者在明確了文章的立意或感情基調(diào)反復(fù)詠嘆法。寫作者在明確了文章的立意或感情基調(diào)后，要圍繞它們，從不同的側(cè)面、角度、層次入手，把其分解后，要圍繞它們，從不同的側(cè)面、角度、層次入手，把其分解成一個(gè)個(gè)文字表述雖然不同，但內(nèi)涵卻根本一樣的小論題，各成一個(gè)個(gè)文字表述雖然不同，但內(nèi)涵卻根本一樣的小論題，各自獨(dú)立成段，在此根底上，反復(fù)詠嘆，不斷強(qiáng)調(diào)，顯陽關(guān)三疊自獨(dú)立成段，在此根底上，反復(fù)詠嘆，不斷強(qiáng)調(diào)，顯陽關(guān)三疊之妙，造鐵騎突出之勢，搭層樓更上

8、之梯。這種構(gòu)思的益處之妙，造鐵騎突出之勢，搭層樓更上之梯。這種構(gòu)思的益處是：思緒明晰，文脈清楚，文章立意鮮明，中心突出，行文有是：思緒明晰，文脈清楚，文章立意鮮明，中心突出，行文有氣勢，易于引起讀者的感情共鳴。氣勢，易于引起讀者的感情共鳴。3驀然回首法。文章不直接點(diǎn)出本人贊譽(yù)的對象，不徑驀然回首法。文章不直接點(diǎn)出本人贊譽(yù)的對象，不徑直闡明寫作意圖，而是欲進(jìn)先退，欲明先暗，故意左顧右盼而直闡明寫作意圖，而是欲進(jìn)先退，欲明先暗，故意左顧右盼而言其它，待到關(guān)鍵之處，自然引出贊譽(yù)對象。物物相因，環(huán)環(huán)言其它，待到關(guān)鍵之處，自然引出贊譽(yù)對象。物物相因，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)外生枝，枝外有節(jié)，于事情開展變化中見到起伏

9、，在相扣，節(jié)外生枝，枝外有節(jié)，于事情開展變化中見到起伏，在一張一弛、一同一伏中凸現(xiàn)文章中心。正如一張一弛、一同一伏中凸現(xiàn)文章中心。正如“山重水復(fù)疑無路，山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村，確有柳暗花明又一村，確有“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處之妙。在燈火闌珊處之妙。4感情迢遞法。文章開宗明義，直抒胸臆，首先闡明本感情迢遞法。文章開宗明義，直抒胸臆，首先闡明本人的感情傾向，繼之賦陳鋪敘，歌詠描畫，或?qū)懢笆闱?，或托人的感情傾向，繼之賦陳鋪敘，歌詠描畫，或?qū)懢笆闱?，或托物言志，或?qū)懭擞浭?，在曲盡其妙、淋漓盡致的根底上，曲終物言志，或?qū)懭擞浭?，在曲盡其妙、淋

10、漓盡致的根底上，曲終奏雅，再次順勢點(diǎn)出本人的感情好惡。這種構(gòu)思的益處是，情奏雅，再次順勢點(diǎn)出本人的感情好惡。這種構(gòu)思的益處是，情感鮮明，自然迢遞，首尾呼應(yīng)，渾然天成。感鮮明，自然迢遞，首尾呼應(yīng)，渾然天成。我喜歡出發(fā)。我喜歡出發(fā)。凡是到達(dá)了的地方，都屬凡是到達(dá)了的地方，都屬于昨天。哪怕那山再青，那水于昨天。哪怕那山再青，那水再秀，那風(fēng)再溫順。太深的流再秀，那風(fēng)再溫順。太深的流連便成了一種羈絆，絆住的不連便成了一種羈絆，絆住的不僅有雙腳，還有未來。僅有雙腳，還有未來。拋開了人們習(xí)慣的視角，拋開了人們習(xí)慣的視角，把目光投向了結(jié)果之初把目光投向了結(jié)果之初出出發(fā)，從出發(fā)這個(gè)角度寫作，在發(fā)，從出發(fā)這個(gè)角度

11、寫作，在立意上給人新穎的快感。立意上給人新穎的快感。怎樣能不喜歡出發(fā)呢？沒見怎樣能不喜歡出發(fā)呢？沒見過大山的巍峨，真是遺憾；見了過大山的巍峨，真是遺憾；見了大山的巍峨沒見過大海的浩瀚，大山的巍峨沒見過大海的浩瀚，依然遺憾；見了大海的浩瀚沒見依然遺憾；見了大海的浩瀚沒見過大漠的廣袤，照舊遺憾；見了過大漠的廣袤，照舊遺憾；見了大漠的廣袤沒見過森林的奧秘，大漠的廣袤沒見過森林的奧秘，還是遺憾。世界上有不絕的風(fēng)還是遺憾。世界上有不絕的風(fēng)景，我有不老的心境。景，我有不老的心境。運(yùn)用排比修辭方法，使文章運(yùn)用排比修辭方法，使文章在氣勢澎湃、層層遞進(jìn)中，在氣勢澎湃、層層遞進(jìn)中，使我們對為什么要出發(fā)有了使我們對

12、為什么要出發(fā)有了更籠統(tǒng)更深化的了解。更籠統(tǒng)更深化的了解。我自然知道，大山有坎坷，大海有浪我自然知道，大山有坎坷，大海有浪濤，大漠有風(fēng)沙，森林有猛獸。即使這樣，濤，大漠有風(fēng)沙，森林有猛獸。即使這樣，我依然喜歡。我依然喜歡。突破生活的安靜便是另一番景致，一突破生活的安靜便是另一番景致，一種屬于年輕的景致。真慶幸，我還沒有老。種屬于年輕的景致。真慶幸，我還沒有老。即使真老了又怎樣樣，不是有句話叫老當(dāng)益即使真老了又怎樣樣，不是有句話叫老當(dāng)益壯嗎？壯嗎？于是，我還想從大山那里學(xué)習(xí)深化，于是，我還想從大山那里學(xué)習(xí)深化，我還想從大海那里學(xué)習(xí)英勇，我還想從大漠我還想從大海那里學(xué)習(xí)英勇，我還想從大漠那里學(xué)習(xí)冷靜

13、，我還想從森林那里學(xué)習(xí)機(jī)那里學(xué)習(xí)冷靜，我還想從森林那里學(xué)習(xí)機(jī)警。我想學(xué)著品味一種繽紛的人生。警。我想學(xué)著品味一種繽紛的人生。是啊，唯有心境不是啊，唯有心境不老，積極常駐，才老，積極常駐，才干充分地閱讀人生干充分地閱讀人生的各種風(fēng)景。的各種風(fēng)景。運(yùn)用了排比羅列出運(yùn)用了排比羅列出了了“我想學(xué)著品味繽我想學(xué)著品味繽紛的人生的豐富紛的人生的豐富內(nèi)涵。排比鋪陳等內(nèi)涵。排比鋪陳等修辭手法，加強(qiáng)了修辭手法，加強(qiáng)了文章的壓服力，壯文章的壓服力，壯大了文章的氣勢。大了文章的氣勢。人能走多遠(yuǎn)？這話不是要問兩腳人能走多遠(yuǎn)？這話不是要問兩腳而是要問志向；人能攀多高？這事不而是要問志向；人能攀多高？這事不是要問雙手而是

14、要問意志。于是，我是要問雙手而是要問意志。于是，我想用青春的熱血給本人樹起一個(gè)高遠(yuǎn)想用青春的熱血給本人樹起一個(gè)高遠(yuǎn)的目的。不僅是為了爭取一種光彩，的目的。不僅是為了爭取一種光彩，更是為了追求一種境界。目的實(shí)現(xiàn)更是為了追求一種境界。目的實(shí)現(xiàn)了，那是光彩；目的實(shí)現(xiàn)不了，人生了，那是光彩；目的實(shí)現(xiàn)不了，人生也會因這一路風(fēng)雨跋涉變得豐富而充也會因這一路風(fēng)雨跋涉變得豐富而充實(shí)；在我看來，這就是不虛此生。實(shí)；在我看來，這就是不虛此生。是的，我喜歡出發(fā)，愿他也喜是的，我喜歡出發(fā)，愿他也喜歡。歡。從這句話中我們從這句話中我們明白喜歡出發(fā)應(yīng)該具明白喜歡出發(fā)應(yīng)該具有的素質(zhì)，那就是志有的素質(zhì)，那就是志向與意志，只需

15、如此向與意志，只需如此，人生才會變得豐富，人生才會變得豐富而充實(shí)，才干不虛度而充實(shí)，才干不虛度此生。此生。總結(jié)論點(diǎn)，回應(yīng)開頭。總結(jié)論點(diǎn)，回應(yīng)開頭。點(diǎn)評：此作是汪國真散文詩的代表作，文章清新雋永，讀點(diǎn)評：此作是汪國真散文詩的代表作，文章清新雋永，讀來口齒余香，堪稱一曲催人奮進(jìn)的真情獨(dú)白。來口齒余香，堪稱一曲催人奮進(jìn)的真情獨(dú)白。 喜歡出發(fā)是一種不停的追求，這種追務(wù)虛際上確切地說是喜歡出發(fā)是一種不停的追求，這種追務(wù)虛際上確切地說是時(shí)辰在追求著提高、完美。人生來不能夠就見過大山的巍峨、時(shí)辰在追求著提高、完美。人生來不能夠就見過大山的巍峨、大海的浩瀚、大漠的廣袤和森林的奧秘，但正由于有追求的想大海的浩瀚

16、、大漠的廣袤和森林的奧秘，但正由于有追求的想法有充實(shí)自我的需求，才沒有了遺憾，感遭到人生的完美。法有充實(shí)自我的需求，才沒有了遺憾，感遭到人生的完美。從汪國真的喜歡出發(fā)，我們感遭到一種探險(xiǎn)，觸摸到了一從汪國真的喜歡出發(fā)，我們感遭到一種探險(xiǎn)，觸摸到了一顆年輕的心和領(lǐng)會到一種豪情，終于明白比路更遠(yuǎn)的只能是人顆年輕的心和領(lǐng)會到一種豪情，終于明白比路更遠(yuǎn)的只能是人的腳和那顆永遠(yuǎn)追求完美的心靈。的腳和那顆永遠(yuǎn)追求完美的心靈。“獨(dú)具慧眼的視角、獨(dú)具慧眼的視角、“完好明晰的思緒、完好明晰的思緒、“排比鋪陳的排比鋪陳的言語，讀了汪國真的言語，讀了汪國真的，使我如沐冬天里的一縷，使我如沐冬天里的一縷陽光，感到格外

17、新穎而暖和。我更為作者高超的技藝叫絕。陽光，感到格外新穎而暖和。我更為作者高超的技藝叫絕。 【標(biāo)題】【標(biāo)題】 他能夠有過一些記憶猶新的閱歷，也能夠有過許他能夠有過一些記憶猶新的閱歷，也能夠有過許多與眾不同的想法和感受，它們印證著他生長的軌跡，表達(dá)了多與眾不同的想法和感受，它們印證著他生長的軌跡，表達(dá)了他生命的豐盈。他能否想過和更多的人分享它們，或者讓更多他生命的豐盈。他能否想過和更多的人分享它們，或者讓更多的人認(rèn)識它們的得失而遭到啟示呢？假設(shè)想，就把它們寫下來的人認(rèn)識它們的得失而遭到啟示呢？假設(shè)想，就把它們寫下來吧，將他的生命體驗(yàn)寫成一篇自述散文。標(biāo)題自擬，立意自吧，將他的生命體驗(yàn)寫成一篇自述

18、散文。標(biāo)題自擬，立意自定，不得抄襲，不要套作。定，不得抄襲，不要套作?！緦?dǎo)引】【導(dǎo)引】 散文的本質(zhì)是一種包蘊(yùn)情感的自述，是一種堅(jiān)守散文的本質(zhì)是一種包蘊(yùn)情感的自述，是一種堅(jiān)守自我、表達(dá)自我、修立其誠的藝術(shù)。寫自述散文并不是為了事自我、表達(dá)自我、修立其誠的藝術(shù)。寫自述散文并不是為了事無巨細(xì)地描畫本人的閱歷和感受，自述的目的是為了發(fā)掘這段無巨細(xì)地描畫本人的閱歷和感受，自述的目的是為了發(fā)掘這段閱歷對于本人或他人的意義。因此，自述時(shí)，一定要先為本人閱歷對于本人或他人的意義。因此，自述時(shí)，一定要先為本人的閱歷和感受尋覓一個(gè)獨(dú)特的的閱歷和感受尋覓一個(gè)獨(dú)特的“意義，要讓這段閱歷看上去有意義，要讓這段閱歷看上去

19、有足夠的足夠的“意思，要開掘其中意思，要開掘其中“更有價(jià)值的東西。比如在更有價(jià)值的東西。比如在中，作者不滿他人只把她看做中，作者不滿他人只把她看做“高考狀元高考狀元，她以為本人不僅僅代表一個(gè)分?jǐn)?shù)，而且是，她以為本人不僅僅代表一個(gè)分?jǐn)?shù)，而且是“一個(gè)有故事的人一個(gè)有故事的人，所以她要寫出本人的，所以她要寫出本人的“困惑與思索。困惑與思索?！纠摹俊纠摹堪邤桃患景邤桃患緩埛珡埛履陮⒅粒颐腿话l(fā)現(xiàn)，本人曾經(jīng)那樣渴盼的十六歲來得新年將至，我猛然發(fā)現(xiàn)，本人曾經(jīng)那樣渴盼的十六歲來得措手不及，去得悄無聲息，甚至來不及回味，便從指縫間溜走措手不及，去得悄無聲息，甚至來不及回味，便從指縫間溜走了。翻翻久違的日

20、記，看看同窗錄中密密麻麻的贈言，我所留了。翻翻久違的日記，看看同窗錄中密密麻麻的贈言，我所留下的生命痕跡深深淺淺深深，明晰如水紋如葉脈。我想，該是下的生命痕跡深深淺淺深深，明晰如水紋如葉脈。我想，該是寫一點(diǎn)兒什么的時(shí)候了。寫一點(diǎn)兒什么的時(shí)候了。最初的最初，我內(nèi)向而且膽怯。在幼兒園被欺負(fù)了，就哭最初的最初，我內(nèi)向而且膽怯。在幼兒園被欺負(fù)了，就哭著跑到爸爸媽媽那兒去尋覓撫慰。直至上了小學(xué)，似乎隱約明著跑到爸爸媽媽那兒去尋覓撫慰。直至上了小學(xué)，似乎隱約明白了不能隨便將脆弱的一面示人，便不再哭。只是班主任仍在白了不能隨便將脆弱的一面示人，便不再哭。只是班主任仍在我的品行評語中寫道我的品行評語中寫道“沉

21、默內(nèi)向。我是個(gè)不引人留意的孩子，沉默內(nèi)向。我是個(gè)不引人留意的孩子，甚至是個(gè)平庸的孩子。甚至是個(gè)平庸的孩子。三年級分了班，換了新班主任，姓魏。四年級時(shí)班長轉(zhuǎn)學(xué)三年級分了班，換了新班主任，姓魏。四年級時(shí)班長轉(zhuǎn)學(xué)了，出人預(yù)料地，魏教師有意讓我替代她的位置。那時(shí)我曾經(jīng)了，出人預(yù)料地，魏教師有意讓我替代她的位置。那時(shí)我曾經(jīng)是個(gè)成果和人緣都不錯(cuò)的學(xué)生了，但毫無指點(diǎn)班級的閱歷和才是個(gè)成果和人緣都不錯(cuò)的學(xué)生了，但毫無指點(diǎn)班級的閱歷和才干。我的一再推托使魏教師瞪起了眼睛：干。我的一再推托使魏教師瞪起了眼睛：“他是想出人頭地，還是想做個(gè)普通學(xué)生？他是想出人頭地，還是想做個(gè)普通學(xué)生？那天，我在日記中寫道：那天，我在

22、日記中寫道：“不得不成認(rèn)，不得不成認(rèn)，普通學(xué)生普通學(xué)生這四個(gè)這四個(gè)字有些刺傷我。由于在這之前，即使沒有一官半職，我仍是自字有些刺傷我。由于在這之前，即使沒有一官半職，我仍是自我覺得良好的。而如今我才明白，本人在教師眼里只是個(gè)普通我覺得良好的。而如今我才明白，本人在教師眼里只是個(gè)普通學(xué)生。學(xué)生。結(jié)果可想而知。閱歷過幾番曲折后，我開場成為一個(gè)成熟結(jié)果可想而知。閱歷過幾番曲折后，我開場成為一個(gè)成熟而有魅力的班長，我明白了人應(yīng)該向前看而不是安于現(xiàn)狀。我而有魅力的班長，我明白了人應(yīng)該向前看而不是安于現(xiàn)狀。我不再以俯視的角度向有著王者風(fēng)范的前任行注目禮，童話也會不再以俯視的角度向有著王者風(fēng)范的前任行注目禮

23、，童話也會成真，丑小鴨終能變?yōu)榘滋禊Z。成真，丑小鴨終能變?yōu)榘滋禊Z。那年，我得到的評語是那年，我得到的評語是“豁達(dá)開朗，落落大方?；磉_(dá)開朗，落落大方。與此同時(shí)，我開場癡迷于外國文學(xué)。至于將閱讀興趣擴(kuò)展到與此同時(shí)，我開場癡迷于外國文學(xué)。至于將閱讀興趣擴(kuò)展到中國古典文學(xué)，那是后話。每天下午放學(xué)后，我必定鉆進(jìn)圖書資中國古典文學(xué)，那是后話。每天下午放學(xué)后，我必定鉆進(jìn)圖書資料室借書。開場是一本接一本，后來是幾本接幾本，讀得如饑似料室借書。開場是一本接一本，后來是幾本接幾本，讀得如饑似渴，讀得天昏地暗。如今回想起來，那是我生活的一個(gè)艱苦轉(zhuǎn)渴，讀得天昏地暗。如今回想起來，那是我生活的一個(gè)艱苦轉(zhuǎn)機(jī)機(jī)開場接觸人類

24、思想的一部分精華。記不清是哪位哲學(xué)家說開場接觸人類思想的一部分精華。記不清是哪位哲學(xué)家說的：的：“人是天地間一棵有思想的葦草。我對此堅(jiān)信不疑：人的最人是天地間一棵有思想的葦草。我對此堅(jiān)信不疑：人的最高價(jià)值應(yīng)該在于有思想。那些經(jīng)典的作品也在潛移默化之中提升高價(jià)值應(yīng)該在于有思想。那些經(jīng)典的作品也在潛移默化之中提升著我寫作的認(rèn)識和才干。在周圍的同窗抱著一本本著我寫作的認(rèn)識和才干。在周圍的同窗抱著一本本苦心苦心研討之時(shí)，我開場丟棄方式，丟棄假、大、空的套話，試著寫一研討之時(shí)，我開場丟棄方式，丟棄假、大、空的套話，試著寫一些本人的東西。雖然如今看來它們是稚嫩甚至可笑的，但相比之些本人的東西。雖然如今看來

25、它們是稚嫩甚至可笑的，但相比之下，那無疑是一個(gè)更高的起點(diǎn)，一種近乎質(zhì)的飛躍。下，那無疑是一個(gè)更高的起點(diǎn)，一種近乎質(zhì)的飛躍。我照舊平凡，但不平庸。我照舊平凡，但不平庸。到了初中，我處在一個(gè)親切、熟習(xí)的小環(huán)境里，時(shí)時(shí)遭到到了初中，我處在一個(gè)親切、熟習(xí)的小環(huán)境里，時(shí)時(shí)遭到溺愛和贊揚(yáng)，這似乎已成了一種習(xí)慣。而等到跨入高中的大溺愛和贊揚(yáng)，這似乎已成了一種習(xí)慣。而等到跨入高中的大門，人、事、物，一切都陌生得如大街上神情淡然的匆匆行門，人、事、物，一切都陌生得如大街上神情淡然的匆匆行人。年級人。年級100名的位次讓我起初的躊躇滿志消逝殆盡；無邊的人名的位次讓我起初的躊躇滿志消逝殆盡；無邊的人潮讓我有些惶恐，

26、有些迷失本人。潮讓我有些惶恐，有些迷失本人。改動這種精神形狀的，是開學(xué)后的學(xué)生會競選。我至今還改動這種精神形狀的，是開學(xué)后的學(xué)生會競選。我至今還清楚地記得，那次面試是宣傳部長洪浩和學(xué)習(xí)部長明明共同主清楚地記得，那次面試是宣傳部長洪浩和學(xué)習(xí)部長明明共同主持的。他們在第二年就都被北大錄取，成為我校的驕傲。洪浩持的。他們在第二年就都被北大錄取，成為我校的驕傲。洪浩高高壯壯，言談間透著指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的豪氣；而明明身高高壯壯，言談間透著指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的豪氣；而明明身體瘦弱，眼鏡后面的目光親切而干練。當(dāng)我走到他們面前坐下體瘦弱，眼鏡后面的目光親切而干練。當(dāng)我走到他們面前坐下時(shí)，緊張得幾乎手足無措；

27、而當(dāng)我強(qiáng)作鎮(zhèn)靜地回答完寥寥幾個(gè)時(shí)，緊張得幾乎手足無措；而當(dāng)我強(qiáng)作鎮(zhèn)靜地回答完寥寥幾個(gè)問題，卻看到了洪浩燦爛的笑容。問題，卻看到了洪浩燦爛的笑容。“他真棒！他向我翹起了拇指。他真棒！他向我翹起了拇指。這對于一顆惴惴不安的心來說，是莫大的鼓勵(lì)。我從前聽這對于一顆惴惴不安的心來說，是莫大的鼓勵(lì)。我從前聽到的贊揚(yáng)，和這次來自一個(gè)陌生人、一個(gè)到的贊揚(yáng)，和這次來自一個(gè)陌生人、一個(gè)“部長級人物的贊揚(yáng)部長級人物的贊揚(yáng)相比，根本不可同日而語。如此簡單的三個(gè)字，讓我知道在本相比，根本不可同日而語。如此簡單的三個(gè)字，讓我知道在本人身上還有很多潛質(zhì)尚未被發(fā)掘，還有一些優(yōu)點(diǎn)尚未被認(rèn)識。人身上還有很多潛質(zhì)尚未被發(fā)掘，還有

28、一些優(yōu)點(diǎn)尚未被認(rèn)識。它成為了我重新樹立自信的根基。它成為了我重新樹立自信的根基。公開競選的那天，一向怯場的我在洪浩和明明鼓勵(lì)的淺笑公開競選的那天，一向怯場的我在洪浩和明明鼓勵(lì)的淺笑中完成了演講，又對一個(gè)提問者的刁難給予了巧妙的還擊。在中完成了演講，又對一個(gè)提問者的刁難給予了巧妙的還擊。在掌聲和喝彩聲里，我得到了認(rèn)可，公眾的認(rèn)可。掌聲和喝彩聲里，我得到了認(rèn)可，公眾的認(rèn)可。后來，我又當(dāng)上了班長，整日在教室和辦公室、學(xué)生會和后來，我又當(dāng)上了班長，整日在教室和辦公室、學(xué)生會和學(xué)校大大小小的行政部門間奔走。辛勞是有的，也常因頭緒太學(xué)校大大小小的行政部門間奔走。辛勞是有的，也常因頭緒太多而煩惱。但它們帶給

29、我的充實(shí)感和成就感使我高興。也許這多而煩惱。但它們帶給我的充實(shí)感和成就感使我高興。也許這是最適宜我的生存形狀：忙碌著，堅(jiān)持著昂揚(yáng)的精神，不會低是最適宜我的生存形狀：忙碌著，堅(jiān)持著昂揚(yáng)的精神，不會低沉，不會喪失斗志。沉，不會喪失斗志。我無法判別這種生活與田園詩般淡泊安靜、悠閑自在的生我無法判別這種生活與田園詩般淡泊安靜、悠閑自在的生活終究孰是孰非。我向往活終究孰是孰非。我向往“面朝大海，春暖花開的純粹，沉醉面朝大海，春暖花開的純粹，沉醉于遠(yuǎn)離塵囂的幻夢，如曹植對飄逸出世的洛神的拜倒；卻又由于遠(yuǎn)離塵囂的幻夢，如曹植對飄逸出世的洛神的拜倒；卻又由衷地喜歡繁華都市的燈紅與酒綠，一定快節(jié)拍與高質(zhì)量的現(xiàn)代

30、衷地喜歡繁華都市的燈紅與酒綠，一定快節(jié)拍與高質(zhì)量的現(xiàn)代生活，如生活，如中的白瑞德喜歡看著女子裝扮得花枝招展。現(xiàn)實(shí)中的白瑞德喜歡看著女子裝扮得花枝招展?，F(xiàn)實(shí)一點(diǎn)說，我選擇后者的能夠性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者。這不是對生活方一點(diǎn)說，我選擇后者的能夠性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者。這不是對生活方式的選擇，而是對生活形狀的選擇。我以為，雖然人的最高價(jià)式的選擇，而是對生活形狀的選擇。我以為，雖然人的最高價(jià)值在于思想，但假設(shè)要表達(dá)和實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值，還是要落實(shí)到行值在于思想，但假設(shè)要表達(dá)和實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值，還是要落實(shí)到行動上。沒有一個(gè)人可以完完全全地動上。沒有一個(gè)人可以完完全全地“出世，甚至包括我們的陶出世，甚至包括我們的陶淵明。人的隨心而

31、行，永遠(yuǎn)應(yīng)該建立在現(xiàn)實(shí)與責(zé)任的根底之淵明。人的隨心而行，永遠(yuǎn)應(yīng)該建立在現(xiàn)實(shí)與責(zé)任的根底之上。上。高一時(shí)，我和身邊的同窗談笑著，忽然想起：一年前兩年高一時(shí)，我和身邊的同窗談笑著，忽然想起：一年前兩年前三年前，我也是這樣子，坐在前排的位置與朋友們談天說前三年前，我也是這樣子，坐在前排的位置與朋友們談天說地。時(shí)間并不是很久，卻有種恍如隔世的覺得。明晰的是一張地。時(shí)間并不是很久，卻有種恍如隔世的覺得。明晰的是一張張得意的面孔、一種種鮮明的個(gè)性，模糊的是那些事、那些感張得意的面孔、一種種鮮明的個(gè)性，模糊的是那些事、那些感受。三年的初中光陰雖走得不遠(yuǎn)，那依稀可辨的背影卻不再是受。三年的初中光陰雖走得不遠(yuǎn)，那依稀可辨的背影卻不再是我伸手就可以觸及的。翻開同窗錄，一頁頁我伸手就可以觸及的。翻開同窗錄，一頁頁A4紙上填滿了離別紙上填滿了離別時(shí)的贈言，無論漢字還是英文，猶有昨日的溫度。時(shí)的贈言，無論漢字還是英文，猶有昨日的溫度?！拔抑眯潘俏抑眯潘仟?dú)一無二的獨(dú)一